網(wǎng)絡(luò)課程中個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建研究

黃潔+++汪利錟

摘 要： 如何滿(mǎn)足學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化需求受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為解決這一問(wèn)題提供了良好的契機(jī)。然而已有在線課程大多是把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)中而已，并未解決如何滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)背景和偏好的差異問(wèn)題，導(dǎo)致目前在線網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容單一陳舊、缺乏吸引力等問(wèn)題。文章從學(xué)習(xí)主體個(gè)性化需求和偏好出發(fā)，利用“模塊化”理論構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)服務(wù)理論體系。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程 個(gè)性化知識(shí)點(diǎn) 選擇剩余權(quán)

一、引言

在過(guò)去的幾個(gè)世紀(jì)中，高等教育從“小眾化”向“大眾化”發(fā)展，然而隨著人們生活水平的提高，高等教育從“大眾化”逐漸向“個(gè)性化”演進(jìn)。從某種意義上講，個(gè)性化是高等教育大眾化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物[1]。近來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷飛速革新，網(wǎng)絡(luò)教育為實(shí)現(xiàn)人文交互環(huán)境下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了可能[2]。個(gè)性化主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體之間可能存在的時(shí)間、空間資源約束差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)背景差異，在“大眾化”高等教育中無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化的需求。傳統(tǒng)在線網(wǎng)絡(luò)課程雖然在一定程度上解決了學(xué)習(xí)主體之間時(shí)間、空間資源約束差異問(wèn)題，但未能較好地解決學(xué)習(xí)主體間知識(shí)結(jié)構(gòu)背景差異及其偏好等問(wèn)題，未能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)主體對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的需求。然而個(gè)性化教學(xué)可以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，順應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求[3]。目前多數(shù)在線網(wǎng)絡(luò)課程僅僅把傳統(tǒng)課程簡(jiǎn)單“復(fù)制”到網(wǎng)絡(luò)中，教學(xué)內(nèi)容仍為傳統(tǒng)課程內(nèi)容，教學(xué)方式單一，對(duì)學(xué)習(xí)主體缺乏吸引力。針對(duì)該現(xiàn)狀，本文以“模塊化”理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)主體個(gè)性化為目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)推送服務(wù)理論體系及其實(shí)現(xiàn)途徑。

二、模塊化理論與個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)資源

2010年我國(guó)政府頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”，并“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育”[4]。“模塊化”理論（Modular theory）的發(fā)展為我國(guó)政府提出《綱要》實(shí)現(xiàn)提供了可能?！澳K化”理論（Modular theory）認(rèn)為“模塊”（Modular）是指半自律性的子系統(tǒng)，通過(guò)和其他同樣的子系統(tǒng)按照一定規(guī)則相互聯(lián)系而構(gòu)成的更復(fù)雜的系統(tǒng)。“模塊化”則是按照某種規(guī)則，一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)或過(guò)程和若干能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)的半自律子系統(tǒng)過(guò)程相互整合或分解，并使模塊之間通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化接口進(jìn)行信息溝通的動(dòng)態(tài)整合過(guò)程，其中分解過(guò)程叫“模塊的分解化”，整合過(guò)程叫“模塊的集中化”。模塊化理論結(jié)構(gòu)具有獨(dú)立性、延展性和可變性等顯著特征。

知識(shí)點(diǎn)“模塊”之間既可以保持一定的獨(dú)立性，又可以保持一定的內(nèi)在邏輯性。內(nèi)在邏輯性表現(xiàn)為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊是另外一個(gè)的前置知識(shí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊只需遵守固定的內(nèi)容設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新過(guò)程可以完全在模塊內(nèi)部進(jìn)行。知識(shí)點(diǎn)模塊能夠進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別，它使在線網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊的層面得以進(jìn)行。知識(shí)點(diǎn)“模塊”本身對(duì)學(xué)習(xí)主體知識(shí)結(jié)構(gòu)背景具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，它可以通過(guò)添加、拆分、整合、轉(zhuǎn)化等“模塊化的操作”應(yīng)對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)背景的學(xué)習(xí)主體。知識(shí)點(diǎn)“模塊”具有延展性，“模塊化”理論認(rèn)為，延展性是指模塊可以通過(guò)擴(kuò)充子模塊的辦法完善甚至改變模塊的功能。有的在線網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)存在一定時(shí)效性，特別涉及法律法規(guī)等課程，由于法律法規(guī)發(fā)生改變，課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)對(duì)此種變化往往很難做到及時(shí)變更。然而在線網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)“模塊化”知識(shí)點(diǎn)后，解決此類(lèi)問(wèn)題將簡(jiǎn)單多了，僅僅需要把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)“模塊”刪除，增加新的知識(shí)點(diǎn)“模塊”即可。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”構(gòu)建

（一）個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”內(nèi)容構(gòu)建

個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”內(nèi)容構(gòu)建及其實(shí)現(xiàn)大致可分為四個(gè)階段：個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”內(nèi)容構(gòu)建、個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”設(shè)計(jì)、個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)主體“選擇剩余權(quán)”的實(shí)現(xiàn)。

1.個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”內(nèi)容構(gòu)建

個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”內(nèi)容構(gòu)建主要從兩個(gè)視角展開(kāi)，一個(gè)視角從學(xué)習(xí)主體分析個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”，另一視角從個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”本身內(nèi)容構(gòu)建分析。從某種意義上講，前者是后者的前提條件。個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”設(shè)計(jì)者若要設(shè)計(jì)出能最大滿(mǎn)足個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”，需要設(shè)計(jì)者充分了解學(xué)習(xí)主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景及其偏好[5]。因此，需要設(shè)計(jì)者對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行調(diào)查研究，以獲取目標(biāo)學(xué)習(xí)主體的偏好和他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景。在獲取目標(biāo)學(xué)習(xí)主體知識(shí)結(jié)構(gòu)背景后，設(shè)計(jì)者根據(jù)獲取信息設(shè)計(jì)個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”粒度與內(nèi)容。

有的文獻(xiàn)認(rèn)為個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”粒度可以課程為單位劃分，也可以章為單元?jiǎng)澐?，也可以?jié)為單元?jiǎng)澐?，抑或以知識(shí)點(diǎn)劃分，但本文認(rèn)為隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速進(jìn)步和基于學(xué)習(xí)主體選擇“剩余權(quán)”最大化原則，在劃分個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”粒度時(shí)可以考慮直接采用知識(shí)點(diǎn)劃分。雖然可能會(huì)增加開(kāi)發(fā)者成本，但采用知識(shí)點(diǎn)直接劃分可以實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)課程扁平化的組織結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)主體“選擇剩余權(quán)”最大化提供了可能。為了直觀，作圖如下，

a b

圖1 個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”粒度圖

圖1中共包括a和b兩個(gè)子圖，其中pi（i=1，2，3，…）表示知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)。a圖描述了某一課程知識(shí)點(diǎn)被“模塊化”后的示意圖，圖中把知識(shí)點(diǎn)劃分為兩個(gè)部分：一部分知識(shí)點(diǎn)之間存在一定內(nèi)在邏輯性，另一部分知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有內(nèi)在邏輯性。在a圖中，p1，p2和p3知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有內(nèi)在邏輯性，而p4，p5和p6知識(shí)點(diǎn)之間有內(nèi)在邏輯性。因此p4，p5和p6知識(shí)點(diǎn)之間使用箭頭標(biāo)出，并用虛線框出。如果能把某一門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)“模塊化”，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)扁平化和賦予學(xué)習(xí)主體有更大“選擇剩余權(quán)”，可以考慮把某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)“模塊化”，學(xué)習(xí)主體可以相對(duì)自由地選擇自己適合的、喜歡的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于這點(diǎn)，哈佛大學(xué)近年來(lái)一直推廣知識(shí)點(diǎn)“模塊化”。他們把全校所有課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)“模塊化”，然后讓學(xué)生自主選擇，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。當(dāng)然每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的說(shuō)明，這些說(shuō)明需要提供包括前置幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)主要摘要等內(nèi)容，以便學(xué)生在選擇之前做出合理的決定。

個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”是一個(gè)半自律系統(tǒng)，與其他知識(shí)點(diǎn)“模塊”既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)“模塊”能自我獨(dú)立成為一個(gè)整體。根據(jù)加涅（1999）的“教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系”理論，完整的知識(shí)點(diǎn)“模塊”至少包括說(shuō)明、內(nèi)容、練習(xí)（或測(cè)驗(yàn)）和評(píng)估等四個(gè)部分。為了提高學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣和學(xué)習(xí)效率，本文把加涅（1999）提出的“說(shuō)明”部分進(jìn)行了拓展，拓展為歷史史實(shí)和前置知識(shí)兩個(gè)部分[6]。為了使學(xué)習(xí)主體能全面掌握該知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷史沿革和提高學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的興趣，設(shè)計(jì)者可以考慮在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)增加與該知識(shí)點(diǎn)的歷史史實(shí)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)主體間存在知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，因此學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)者需要增加該知識(shí)點(diǎn)的前置知識(shí)，為學(xué)習(xí)主體掃除該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)障礙。

2.學(xué)習(xí)主體“選擇剩余權(quán)”的實(shí)現(xiàn)

個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”內(nèi)容構(gòu)建和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的主要目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)在線課程過(guò)程中的“選擇剩余權(quán)”。個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)“模塊”越多樣化、多元化和個(gè)性化，學(xué)習(xí)主體獲得的“選擇剩余權(quán)”越大，在線網(wǎng)絡(luò)課程滿(mǎn)足學(xué)習(xí)主體的偏好也將越大。這提高了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)該門(mén)在線網(wǎng)絡(luò)課程的興趣，提高了學(xué)習(xí)主體效率。而不像傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)主體必須完成某個(gè)章節(jié)，才能完成下一章節(jié)的刻板學(xué)習(xí)方式。在個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”在線課程中，學(xué)習(xí)主體能找到適合自己知識(shí)結(jié)構(gòu)背景的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了直觀表明上述思想，構(gòu)建下圖，

圖2 學(xué)習(xí)主體“選擇剩余權(quán)”的實(shí)現(xiàn)圖

圖2中，假設(shè)一門(mén)在線網(wǎng)絡(luò)課程，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，包含有限個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圖中用P表示。初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)在線課程中的知識(shí)點(diǎn)分別用Ph、Pm和Pe表示。每一個(gè)級(jí)別均存在兩種類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)，一種是知識(shí)點(diǎn)間存在邏輯性，另一種是知識(shí)點(diǎn)間不存在邏輯性。邏輯性知識(shí)點(diǎn)在圖中用虛線框出?，F(xiàn)共有三位在線課程學(xué)習(xí)主體：A、B和C。在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中，無(wú)論學(xué)習(xí)主體知識(shí)背景結(jié)構(gòu)如何，均可能被要求先學(xué)習(xí)初級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，然后再學(xué)中級(jí)，以及高級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程。這種傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程基本上剝奪了學(xué)習(xí)主體的“選擇剩余權(quán)”，也剝奪了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率和興趣。

在個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”中，假設(shè)學(xué)習(xí)主體A毫無(wú)該課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并因此選擇了初級(jí)在線課程。但由于近期不能保證有完整、連續(xù)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體A可以選擇沒(méi)有邏輯性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。等到有了完整、連續(xù)的時(shí)間后，再學(xué)習(xí)具有邏輯性的知識(shí)點(diǎn)。相較于學(xué)習(xí)主體A而言，學(xué)習(xí)主體B雖然完成了該在線課程的初級(jí)課程，但還存在一些盲點(diǎn)，但該學(xué)習(xí)主體最終還是選擇了中級(jí)課程。在學(xué)習(xí)中級(jí)在線課程時(shí)，學(xué)習(xí)主體B學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)Pm2時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難掌握，經(jīng)過(guò)查閱知識(shí)點(diǎn)元數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)要先掌握知識(shí)點(diǎn)，需要初級(jí)課程中前置知識(shí)Pei+2才能掌握知識(shí)點(diǎn)Pm2（見(jiàn)圖2中虛線箭頭）。為此，學(xué)習(xí)主體B檢索Pei+2，并經(jīng)過(guò)在線學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)Pm2。

對(duì)于學(xué)習(xí)主體C，由于近期連續(xù)、完整的時(shí)間較多，未來(lái)一段時(shí)間不確定。又因?yàn)樗ㄋ┰诖饲巴瓿闪嗽撛诰€課程初級(jí)和中級(jí)課程。誠(chéng)然，初級(jí)和中級(jí)課程中他（她）還可能存在一些盲點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)主體C選擇在線高級(jí)課程，并選擇具有邏輯性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)Phj時(shí)，發(fā)現(xiàn)難以掌握，經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)Pm2是知識(shí)點(diǎn)Phj的前置知識(shí)點(diǎn)。因此，只有先掌握知識(shí)點(diǎn)Pm2，才能再掌握知識(shí)點(diǎn)Phj。

由于三位學(xué)習(xí)主體具有不同的時(shí)間稟賦和知識(shí)結(jié)構(gòu)背景，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的個(gè)人偏好可能只得到有限地滿(mǎn)足。然而在個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”在線課程中，這些偏好能得到較好地滿(mǎn)足。三位學(xué)習(xí)主體根據(jù)自身時(shí)間、空間稟賦和知識(shí)結(jié)構(gòu)背景選擇需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)“模塊”。因此，個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”不僅實(shí)現(xiàn)了滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)主體的個(gè)人偏好，而且三位學(xué)習(xí)主體實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體“選擇剩余權(quán)”最大化。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以“模塊化”理論為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體“選擇剩余權(quán)”最大化為目標(biāo)，詳述了在線課程個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”內(nèi)容的構(gòu)建。通過(guò)個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”的學(xué)習(xí)，使具有差異化知識(shí)結(jié)構(gòu)背景的學(xué)習(xí)主體充分挖掘潛能，提高學(xué)習(xí)效率。個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”的學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式回歸，也是對(duì)人本主義的理性回歸。個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)“模塊”的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)不僅促使教師的主要任務(wù)由“傳授”向“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)其潛能轉(zhuǎn)變，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體“選擇剩余權(quán)”最大化目標(biāo)。學(xué)習(xí)主體“選擇剩余權(quán)”最大化是個(gè)體把自身作為教育對(duì)象，按社會(huì)的要求和自身發(fā)展的需要，發(fā)揮主體的自主性，主動(dòng)求教，并使自己成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)，在促進(jìn)自我教育中實(shí)現(xiàn)真正的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昕.個(gè)性化：20世紀(jì)90年代以來(lái)日本大學(xué)教育改革[J]. 教育研究，2008（11）：93-97.

[2]孟萬(wàn)金.網(wǎng)絡(luò)教育的真諦：人文交互環(huán)境下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)[J]. 教育研究，2002（4）：52-57.

[3]李偉.個(gè)性化教學(xué)的教師之維與建構(gòu)[J]. 教育研究，2013（5）：134-138.

[4]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].北京：人民出版社，2010.

[5]劉獻(xiàn)君.高等學(xué)校個(gè)性化教育探索[J]. 高等教育研究，2011（3）：1-9.

[6]加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

該文得到上海高等教育學(xué)會(huì)“上海高校與國(guó)外先進(jìn)標(biāo)桿院管理體制比較研究——基于標(biāo)桿管理理念”基金資助（ZCGJ58-15）。