初中語文略讀課文教學(xué)方法淺探

費(fèi)柏仁

九年制義務(wù)教育七八九年級語文教材的一個顯著特點(diǎn)是略讀課文增多了。其目的很明顯，是為了增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力。基于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中做了一些方法上的探索，可以概括為：一個中心、兩條途徑、三個環(huán)節(jié)。具體內(nèi)容如下：

一、一個中心

即以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為中心，這種能力包括：①讀懂內(nèi)容；②理清結(jié)構(gòu)；③把握技巧或特色。一篇略讀課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以上面三條為原則，在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，自始至終把眼光盯在能力的培養(yǎng)上。例如，九年義務(wù)教育蘇教版初中語文第一冊梁衡的《夏》，本文閱讀訓(xùn)練能力的重點(diǎn)有兩個方面：其一是本文以景為線描寫的運(yùn)用和作用，其二是朗讀能力。為此可以選取比喻在描寫中的作用為突破口，如，第二自然段中的“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細(xì)草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻”，第三自然段中的“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極”。訓(xùn)練提高學(xué)生識比喻句、造比喻句、用比喻句的能力，通過課堂范讀、領(lǐng)讀、齊讀、學(xué)生交叉讀等方法，來達(dá)到提高朗讀能力的目的。

二、兩條途徑

一條途徑是用速讀的方法來訓(xùn)練學(xué)生短時間內(nèi)快速閱讀課文、獲取最大限度的信息量的能力，以適應(yīng)當(dāng)今乃至今后社會時代發(fā)展的需要；另一條途徑是用精讀的方法讓學(xué)生細(xì)嚼爛咽，消化課文內(nèi)容，也是美文師生共賞析的一種和諧、完美的教學(xué)藝術(shù)境界。既以速讀為基礎(chǔ)，又不同于速讀，精讀的地方一般是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者是課文中精彩的語段。這兩條途徑相結(jié)合，是切實(shí)提高學(xué)生語文能力的好辦法。例如，九年義務(wù)教育蘇教版初中語文第四冊郭安鳳的《多一些寬容》一文，根據(jù)課文寫得通俗、文字淺顯易懂且以道理來論述道理的特點(diǎn)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)迅速讀完全文，理解本文的中心論點(diǎn)——我們要多一些寬容。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀1、2自然段，重點(diǎn)研讀作者“怎么樣”進(jìn)行論述，互諒、互讓、互敬、互愛四者之間在寫法上有什么異同，它們之間有什么關(guān)聯(lián)。課堂研讀中，針對本文幾乎無事例的特點(diǎn)，可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生舉出自己熟悉的事例，論證本文的中心論點(diǎn)。如，“將相和”“六尺巷”“寬宏大量的彭德懷”“化敵為友的林肯”等。這樣，既可以加深課文內(nèi)容的理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)證明論點(diǎn)的能力。由讀到說，由說到寫，動口動腦，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

三、三個環(huán)節(jié)

即緊緊抓住課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)讀、課堂研討點(diǎn)撥讀、課后延伸鞏固讀三個環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)語文的能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

⑴課前讓學(xué)生帶著問題去讀。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生借助工具書，力爭把相當(dāng)大的一部分內(nèi)容在課前預(yù)讀消化掉。輕裝進(jìn)課堂，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，轉(zhuǎn)苦學(xué)為樂學(xué)。

⑵課堂研讀。教師的點(diǎn)撥應(yīng)是：點(diǎn)到點(diǎn)子上，點(diǎn)石成金；撥到關(guān)鍵處，愈撥愈亮。略讀課文的教學(xué)，中心與重心都應(yīng)放在一個“自“字上，教師力爭淡化自己的“講授”形象，充當(dāng)學(xué)生的拐杖、向?qū)Щ蛘呤恰巴瑢W(xué)”。

⑶課后延伸鞏固。有以下三個方面的內(nèi)容：一是再讀原課文，反饋消化；二是比較閱讀相似文章，對比把握；三是做閱讀訓(xùn)練題，促使能力遷移。