物理教學(xué)要聯(lián)系生活實際

呂寶

摘要：生活中的物理知識豐富多彩，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。物理難教、難學(xué)，原因是多方面的。一個較為普遍的原因是物理課的內(nèi)容和實際生活現(xiàn)象聯(lián)系不夠。學(xué)生很難把生活現(xiàn)象與抽象的物理概念、規(guī)律聯(lián)系起來。在教學(xué)中，教師利用各種手段，把抽象的物理課程內(nèi)容與形象具體的生活事例相聯(lián)系，使學(xué)生感到物理就在身邊，對物理產(chǎn)生親近感，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；聯(lián)系實際；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識很多來源于生活或是生活經(jīng)驗的總結(jié)，在人們的日常生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。在現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象隨處可見。在各行各業(yè)生產(chǎn)實踐中包含的物理知識、物理原理極為豐富。因此，在課堂教學(xué)中教師若能聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實例，使學(xué)生在有限的課堂時間里專注投入到學(xué)習(xí)物理知識的過程中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，而且能拓展學(xué)生的視野、增強學(xué)生解決問題的能力。

一、聯(lián)系實際，開闊視野，激發(fā)興趣

物理知識應(yīng)用非常廣泛，滲透到我們生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，常向?qū)W生介紹物理知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用事例，是開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的有效手段。如在《序言》教學(xué)中通過介紹科學(xué)史上物理學(xué)的進(jìn)展與社會發(fā)展不可分關(guān)系，激勵學(xué)生樹立學(xué)好物理、獻(xiàn)身科學(xué)之志；安排學(xué)生參觀物理實驗室、電教室，演示幾個有趣的實驗，介紹物理知識，把學(xué)生帶進(jìn)物理天地，激發(fā)好奇心；結(jié)合新聞講“神舟”號飛船發(fā)射的知識，“和平號”空間站成功墜落，空間探測、雷達(dá)導(dǎo)航、隱形飛機等最熱門話題與物理知識的聯(lián)系；讓學(xué)生討論家庭生活中物理知識有哪些體現(xiàn)；通過各種手段讓學(xué)生了解物理知識的廣泛用途，激發(fā)興趣。如在振動與波的教學(xué)中通過噪音對人和動物生理影響，談控制噪音和保護(hù)環(huán)境的重要性；在電磁波教學(xué)中通過對無線電廣播、衛(wèi)星通信，通信手機工作原理的講述，理解電磁波的傳播原理等。選取那些學(xué)生熟悉的、生活中發(fā)生的，或工廠車間見過的、電視畫面上看到的物理事例教學(xué)，使學(xué)生覺得物理就在身邊，往往會使他們感受到身臨其境，受益無窮，自然會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、聯(lián)系實際，營造情景，加深理解

在教學(xué)中一些概念、規(guī)律的表述往往很抽象，學(xué)生很難理解其實質(zhì)，用恰當(dāng)?shù)?、學(xué)生熟悉的與物理問題形異質(zhì)似的生活事例類比，營造物理情景，就可使抽象問題具體化，深奧道理淺顯化。如在動量教學(xué)中，教師以“足球飛來我們可用頭去頂，鉛球飛來你敢去頂嗎？為什么？”提問，學(xué)生很易答出“鉛球質(zhì)量大，不能頂”；教師再以“子彈質(zhì)量比足球小，子彈飛來你敢去頂嗎？為什么？”提問，學(xué)生很快答出“子彈速度快，不能頂”。很自然地使學(xué)生理解運動物體對其他物體作用效果與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。

在牛頓第一定律教學(xué)中，教師可從學(xué)生騎自行車的體驗中做如下引導(dǎo)：師：“當(dāng)你騎自行車從高坡上駛下，腳不蹬車，有什么感覺？為什么？”學(xué)生很易答出：“車越來越快，是因為重力加速”。教師：“下坡后在水平路面不蹬車，車速怎樣變？為什么？”學(xué)生很易答出：“車速越來越慢，是因為阻力減速”；教師：“如果騎車從相同坡上由靜止駛下，不蹬車，在水平水泥路面與水平土路上行駛到速度為零，有何不同，為什么？”學(xué)生很易答出：“水泥路面上滑行遠(yuǎn)，因為水泥路面受阻力小”。至此，學(xué)生由生活的知覺感受已經(jīng)很自然地接受了“力是改變物體速度的原因”的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，“如果一光滑小球從斜面上滑下，在無限長光滑水平面會有什么現(xiàn)象？”學(xué)生自然想到“在光滑的水平面上，沒有加速的動力、減速的阻力，小球?qū)⒈３植蛔兯俣纫恢边\動下去”。

牛頓第一定律的內(nèi)涵也就不難理解了，又如在氣體壓強教學(xué)中可利用“大量密集雨點接連不斷打在傘面上，對傘面產(chǎn)生持續(xù)的壓力”的體驗，加深對氣體壓強產(chǎn)生原因的理解。這樣用學(xué)生熟悉的生活事例營造抽象的物理情景，既活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考，又加深了學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解，事半功倍，魅力無窮。

三、聯(lián)系實際，形象類比，啟迪思維

在教學(xué)中，我們研究的常常是一些“木塊、斜面、小車、球碰球”等理想化抽象模型，與實際問題有較大的差距，但我們可以用生活中與研究問題形異質(zhì)似的事例形象類比，啟迪思維。如在電磁波的發(fā)射、傳播、接受教學(xué)中可用“車運貨”形象類比。

使學(xué)生對電信號從一地到另一地傳播的過程一目了然。又如，在變速直線運動教學(xué)中有如下問題：判斷下列運動可能存在的是：A、加速度逐漸減小，速度逐漸增大；B、加速度逐漸增大，速度逐漸減小。初學(xué)者很難理解，用貼近生活的銀行存款來類比就容易多了。加速度相當(dāng)于每月存取金額；速度相當(dāng)于存折上錢總數(shù)，若每月依次存入300元、200元、100元，每月存入錢依次減少，但存折上的錢總數(shù)不斷增加，類似加速度逐漸減小，速度逐漸增大；若每月依次取出100元、200元、300元，每月取出錢依次增加，但存折上的錢總數(shù)不斷減少，類似加速度逐漸增大，速度逐漸減小。又如，在機械振動教學(xué)中有如下習(xí)題：某振動物體20秒做6次全振動，周期是多少？頻率是多少？若振幅是5厘米，通過80厘米需多長時間？初學(xué)者很難脫口而出得到答案，但若做如下類比就容易多了，“某同學(xué)在操場跑步，20分鐘跑了6圈，每圈需幾分鐘？每分鐘跑幾圈？若周長200米，跑800米需多長時間？”學(xué)生大都會輕松地得到答案。讓學(xué)生從熟悉的生活事例中認(rèn)識抽象的物理情景、物理概念、物理規(guī)律的含義，實現(xiàn)舊知識向新知識的自然遷移。

生活中，接觸的物理知識豐富多彩，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，不僅能激發(fā)興趣，啟迪思維，還可使知識學(xué)得快、學(xué)得活、學(xué)得牢，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的觀點、解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。

教師在教學(xué)中要盡力挖掘物理知識與實際生活的必然聯(lián)系，盡可能使物理教學(xué)聯(lián)系生活實際，彰顯物理魅力。

總之，物理學(xué)習(xí)從實際中來，又要回到實際中去。在物理教學(xué)中，有目的、有意識地結(jié)合學(xué)生生活實際，不僅能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而更好地進(jìn)行物理教學(xué)。物理教學(xué)還應(yīng)從學(xué)生身邊的生活事例出發(fā)，以景激情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，在教學(xué)中引入生活事例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)造性地利用學(xué)生身邊的新聞事件、生活事例、生活現(xiàn)象和趣味故事等激發(fā)學(xué)生的興趣，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理的動力。endprint