應(yīng)用角色扮演法促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)

曾定先

摘 要：小學(xué)英語是入門教學(xué)，小學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并一直持續(xù)下去主要取決于幾個因素：第一，事物本身的特性。第二，學(xué)生已有知識經(jīng)驗。第三，學(xué)生對事物的愉快情感體驗。角色扮演結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷和身心特點，說演結(jié)合，完全符合上述三個要素，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文通過闡述角色扮演法的概念及其特征，介紹了如何應(yīng)用角色扮演法促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)，同時也提出了應(yīng)用過程中需注意的問題。

關(guān)鍵詞：角色扮演法 ； 小學(xué)英語 ；教學(xué)； 應(yīng)用

角色扮演法是一種較為流行的教學(xué)方法，被廣大教師應(yīng)用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試運用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與教學(xué)的積極性，從而提高小學(xué)英語教育的質(zhì)量具有重要意義。

一、角色扮演法的概念及其特征

角色扮演法是指在教學(xué)過程中，通過劇情化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演劇中的任務(wù)，進(jìn)入角色，體驗角色生活，學(xué)生們在角色扮演的過程中，學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識所采用的學(xué)習(xí)方法。

不同的教學(xué)方法有著不同的功能，經(jīng)過實踐證明角色扮演法具有以下幾個特征：①趣味性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計不同類型的角色，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行劇情化的表演，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②生活性。教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，編制角色扮演內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加的生活化、真實化。③互動性。角色扮演要求學(xué)生根據(jù)扮演內(nèi)容，快速進(jìn)入扮演角色（包括心理、思維等），在表演的過程中要不斷與其他角色、學(xué)生、教師進(jìn)行互動與交流，通過互動的形式表達(dá)自己觀點，解決問題。④創(chuàng)造性。角色扮演為學(xué)生提供了一個開放的空間，不管是在表演內(nèi)容的編寫還是劇情的表演過程中，學(xué)生都可圍繞主題，盡情發(fā)揮自己的想象力（包括動作、表情、語音語調(diào)等）。通過角色扮演可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

以“How can I get there？”為例，將角色扮演法嵌入英語課堂教學(xué)中，旨在讓學(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點），學(xué)會在相應(yīng)的情景中運用兩種句子幫助別人。具體的課堂教學(xué)步驟如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景。運用百度地圖搜索出學(xué)校周邊的地圖，在地圖上標(biāo)出學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境，書店、飯店、電影院、醫(yī)院等地點，標(biāo)出不同的問路地點。讓學(xué)生熟悉從問路地點到終點所要經(jīng)過的路線。

2.角色分配。教師將學(xué)生分成若干小組，選擇能力較強的作為組長，將“Mike、Wu yifan、Robin”三個角色分配給組長，要求學(xué)生完成“Lets talk”中的對話演練。組長確定角色人選，開始演練對話，教師計時并觀察學(xué)生操練過程中表現(xiàn)。

3.表演展示。在經(jīng)過5-8分鐘的演練之后，教師要求每組成員上講臺進(jìn)行表演。在表演過程中，教師要求其他學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真看、靜心想。在這個階段中，教師站在旁邊觀看學(xué)生的表演，記錄小組成員的行為表現(xiàn)。

4.評價反思。在所有分組全部表演完畢時，教師要求每個小組組長對本組表演進(jìn)行點評，同時要求其他小組成員進(jìn)行點評。這個環(huán)節(jié)中要做到組長評價組員、小組與小組間互評、教師點評。教師在點評時，要肯定每位成員的努力，同時提出小組成員在表演過程中的不足，通過示范、學(xué)生及時模仿掌握本課內(nèi)容。

5.拓展提升。在學(xué)生掌握了問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點）知識點后，教師選出本次課堂表現(xiàn)最好的9位選手根據(jù)百度定位，運用相關(guān)知識點進(jìn)行對話，強化兩個重要知識點在日常生活中的應(yīng)用。

三、角色扮演法在運用過程中需注意的問題

1.做好課前信息、資料和道具的準(zhǔn)備工作。教師在角色扮演教學(xué)法實施之前，要先做好教學(xué)設(shè)計，要將實施的整個環(huán)節(jié)都全面考慮好，特別要注意實施過程中所需的信息、資料和道具，教師要提前準(zhǔn)備。小學(xué)生自主意識不強，自控能力和應(yīng)變能力也較差，角色扮演過程若缺乏充分的準(zhǔn)備，教師的課堂教學(xué)將會受到影響。

2.與學(xué)生共同商討，明確角色分工。小學(xué)生獨立判斷能力還不強，容易受到“場外”其他因素的干擾，同學(xué)、老師的語言都有可能會影響學(xué)生的行為。因此，教師在角色確認(rèn)和分工過程要與學(xué)生進(jìn)行商討，盡量根據(jù)學(xué)生的喜好安排相應(yīng)的角色，對于學(xué)生不認(rèn)可的角色，教師要予以引導(dǎo)。同時，在確定扮演角色后，教師要明確各扮演角色的任務(wù)，并做扮演示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀看并模仿。

3.注重對表演進(jìn)行評定，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。角色扮演在教學(xué)過程中會占據(jù)主要部分的時間，教師在教學(xué)實施過程中要掌控好時間，分組進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，教師要組織表演學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們談?wù)劯惺埽òū硌菡咦陨砀惺芎陀^眾感受）。同時，教師要組織學(xué)生進(jìn)行評定，肯定學(xué)生的成績，指出不足。

4.掌控好課堂紀(jì)律，保持良好的課堂秩序。在與傳統(tǒng)教學(xué)形成對比后，學(xué)生對于角色扮演教學(xué)法會表現(xiàn)出新鮮、好奇，教師在教學(xué)實施過程中要掌控好學(xué)生的情緒，把握好每個小組角色表演的時間，特別要關(guān)注沒有參加表演的學(xué)生的行為，防止部分學(xué)生趁機搗亂，擾亂課堂秩序，造成課堂失控，影響英語教學(xué)效果。

5.增加演練次數(shù)，鞏固學(xué)生已掌握的知識點。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在掌握知識點以后要進(jìn)行及時強化。教師要讓學(xué)生變換不同角色進(jìn)行語句操練，增加學(xué)生的語感及對知識點的印象。通過多次重復(fù)演練，將相應(yīng)知識點刻畫在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而掌握和鞏固已學(xué)內(nèi)容。

角色扮演將學(xué)生置身于真實的或模擬真實情景中，使學(xué)生積極參與英語課堂活動，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，同時在角色扮演法的實施過程中會遇到各種問題，這就需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在平時的練習(xí)過程中積累經(jīng)驗，做好總結(jié)工作，為更好地進(jìn)行角色扮演法作好充分準(zhǔn)備，促使學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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