認(rèn)知法與高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系的構(gòu)建

沈衛(wèi)紅++++陳精華

摘 要： 高職英語(yǔ)要求學(xué)生掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，突出英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和應(yīng)用，促進(jìn)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的正遷移，因此，構(gòu)建“實(shí)用、夠用”的高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系，加強(qiáng)英漢對(duì)比，符合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過程。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知法 高職英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 英漢語(yǔ)法對(duì)比

一、引言

高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職英語(yǔ)教學(xué)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，突出語(yǔ)言應(yīng)用能力。近十多年來(lái)，交際法在外語(yǔ)教學(xué)中非常流行，但各大教材中語(yǔ)法內(nèi)容較為薄弱。交際法注重英語(yǔ)運(yùn)用，學(xué)生的交際策略改進(jìn)了，但語(yǔ)言能力并未很好地培養(yǎng)。研究者Peter Skehan認(rèn)為：“以犧牲句法為代價(jià)使交際得以進(jìn)行，長(zhǎng)此，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展和提高有負(fù)面影響。學(xué)習(xí)者可能在某種結(jié)構(gòu)控制層次上成為有效的交際者，但要超過那個(gè)層次以取得進(jìn)步卻相當(dāng)困難?！盵1]

語(yǔ)法是整個(gè)語(yǔ)言體系的框架，它能加快語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使交流變得更加流暢和準(zhǔn)確。淡化語(yǔ)法教學(xué)，過于注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是對(duì)交際能力的誤讀。根據(jù)Canale和Swain對(duì)交際能力（communicative competence）的劃分，其包含四種：語(yǔ)法能力（grammatical competence）、社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）、話語(yǔ)能力（discourse competence）和語(yǔ)言策略能力（strategic competence）。由此可見，語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中的地位是不可或缺的。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是以語(yǔ)法為中心的教學(xué)，沒有將語(yǔ)法教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的方法和手段，教師講解純理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容也是某些專家的著述，雖然注意到了語(yǔ)法的規(guī)律性和復(fù)雜性，但大都停留在規(guī)律的形式上，對(duì)各類語(yǔ)法細(xì)則逐一分?jǐn)?，照單傳授，然后機(jī)械操練。英語(yǔ)語(yǔ)法頭緒繁多，抽象乏味，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，這種傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的陳舊方法嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

因此，必須探索有效的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言理論知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)筑高效實(shí)用的高職英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能，最終使學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際。

二、認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)

針對(duì)聽說(shuō)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的弊端，美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾教授在“語(yǔ)法翻譯法的現(xiàn)代形式”一文中提出了認(rèn)知法。認(rèn)知法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過程，要重視感知、理解、邏輯思維等智力活動(dòng)，加深對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，利用母語(yǔ)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

認(rèn)知法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、布魯納的基本結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；認(rèn)知法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法規(guī)則。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在二十世紀(jì)六十年代創(chuàng)立的“認(rèn)識(shí)發(fā)生論”認(rèn)為，人對(duì)新知識(shí)的掌握是一種智力活動(dòng)，不同于動(dòng)物，不能用行為主義心理學(xué)所表述的“S-R”（刺激-反應(yīng)）公式簡(jiǎn)單地完成。人的智力活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)論是接受刺激，還是對(duì)刺激做出反應(yīng)，都由認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)支配，其內(nèi)在動(dòng)因是認(rèn)識(shí)的源泉。皮亞杰強(qiáng)調(diào)要盡最大努力了解各年齡段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及各種認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在二十世紀(jì)六十年代提出“基本結(jié)構(gòu)論”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說(shuō)”。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教師無(wú)論教什么學(xué)科，都要使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即概括化了的基本原理或思想。知識(shí)的概括水平越高，知識(shí)越容易被理解、記憶和遷移；教學(xué)要考慮學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材的結(jié)構(gòu)，更要重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則和原理，即“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言是受自身規(guī)則支配的體系。人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅依靠模仿和記憶，要靠語(yǔ)言的實(shí)際活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并掌握存在于語(yǔ)言體系中的那套規(guī)則，主要是語(yǔ)法規(guī)則。這種規(guī)則能轉(zhuǎn)換生成無(wú)數(shù)的句子。任何學(xué)生都可以根據(jù)這一套原則系統(tǒng)構(gòu)成不同語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。

三、高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系的構(gòu)建

基于上述認(rèn)知法理論，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特征和高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在掌握一定數(shù)量的詞匯和句型的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建有一定的層次結(jié)構(gòu)、相互關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)同培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力有機(jī)結(jié)合，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)中準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用各種語(yǔ)法形式，從而提高高職學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

胡春洞先生曾指出：“學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)和使用中最困惑的是英語(yǔ)語(yǔ)法頭緒太多，顧此失彼……這種情況要求語(yǔ)法教學(xué)必須有一個(gè)核心，作為整個(gè)語(yǔ)法知識(shí)和技巧發(fā)生的基點(diǎn)。而英語(yǔ)語(yǔ)法確實(shí)也有這樣一個(gè)核心和基點(diǎn)，這就是從語(yǔ)法上看的動(dòng)詞形態(tài)變化和從句法上看的主謂結(jié)構(gòu)?！盵2]

（一）英語(yǔ)動(dòng)詞的形態(tài)變化。

1.謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)

一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，將來(lái)進(jìn)行時(shí)，將來(lái)完成時(shí)，將來(lái)完成進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)，過去完成時(shí)，過去完成進(jìn)行時(shí)，過去將來(lái)時(shí)，過去將來(lái)進(jìn)行時(shí)，過去將來(lái)完成時(shí)，過去將來(lái)完成進(jìn)行時(shí)。

2.非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法

動(dòng)詞不定式，動(dòng)名詞，現(xiàn)在分詞，過去分詞。

3.非謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化

一般式，完成式，進(jìn)行式，完成進(jìn)行式。

4.謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)氣變化

陳述語(yǔ)氣，祈使語(yǔ)氣，虛擬語(yǔ)氣。

（二）句子的種類。

按目的分：陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句。

按結(jié)構(gòu)分：簡(jiǎn)單句，并列句，復(fù)合句，并列復(fù)合句。

1.基本句型

S+V主謂結(jié)構(gòu)，S+P+C主系表結(jié)構(gòu)，S+P+O主謂賓結(jié)構(gòu)，S+P+O主謂雙賓結(jié)構(gòu)，S+V+O+C主謂賓和補(bǔ)結(jié)構(gòu)，There be結(jié)構(gòu)。

2.從句的用法

名詞從句，定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句。

疏通英語(yǔ)核心語(yǔ)法的脈絡(luò)，講清每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的形式和用法，加強(qiáng)相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的對(duì)比，以此構(gòu)建一張張清晰明了且能夠擴(kuò)展的圖表，化繁就簡(jiǎn)，就能使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，在遇見某一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，能很快將語(yǔ)言的形式、意義和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，提高語(yǔ)法應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)英漢對(duì)比，促進(jìn)母語(yǔ)正遷移。

認(rèn)知法認(rèn)為，母語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過母語(yǔ)已掌握了大量知識(shí)，形成了各種概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生遷移作用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過程中要充分運(yùn)用已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，利用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)有著很多不同的特征，英語(yǔ)重形式，重結(jié)構(gòu)，借助詞匯手段和形態(tài)手段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句的連貫，稱作形合法語(yǔ)言；漢語(yǔ)重語(yǔ)境，重意合，利用語(yǔ)句意義上的邏輯關(guān)系進(jìn)行連接，稱作意合法語(yǔ)言。語(yǔ)法大師呂叔湘說(shuō)：“一個(gè)事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯得出來(lái)。拿漢語(yǔ)和英語(yǔ)比較，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的特點(diǎn)都顯出來(lái)了。這種比較對(duì)教學(xué)很有用?！?/p>

1.英漢語(yǔ)言的時(shí)態(tài)比較

英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)是由過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)和完成體、進(jìn)行體等交叉形成的16種形式，人們能從句中直接看出時(shí)間關(guān)系；漢語(yǔ)中的時(shí)態(tài)并不像英語(yǔ)那樣有明顯的時(shí)態(tài)標(biāo)志，起作用的是表示時(shí)間的狀語(yǔ)，或通過語(yǔ)境和上下文，方能得知是過去、現(xiàn)在，還是將來(lái)。另外，虛詞也是漢語(yǔ)中表示時(shí)態(tài)的重要手段之一，如：“著、了、過”等。

2.英漢語(yǔ)言的被動(dòng)句比較

英語(yǔ)存在大量的被動(dòng)句，由“助動(dòng)詞be+過去分詞”構(gòu)成；漢語(yǔ)的被動(dòng)句使用得不多，一部分用“被”，“給”，“讓”“教”，“受到”，“遭到”等詞表示，但在很多情況下，卻是用主動(dòng)形式來(lái)表示的，叫作無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句，如：“這本書看完了?！薄斑@項(xiàng)工作是我做的?！本渥拥谋粍?dòng)意義靠人們根據(jù)上下文或語(yǔ)境來(lái)推測(cè)。

3.英語(yǔ)的虛擬語(yǔ)氣

英語(yǔ)的虛擬語(yǔ)氣是用謂語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式表示假想情況或主觀愿望，有時(shí)也有較少實(shí)現(xiàn)的可能性。使用英語(yǔ)交流的人，一旦使用虛擬語(yǔ)氣，就能立即明白，這是一種虛擬的狀態(tài)。漢語(yǔ)沒有這種以動(dòng)詞為中心的虛擬語(yǔ)氣表達(dá)，仍是用一些特別的詞匯手段或句法手段，或借助語(yǔ)境，表達(dá)假想情況或主觀愿望。如：“我要是你，便不這樣做。”“天塌下來(lái)，我都不怕?！薄白鎳?guó)萬(wàn)歲！”

4.句子結(jié)構(gòu)

主謂結(jié)構(gòu)是英漢語(yǔ)言句子的基本結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)的謂語(yǔ)除了用動(dòng)詞外，還可以用形容詞和名詞。

英語(yǔ)屬于主語(yǔ)（subject）突出語(yǔ)言，幾乎每個(gè)句子都要有主語(yǔ)，并且主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞的施事者或受動(dòng)者，漢語(yǔ)屬于主題（topic）突出語(yǔ)言，常?？梢允∪ブ髡Z(yǔ)，但有時(shí)漢語(yǔ)主語(yǔ)位置上的詞并不是謂語(yǔ)動(dòng)詞的邏輯主語(yǔ)，如：“三個(gè)月學(xué)好英語(yǔ)?！薄耙婚g房子住4個(gè)人?！薄袄畲髬屗懒艘恢浑u。”我們不能把它們翻譯成：“Three months can master English.” “A house can live four people.” “Aunt Li died a chicken.”

一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)潔，句中使用關(guān)聯(lián)詞的情況較少，上下文靠意思來(lái)貫穿。英語(yǔ)分句要使用連詞這樣的顯性標(biāo)志，否則會(huì)造成邏輯混亂。

5.定語(yǔ)從句

定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生較難掌握。漢語(yǔ)的修飾語(yǔ)總是放在中心語(yǔ)之前，而英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句卻是放在所修飾詞的后面，且需要引導(dǎo)詞引導(dǎo)，在翻譯成漢語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)詞又不翻譯出來(lái)，如：The student who answered the question is Li Xia.（ 回答問題的學(xué)生叫李霞。）

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Charles C. Fries認(rèn)為：“最有效的教材是這樣的教材：它的立足點(diǎn)是一方面有對(duì)所學(xué)的外語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的描寫，一方面有對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的描寫，并加以仔細(xì)的比較。”英漢在語(yǔ)法上差別很多，也很細(xì)，在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納兩種語(yǔ)言較明顯的不同與相同之處，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，能使學(xué)生在較短的時(shí)間里較快地掌握英語(yǔ)核心語(yǔ)法，促進(jìn)母語(yǔ)正遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知法是以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為人是先天就具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制，憑借這種機(jī)制，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而強(qiáng)化語(yǔ)言能力，并將這種能力運(yùn)用到真實(shí)的情景中。其基本主張是：（1）以學(xué)習(xí)者為中心，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性；（2）從學(xué)習(xí)者已有知識(shí)出發(fā)教授新知識(shí)，在教學(xué)中不排斥母語(yǔ)；（3）幫助學(xué)習(xí)者選擇真實(shí)的有意義的教學(xué)情景，反對(duì)機(jī)械反應(yīng)的操練，（4）聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力互相促進(jìn)、全面發(fā)展；（5）不僅掌握語(yǔ)法規(guī)則，更在實(shí)際中運(yùn)用這些規(guī)則；（6）教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況采用演繹法或歸納法；（7）利用實(shí)物、圖表等直觀教學(xué)手段。這些主張符合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，符合高職學(xué)生的認(rèn)知心理過程，值得嘗試。當(dāng)然，把任何一種教學(xué)方法運(yùn)用到任意一個(gè)教學(xué)階段、任意一個(gè)學(xué)習(xí)者身上，都是不恰當(dāng)?shù)摹８鞣N教學(xué)方法可以優(yōu)化組合，比如：英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段，可以用聽說(shuō)法使學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、句型方面打下良好基礎(chǔ)；學(xué)生掌握一定的詞匯和句型后，就要學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，再通過大量的口語(yǔ)和書面語(yǔ)的訓(xùn)練，把語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力，最終強(qiáng)化新教材所追求的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Peter Skehan. A Cognitive Approach to language learning[M].Oxford： Oxford University Press， 1998.

[2]章清.認(rèn)知教學(xué)法和英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004.

[3]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]張福.基于圖式理論的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式構(gòu)建[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（5）.

[5]何善芬.英漢語(yǔ)言對(duì)比研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002（6）.

[6]甘利.母語(yǔ)負(fù)遷移問題與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2004（4）.

基金項(xiàng)目：1.安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高職‘基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)融合教學(xué)機(jī)制研究——以護(hù)理專業(yè)為例”（2015jyxm689）

2.安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（ 2015jyxm688）。