小學(xué)英語課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效探究

李秀燕

摘 要：隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也從單詞、句型轉(zhuǎn)化到句子和語篇。從當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生、教材和教師的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)英語課內(nèi)閱讀教學(xué)的意義為根本宗旨，進(jìn)而提出閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略。從開始階段整合教材，設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)入方式入手，然后深入課中，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，練做結(jié)合，最后課末進(jìn)行語言的拓展應(yīng)用，提升學(xué)生的課內(nèi)英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀教學(xué)；有效性；現(xiàn)狀；策略；拓展

在英語教學(xué)過程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一。課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級，開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在多年的教學(xué)、科研實(shí)踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，尤其是小學(xué)中高級閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題。

問題1：教師對Reading and writing的閱讀教學(xué)認(rèn)識不夠，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。甚至認(rèn)為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系不大，部分教師采用的教學(xué)手段也較單一，僅僅只是以完成課后問題為目標(biāo)?！敖虇卧~——讀課文——回答問題”這種最常見的教學(xué)模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。

問題2：忽視閱讀情感因素，在閱讀教學(xué)中，往往把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在課文的理解上，從而忽視了學(xué)生閱讀情感因素。很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展不平衡，其閱讀能力較之聽說能力比較薄弱。最終影響其用英語解決問題的綜合交際能力。

問題3：能提供給學(xué)生的同步閱讀教材并不多，學(xué)生本身的詞匯儲備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。閱讀活動狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。

二、課內(nèi)閱讀教學(xué)的策略

（一）Pre-reading——擴(kuò)充背景知識

1.從生活實(shí)際入手，引入話題。由于某些教材內(nèi)容離學(xué)生相對比較遙遠(yuǎn)，為了更好地引起學(xué)生閱讀的興趣，教師在課前就要尋找貼近學(xué)生生活的材料，加以整合。比如，在學(xué)習(xí)family單元時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，將father， mother， brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。如：There are four persons in my family. They are my father， mother， sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于談?wù)摰氖菍W(xué)生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。

2.巧猜詞，排除閱讀障礙。多數(shù)學(xué)生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，猜測詞義的方法有很多，比如根據(jù)重復(fù)標(biāo)記詞（in other words， that is to say，…）、列舉標(biāo)記詞（for example， such as，…） 以及同義詞、反義詞或詞根等。還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。例如：-ness，-tion， -ment， -er等名詞后綴，-dis，-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。當(dāng)然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。

3.精心設(shè)問，明確閱讀目標(biāo)。提問的效果好壞取決于問題的設(shè)計(jì)，英語閱讀的課堂教學(xué)旨在通過提問引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思路積極思維。設(shè)計(jì)問題時，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好課文知識要點(diǎn)、難點(diǎn)以及與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，確定問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、教學(xué)目的。設(shè)計(jì)問題要本著有層次，有坡度，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣的原則。問題的提出應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，有清晰的層次感。

當(dāng)學(xué)生對這類問題產(chǎn)生興趣時，他們會積極主動地思考，教師應(yīng)不失時機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造一種激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍。

4.觀察課文插圖，展開想象。在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話也是我們課標(biāo)里的要求，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。

5.師生對話，擴(kuò)充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)。那么以師生對話的方式進(jìn)行Free talk 就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。我校在本學(xué)期的課內(nèi)閱讀的研討課中，也使用了通過簡單的問答去喚起學(xué)生已有的積累的知識與生活經(jīng)驗(yàn)。那么課文中的理解難點(diǎn)也就分散開了，自然也就迎刃而解了。

（二）While –reading——感知內(nèi)容，練做結(jié)合

1.聽力入手，知其大意。學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞著問題有目的地閱讀。當(dāng)然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細(xì)化，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生基本可以回答的，諸如可以圍繞who， when， how，what和where等等的疑問詞設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生感知材料大意。通過簡單的表格設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。

2.掃讀生詞，清除障礙。在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數(shù)量的生詞，為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的處理顯得尤為重要。當(dāng)然，每一個生詞都有其獨(dú)特的方式，特舉以下方法與眾分享。

（1）結(jié)合TPR，動中學(xué)詞。課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要倡導(dǎo)動口、動手、動腦的全身參與形式。在四年級教學(xué)What are you doing？中，課上引導(dǎo)學(xué)生一起做相應(yīng)的動作。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了。內(nèi)容如下：

Doing， doing， doing the dishes. I am doing the dishes.

Cooking， cooking， cooking dinner. I am cooking dinner.

Reading， reading， reading a book. I am reading a book.

整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒高漲，邊說邊跳，其樂無窮。

（2）結(jié)合圖片，形象識詞。我們知道，圖片具有較強(qiáng)的直觀性和生動性。所以，在學(xué)生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學(xué)生還可以根據(jù)圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。

（3）聯(lián)系上下文猜意思。小學(xué)生在閱讀中碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。例如：在報(bào)紙中，F(xiàn)ire！ Watch out！ 宣傳世界防火日。在文章中學(xué)生可以利用上下文意思來猜測 Shout out， Get out， Call 119， Use no lift 的意思。而他們在推斷詞義的同時，既加深了印象，又懂得了How to make your home safe.

3.練做結(jié)合，由易到難。要考察學(xué)生的閱讀能力究竟怎么樣，教師就要讓他們在練做的過程中進(jìn)行鞏固。當(dāng)然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。在經(jīng)歷課中內(nèi)容的大致感知后，之后要進(jìn)行的就是逐步細(xì)化，深入理解。

比如，對于以下的教學(xué)內(nèi)容，我采用了不同的練習(xí)形式，由易到難，循序漸進(jìn)。

The traffic lights are the same in every country. There are always there lights： red， yellow and green. Red manes "Stop". Yellow means "Wait"， and green means "Go". In China， drivers drive on the right side of the road. In the US， drivers dive on the right side， too. In England and Australia， however， drivers drive on the left side of the road. If you go by car， by bike or on foot， you must know the traffic rules.

第一關(guān)：（Tick√ or Cross×）

第二關(guān)：（Choose the right answer.）

第三關(guān)：（Finish the blank.）

通過這種練做結(jié)合的方式，學(xué)生們很快就理解了這段話的主要內(nèi)容，學(xué)起來就輕松多了。當(dāng)然，教師要善于根據(jù)不同的教材設(shè)計(jì)不同的練習(xí)類型，練習(xí)難度也要層層遞進(jìn)，由易到難。

4.保證學(xué)生足夠的自主探究時間。在平時課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。

5.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

（三）Post –reading——拓展應(yīng)用， 有效延伸

復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎(chǔ)上，用口頭語言將材料重新表達(dá)出來的一種方式。復(fù)述能提高學(xué)生口語和書面表達(dá)的能力。所以，為了考查學(xué)生綜合的閱讀水平和能力，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。教師可以借助重點(diǎn)詞匯信息、簡筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學(xué)生的舊知，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言輸出能力，加強(qiáng)內(nèi)化語言的能力。

（四）閱讀教學(xué)效果與反思

通過一學(xué)年來的閱讀指導(dǎo)，我校學(xué)生的英語課內(nèi)閱讀興趣得到了提高；學(xué)生的英語閱讀能力與閱讀技能也得到了提高。但我們教師在平時的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，并一步一步向成功的英語閱讀教學(xué)邁進(jìn)。

總之，英語閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實(shí)施，使我看到的學(xué)生們在英語閱讀中的很大潛能。小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)：

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[3]茍靜 《淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性》.