廣西邊境地區(qū)語言戰(zhàn)略規(guī)劃構想

吳先澤++陳瑩

摘 要： 廣西邊境地處聯(lián)結東盟的重要位置，在“一帶一路”背景下，語言是重要的資源，也是關系到國家安全、民族團結、文化傳承的戰(zhàn)略。廣西邊境地區(qū)，需要從語言規(guī)劃、語言政策、語言教育三方面進行語言戰(zhàn)略規(guī)劃：加強普通話推廣，提高普通話水平，強化壯語和壯文的法定地位；幼兒園和小學階段教學語言使用壯話和普通話，開設壯族語言文字課程。中小學開設越南語。采取雙語或多語教育模式，提高學生的多語能力，組織用民族語講故事、唱山歌等活動，傳承民族文化。

關鍵詞： 廣西邊境 語言戰(zhàn)略 語言教育

在世界經典語言學家的著作中，語言是人們思想交流的工具。隨著當今世界全球化和網絡化，語言的作用已經遠遠超出思想交流的范疇。我們需要從經典語言學家的書齋中走出來，將語言置于更大的視野范圍中考察，“從其承載、傳承、建構特定文化的功能與機制這一角度理解和把握其本質特征”[1]。語言與文化息息相關，一個民族的語言，天然包含該民族的文化信息。語言的交流和傳播，就是民族文化的交流和傳播。世界全球化和網絡化，加速了民族文化的交流和傳播，這種交流和傳播的廣度與深度，取決于該語言的地位和影響力。語言的地位不是天然的，而是與地區(qū)、民族或國家的地位和經濟影響力密切相關的。提高語言地位，一方面需要提升地區(qū)、民族或國家的地位和經濟影響力，另一方面可以通過主動的語言規(guī)劃、語言政策、語言傳播擴大語言的影響力。語言的意義不單局限在思想交流這一工具上，更作為一個戰(zhàn)略問題出現(xiàn)在世人面前。

一、“語言戰(zhàn)略”概念的定義和相關研究

“語言戰(zhàn)略”這一術語是新近才問世的，尤其是在美國“9·11”事件后，語言才作為重要戰(zhàn)略問題被國家重視，繼而學界開始對語言戰(zhàn)略問題展開深入研究?！?·11”事件發(fā)生后，美國成立了獨立調查委員會，結果令人扼腕，原來恐怖襲擊計劃的情報早已被美國情報局截獲，只是美國外語翻譯人才儲備不足，沒有及時破譯，導致恐怖襲擊事件沒能被阻止。痛定思痛，美國開始把語言問題上升到國家戰(zhàn)略問題，將語言與國家安全聯(lián)系起來。美國采取了一系列政策，提高國家語言能力。如2005年，美國政府提出了“關鍵語言”戰(zhàn)略，號召公民學習“關鍵語言”。這些政策表面上是通過語言規(guī)劃和語言教育維護國家安全，實際上是通過語言戰(zhàn)略舉措維護美國全球利益。可見，語言問題已經和國家、地區(qū)安全緊密聯(lián)系。“語言戰(zhàn)略”即通過有意識的語言規(guī)劃、語言教育和語言傳播，提高公民或國家的語言能力，以維護國家軍事、政治和經濟安全，確保在全球獲得盡可能高的地位。

在全球化過程中，語言戰(zhàn)略的重要性與日俱增，世界各國都開始高度關注語言戰(zhàn)略問題，近年來我國學界在語言戰(zhàn)略問題研究方面頗為活躍。2007年，南京大學和上海外國語大學相繼成立了“中國語言戰(zhàn)略研究中心”和“中國外語戰(zhàn)略研究中心”，一些學者還開展了語言戰(zhàn)略方面的相關研究，如王建勤的《美國關鍵語言戰(zhàn)略與我國國家安全語言戰(zhàn)略》[2]、周作宇的《國家語言戰(zhàn)略與高等教育國際化》[3]、李洪乾與唐賢清的《加強國防語言戰(zhàn)略研究，提升國家軟實力》[4]、從叢與李聯(lián)明的《美國高校外語教學服務國家安全戰(zhàn)略的啟示》[5]及蔡永良的《美國西裔移民雙語教育的語言戰(zhàn)略思想》[6]等。

二、廣西邊境地區(qū)的語言規(guī)劃與語言政策

廣西少數(shù)民族自治區(qū)，其邊境線有800多公里。邊境有八個縣市與越南接壤，即東興、上思、寧明、憑祥、龍州、大新、靖西、那坡。這些邊境地區(qū)經濟、教育、文化都比較落后，是以壯族為主體的少數(shù)民族聚居區(qū)，壯族人口占比88%以上。除了壯族，還生活著苗族、瑤族、水族、侗族、京族、仫佬族、哈尼族、彝族等十多個少數(shù)民族。概括說來，廣西邊境地區(qū)地理位置特殊，與越南接壤，是通向東盟的重要節(jié)點地區(qū)；廣西邊境地區(qū)經濟和教育與內地相比，還比較落后；邊境居民以少數(shù)民族為主，民族語言活力很強。正是由于這些特點，廣西邊境地區(qū)的語言戰(zhàn)略規(guī)劃需要積極謀劃。

廣西邊境是以壯族為主體的少數(shù)民族聚居區(qū)，邊民一般都會多種語言或方言，如壯話、白話、漢語普通話等，有的還兼通其他民族語言，甚至和越南邊民也能用語言溝通[7]。邊民內部交流一般使用壯話或土白話，和外地人交流一般使用帶濃重口音的漢語普通話，邊民語言具有多樣化特點。

“語言規(guī)劃是人類在一定限度內對語言選擇過程進行的有意識干預”[8]。語言政策是國家制定的相關政策，確認各種語言在工作、學習和生活中的地位和作用。長期以來，國家確定普通話為全國通用語言，并推廣普通話，規(guī)定民族自治地區(qū)的主體民族語言文字與普通話、規(guī)范漢字同為該地區(qū)法定語言文字[9]。這是國家在整個國家層面的語言規(guī)劃和語言政策。我國幅員廣大，是多民族國家。廣西邊境是老、少、邊、窮地區(qū)，處在“一帶一路”的重要位置，緊靠東盟，在國家語言規(guī)劃和語言政策的大方針下，完全可以根據(jù)實際情況實施適應“一帶一路”建設的語言規(guī)劃與語言政策。語言規(guī)劃包括宏觀語言規(guī)劃和微觀語言規(guī)劃，宏觀語言規(guī)劃的主體是一個國家、民族或地區(qū)，微觀語言規(guī)劃的主體是社區(qū)、學?；蚣彝ァＮ覀冞@里主要討論地區(qū)為主體的宏觀語言規(guī)劃，和學校為主體的微觀語言規(guī)劃。

就廣西邊境地區(qū)的宏觀語言規(guī)劃來說，我們認為，需要采取如下政策：漢語普通話為該地區(qū)各民族的通用語言，加強普通話推廣，提高普通話水平；壯話、壯文和普通話、規(guī)范漢字同為法定語言文字，各民族可以自由使用各民族的語言文字。就學校為主體的微觀語言規(guī)劃來說，可以采取如下政策：幼兒園和小學階段教學語言可以使用壯話和普通話，壯話使用的比例應該大于普通話；學?？梢蚤_設壯族語言文字課程；中小學外語語種除了英語外，還應該開設越南語供學生選擇。

廣西邊境是以壯族為主體的十多個少數(shù)民族聚居地，各少數(shù)民族大部分都有自己的語言，內部交流時可以各自使用自己的民族語言，但民族間交流時就應該以漢語普通話為通用語言。我國基于國情，確立了普通話在全國的通用語地位。各民族交流時，使用普通話是非常合適的。廣西邊境地區(qū)由于語言多樣化，邊民平時使用普通話的必要性不太大，故普通話水平較低。尤其是中年邊民，其普通話口音濃重，很難和外人交流。因此，在邊境地區(qū)要加強普通話推廣，通過開辦學習班努力提高居民的普通話水平。邊境和越南山水相連，廣西邊民和越南邊民多有往來，廣西邊民提高普通話水平，有利于樹立中國的語言形象，并對越南邊民產生一定的積極影響。壯話是語言活力非常強的語言，邊民在日常交往中一般使用壯話，國家規(guī)定壯話是當?shù)胤ǘㄕZ言。但是，兒童的壯話水平開始退化，不少邊民重視子女教育，將子女送到縣城或外地讀書，主要接受普通話教育。這造成了壯話的斷層，非常不利于保護民族語言。我們需要增強邊民對民族語言的保護意識，讓民族語言得以傳承[10]。語言反映了文化，語言的消失即是文化的消失。世界的和諧發(fā)展，需要語言多樣化、文化多樣化。因此，在語言規(guī)劃、語言保護方面，需要保護各種民族語言或方言。壯文是新中國成立后黨和政府幫助壯族人創(chuàng)制的文字，但使用率不高，政府需要提供教育計劃，幫助邊民掌握壯文字，以記錄壯族文化。一種文化，只有通過當?shù)卣Z言的文字記錄，才能真實地記錄下來。壯族文化用漢字記錄，固然能夠傳承，但是或多或少會失去韻味。

邊境的幼兒都會說本民族語言。幼兒園和小學低年級的教學語言，應該壯話和普通話并重。使用壯話，一方面是因為有些幼兒只懂壯話，另一方面是為了保護和傳承壯話。因而，在幼兒園和小學低年級階段，需要以使用壯話為主，保障教學正常進行。使用普通話，是因為國家推廣全民使用普通話。幼兒是學習語言的關鍵期，使用兩種語言教學，可以讓幼兒發(fā)揮語言學習天賦，提高雙語能力或多語能力。另外，學校還可以開設壯族語言文字課，特別是壯文字課，幫助幼兒更好地掌握本民族語言文字，這有利于文化傳承。在外語語種課程開設方面，除了英語外，還可以提供越南語供學生選擇。目前英語在全球處于強勢地位，我國學生一般都要學習英語，在各種升學和晉升中，英語都是必不可少的。但是，世界是多元的，語言的壟斷意味著文化的壟斷，我們需要打破英語一統(tǒng)天下的局面，尤其是在廣西邊境地區(qū)。廣西邊境緊靠越南，廣西邊民經常和越南邊民來往，甚至兩國不少邊民互結連理，邊民使用土話能和越南邊民無障礙溝通。邊民子女接受學校教育后，大部分還是會留在當?shù)毓ぷ?、生活，因為地緣?yōu)勢，很多人會到越南工作或經商。所以，學校外語教育如果只提供英語語種，那么對邊境地區(qū)的發(fā)展是不利的，特別是隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，廣西邊境應該面向東盟發(fā)展經濟。另外，廣西邊境語言安全問題也非常重要。邊境地區(qū)，兩國人員來往頻繁，一些不法分子在此偷渡，“對中方警務人員來說，懂越南語是維護安全不可或缺的”[11]。因此，邊境地區(qū)的中學應該增設越南語課程，鼓勵中學生選擇越南語作為外語。

三、語言資源視角下廣西邊境地區(qū)語言教育思考

經調查，廣西邊境地區(qū)和我國中東部一樣，中小學都是使用普通話教學，外語語種只開設英語，這種語言教育政策值得思考。長期以來，人們將語言多樣化看作是問題，認為不同的語言導致人們溝通交流障礙，人們需要消除語言差異，甚至要消滅方言。在全球化的今天，這種語言問題觀已經不適應時代發(fā)展。其實，語言是一種資源。語言資源觀認為，“語言是一種個人的和民族的資源”[12]。廣西邊境地區(qū)語言資源豐富，十多個少數(shù)民族，不少民族都會說自己的民族語言或漢語方言。我們需要將其看成是個人和民族的語言資源，而不是語言問題。掌握多種語言對個人、對國家都有積極作用。兼通多種語言，就意味著可以同操不同語言的人交流，可以接觸更多的不同民族文化，因而能獲得更多資源。對國家來說，國民掌握多種語言，意味著國家語言資源豐富，因而國家語言能力就強。語言能力是軟實力，也是硬實力。國家語言能力是國家綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，在語言教育方面，不宜語種單一化，而應該語種多樣化。

廣西邊境地區(qū)居民以壯族為主體，壯族占全體居民比例超過88%，由于和漢族接觸頻繁，語言也受到很大影響。不像新疆、西藏，甚至不像內蒙古等少數(shù)民族地區(qū)，廣西壯族民漢雙語教育很少，基本上都是漢語教育，嚴重忽視了母語。這種現(xiàn)象有多方面的原因，其中重要的原因是當?shù)馗刹亢腿罕娬J為本民族語言是造成落后的根源、學生的學業(yè)和就業(yè)會受到影響，因而不愿意讓學生接受本民族語教育。廣西邊境地區(qū)的語言資源，有漢語普通話、白話、平話、壯話、其他民族語言等，這些資源都需要充分利用和開發(fā)，這樣有利于維護語言多樣性，增強廣西邊民獲得更多資源的能力。語言是非常寶貴的資源，廣西邊境地區(qū)語言資源豐富，我們需要扭轉民族語是落后的根源、影響學生的升學和就業(yè)這種錯誤觀點，充分利用、開發(fā)邊境地區(qū)的語言資源。在語言資源觀視角下，我們需要重新審視廣西邊境地區(qū)的語言教育。語言教育是一個系統(tǒng)工程，具有多層次和全方位的特點。

邊境地區(qū)在學校語言教育中不能實行單一的普通話教學，可以多種語言并舉。在幼兒園和小學的語言教育中，各?？梢愿鶕?jù)所處的語言生態(tài)環(huán)境和學生語言使用的具體情況，尊重家長意愿，因地制宜地采取雙語或多語教育模式，提高學生的多語能力。在中學語言教育中，大部分課程，學校宜采用普通話教學，可以適當開發(fā)校本課程，如本民族的文化或歷史課程，宜采用民族語教學。除了課堂教學外，學校還可以組織使用多種語言的課外活動，如民族語山歌大賽、故事大賽等，有利于保護和開發(fā)邊境地區(qū)的語言資源，傳承民族文化，促進民族共同繁榮。可喜的是，廣西壯族地區(qū)在這方面已經做了不少工作。如設立了壯族三月三節(jié)日，全廣西放假三天，組織文化活動，如民族語言山歌大賽等，這些都是對學校語言教育的重要補充。

四、結語

在全球化的今天，語言已經上升到國家戰(zhàn)略的高度，它關系到國家安全、民族團結和文化傳承等。語言是一種資源，豐富的語言資源對個人和國家都有重要意義，意味著語言能力強，能獲取更多資源。廣西邊境地區(qū)處在連接東盟的重要位置，語言戰(zhàn)略規(guī)劃具有重要意義。在“一帶一路”背景下，廣西邊境地區(qū)需要因地制宜地調整語言規(guī)劃、語言政策和語言教育政策。語言規(guī)劃和語言政策方面，需要加強普通話推廣，提高普通話水平，同時，提升壯語和壯文的法定地位。幼兒園和小學階段教學語言可以使用壯話和普通話，學?？梢蚤_設壯族語言文字課程。中小學外語語種除了英語外，還應該開設越南語供學生選擇。語言教育方面，宜采取雙語或多語教育模式，提高學生的多語能力，組織用民族語講故事、唱山歌等活動，培養(yǎng)對本民族母語的感情，傳承民族文化。

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基金項目：2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目：廣西邊境民族地區(qū)少年兒童語言能力調查研究（KY2016LX444）；語言資源視角下廣西邊境語言調查及語言戰(zhàn)略研究（KY2016YB511）。