科學(xué)課堂探究式教學(xué)探微

劉剛

摘 要：建立在小學(xué)科學(xué)理論基礎(chǔ)之上的探究式教學(xué)，是重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文闡述了作者小學(xué)科學(xué)課堂探究教學(xué)的實(shí)踐過程，以及進(jìn)一步提高探究式教學(xué)質(zhì)量的一些意見。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；能力；參與過程；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；思考

一、探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《小學(xué)科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和重要目標(biāo)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了21世紀(jì)新的教育思想和新的人才觀，對(duì)教師有了新的教育要求，不再把學(xué)科的完整性、嚴(yán)密性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探究意識(shí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要“改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、討論問題的能力，通過創(chuàng)設(shè)情景、提出質(zhì)疑，讓學(xué)生猜想、爭(zhēng)議、并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、探究、歸納和總結(jié)。使之在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中親身經(jīng)歷和體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)展的一般過程和科學(xué)研究的一般方法。

二、科學(xué)課堂探究式教學(xué)思想

課堂，仍然是我國(guó)基礎(chǔ)教育的主陣地。只有當(dāng)課堂教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的變革。更為現(xiàn)實(shí)的是，在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境下，教學(xué)仍然要兼顧“應(yīng)試”教育的必要，也就是說，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與形成應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，我認(rèn)為以新課程教材內(nèi)容為載體，在課堂內(nèi)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶骄渴浇虒W(xué)，應(yīng)該是兼顧課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種較為現(xiàn)實(shí)的途徑?？茖W(xué)課堂探究式教學(xué)，就是指在科學(xué)課堂內(nèi)進(jìn)行的、緊密結(jié)合教材內(nèi)容的、讓學(xué)生自主參與探究活動(dòng)的一種教學(xué)過程。

三、課堂探究式教學(xué)嘗試

課案：研究“物體自由落體運(yùn)動(dòng)”（小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第61頁）

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

播放動(dòng)畫：（動(dòng)畫1）雪花從天而降、飛機(jī)空投物品、空降兵跳傘下落；（動(dòng)畫2）雨滴從屋檐口滴下、蘋果落地的場(chǎng)景……指出：物體下落的運(yùn)動(dòng)是一種常見的運(yùn)動(dòng)，我們能否將它簡(jiǎn)化到實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行研究呢？思考：（1）、物體有輕、重之別，它們下落的快慢情況相同嗎？（2）、有沒有影響物體下落快慢的因素呢？這些因素會(huì)是什么呢？

2.學(xué)生猜想、探究

[活動(dòng)1]比較物體自由落體運(yùn)動(dòng)的快慢

給每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)一張紙片和一個(gè)小鋼球，讓它們同時(shí)從同一高度靜止釋放，觀察下落情景，結(jié)果紙片下落慢得多，學(xué)生質(zhì)疑：“是輕的物體下落得慢，重的物體下落得快？”

播放幻燈：伽俐略研究自由落體運(yùn)動(dòng)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德最早也認(rèn)為重的物體比輕的物體下落快，后來長(zhǎng)達(dá)2000多年的歷史，人們一直信奉他的學(xué)說。偉大的物理學(xué)家伽俐略用簡(jiǎn)明的科學(xué)推理，巧妙地揭示了亞里士多德理論的錯(cuò)誤，使之陷入自相矛盾的境地……

[活動(dòng)2] 探究物體自由落體運(yùn)動(dòng)的快慢因素

（1）讓學(xué)生將紙片捏成紙團(tuán)（小紙球），再觀察小紙球和小鋼球下落的情景，結(jié)果小紙球與小鋼球幾乎同時(shí)落地。

（2）讓學(xué)生用兩張一樣重、一樣大小的紙，其中一張揉成團(tuán)，同時(shí)從同一高度丟下，誰先落地？通過實(shí)驗(yàn)觀察下落情景，結(jié)果揉成團(tuán)的紙下落快得多。

通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生揭迷：原來影響物體下落快慢的因素是“空氣阻力”，受到空氣的阻力大，物體就下落得慢，受到空氣的阻力小，物體就下落得快，而不是輕的物體下落得慢，重的物體下落得快。

指導(dǎo)學(xué)生將你的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫在活動(dòng)記錄本上。

3.歸納與拓展

教師設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)例，源于生活、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。該探究式教學(xué)是一次創(chuàng)新，不僅充分利用教材資源，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)定、收集、處理等探究活動(dòng)來獲取知識(shí)，更重要的是，學(xué)生經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的真實(shí)過程，體驗(yàn)到“自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的樂趣，從而會(huì)激發(fā)他們繼續(xù)探究的求知欲望。

四、科學(xué)課堂探究式教學(xué)的思考

1.教師的指導(dǎo)性。教師做好課前的提示工作、創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)富有探索性、預(yù)見性。

2.學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生要有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要尊重學(xué)生的想法，保護(hù)他們的積極性。

3.課堂的互動(dòng)性。在于教師如何“調(diào)控”，應(yīng)該引導(dǎo)得法、組織得力，讓交流、探究、互動(dòng)的氣氛活而不亂。

4.形式的多樣性。根據(jù)課型結(jié)構(gòu)采取多種方式，如，辯論式、分組討論式、集體探索式等組織教學(xué)。

總之，只要合理地改革課堂教學(xué)方法、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，就能使課堂教學(xué)從封閉的、單向的知識(shí)傳授變成開放的、多向的探索活動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極探究，來獲取新知識(shí)，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之感受、經(jīng)歷科學(xué)研究的一般過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，小學(xué)科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年.

[2]孔春生：探究學(xué)習(xí)，認(rèn)知課堂，天津教育出版社，2008年.

[3]許離厚、施錚：課堂教學(xué)技藝，北京師范大學(xué)出版社，1997年.

[4]劉洪濤：特級(jí)教師談教學(xué)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2005年.

[5]李鎮(zhèn)西，做最好的老師，漓江出版社，2011年.