任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

內(nèi)容摘要：任務(wù)型教學(xué)法是在交際法的基礎(chǔ)上提出的一個新型語言教學(xué)模式，它把語言應(yīng)用的基本理論變?yōu)榫哂袑嵺`意義的課堂教學(xué)方式。本文探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實踐應(yīng)用的具體方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語口語教學(xué) 教學(xué)模式

一.任務(wù)型教學(xué)法

近年來，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深入人心，國內(nèi)對“任務(wù)型”教學(xué)的宏觀研究和實際運(yùn)用十分活躍。任務(wù)型教學(xué)法興起于 20世紀(jì)80年代，由外語教學(xué)研究者，如David Nunan，Jane Willis等經(jīng)過大量及反復(fù)的研究，在交際法的基礎(chǔ)上提出的一個新型語言教學(xué)模式，它把語言應(yīng)用的基本理論變?yōu)榫哂袑嵺`意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法提倡課堂應(yīng)該是把生活中各個場景體現(xiàn)出來的一種途徑，從而讓學(xué)生在英語的輔助下完成真實的學(xué)習(xí)、工作、生活任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、真實化，由此培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用交際能力。

該教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，不再專注于語法、翻譯，真正實現(xiàn)了英語課堂的互動化。學(xué)生在課堂上通過完成任務(wù)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的互動性，在無形中完成了各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)。在此教學(xué)法指導(dǎo)下，教師的角色只是輔助學(xué)生完成任務(wù)，并且不需明確給學(xué)生語法規(guī)則或過多語法糾錯，學(xué)生專注于語言的使用，并在此過程中自助內(nèi)化語法系統(tǒng)?？梢娙蝿?wù)教學(xué)的核心問題就是“任務(wù)”的設(shè)計。在大學(xué)英語口語教學(xué)中設(shè)計任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生參與目標(biāo)語的理解和操作，并輸出和運(yùn)用語言，其關(guān)注的不再是語言的形式而是交流。

二.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實踐

英國語言學(xué)家Jane Willis提出一個完整的任務(wù)型教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個階段：前任務(wù)階段，任務(wù)循環(huán)階段以及語言聚焦階段。以任務(wù)型教學(xué)三階段為依據(jù)，結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)的實際情況，我們可將“任務(wù)”分為六個階段。

第一，任務(wù)導(dǎo)入階段。這是任務(wù)型教學(xué)模式的第一個步驟。在此階段，教師可以通過板書"圖片以及多媒體等教學(xué)資源，采用提問、采訪等形式提出與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，任務(wù)前階段。教師在布置任務(wù)前，首先應(yīng)向?qū)W生說明完成任務(wù)所需的語言知識，掃清學(xué)生完成任務(wù)的障礙。

第三，任務(wù)執(zhí)行階段。這是語言教學(xué)模式的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)定分配不同任務(wù)，讓學(xué)生獨立或者以小組的形式完成。

第四，任務(wù)匯報階段。這是任務(wù)成果的展示階段。學(xué)生以小組的形式合作完成任務(wù)之后，派代表向全班匯報展示完成任務(wù)的成果。成果的展示形式有交際式的角色扮演、圖片講解、觀點闡述或總結(jié)陳述等，教師要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新成果的展示形式。

第五，任務(wù)評析階段。這是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的必要手段。其目的在于幫助學(xué)生探索語言，讓學(xué)生掌握有關(guān)句法、詞組搭配詞匯語法等方面的正確用法。該階段可設(shè)計包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評和教師評價等形式，還可以開展討論型、辯論型和投票型等形式的評價，使學(xué)生在評價交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固相關(guān)知識。第六，任務(wù)鞏固和拓展階段。以課后作業(yè)的形式向?qū)W生布置相關(guān)任務(wù)，如完成調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料、發(fā)郵件等任務(wù)，讓學(xué)生以個人或小組的形式去完成，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。之后，教師要檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況。

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法將課堂口語教學(xué)延伸到課堂之外，是對課堂教學(xué)重要的、有益的一個補(bǔ)充。因此，在實際教學(xué)過程中要高度注重由課堂時間向課外的延伸，努力創(chuàng)設(shè)多元化任務(wù)型教學(xué)環(huán)境，營造有利學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的氛圍，讓他們從被動式轉(zhuǎn)向主動式，全面提高英語口語水平。

三.結(jié)語

在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性在很大程度上決定著學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。而任務(wù)型學(xué)習(xí)方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的作用是不容忽視的，它往往能夠以任務(wù)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生在實際過程中的前進(jìn)力和探索力。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，感受到與他人的實際交流的英語學(xué)習(xí)成就感，而且還能夠在最大程度上促進(jìn)學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，取得意想不到的成果。為了最大程度地發(fā)揮任務(wù)型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，筆者在大學(xué)英語口語課堂上對該教學(xué)方法進(jìn)行了應(yīng)用和檢測，力求能夠在實際操作過程中增強(qiáng)學(xué)生與社會的接觸程度和對相關(guān)信息的充分了解。

任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)，是以教師遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實際表達(dá)任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生在完成教師任務(wù)的過程中充分實現(xiàn)課堂理論知識的鞏固、語言表達(dá)能力的實現(xiàn)以及英語綜合應(yīng)用能力的鍛煉。以社會認(rèn)知理論為基礎(chǔ)我們可以發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)的最終目的往往不是成績的考核和評價，而是實際應(yīng)用和操作能力的實現(xiàn)。大學(xué)教育以培養(yǎng)社會應(yīng)用人才為主要目的，其英語教學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)對任務(wù)型教學(xué)方法的重視和應(yīng)用。因此，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中將有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：36-81

[2]韓冰.任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)高級英語課堂中的應(yīng)用[J].海外英語，2014（9）：89-100.

（作者介紹：譚躍越，沈陽大學(xué)講師）