小學(xué)語文識字教學(xué)方法和策略探究

程曉敏

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)低段語文教師，以蘇教版小學(xué)語文教材為例，結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，對搞好小學(xué)語文識字教學(xué)的方法和策略進(jìn)行了研究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)； 方法 ；策略

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”那么如何才能寓教于樂，激發(fā)小學(xué)生識字熱情和動力的同時，有效促進(jìn)和提高小學(xué)生識字量呢？

一、分步指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生“自主識記”

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)查詞典。讀準(zhǔn)字音，圈畫字詞，認(rèn)真描紅，這是一、二年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的事。此時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生“查詞典擴詞”，要求他們根據(jù)字的不同意思來組詞。比如，給“扎”字?jǐn)U詞。學(xué)生通過查詞典，發(fā)現(xiàn)“扎”字有三個讀音：“zhā、zā、zhá”。根據(jù)讀音不同，再加上意思不同，可以組這些詞語：扎針、扎堆、駐扎；扎褲腳、掙扎。同學(xué)們查著，讀著，寫著，覺得漢字特別有意思，沒想到一個“扎”字，竟然能組成這么多的詞語。查詞典讓同學(xué)們大開眼界。大部分同學(xué)樂于查詞典，能有意識地理解生字的多個意思，潛移默化中有效地減少了同音字、形近字的混淆。

2.積極實施和開展“小先生制”識字 ?！靶∠壬啤敝溉巳硕家獙⒆约赫J(rèn)識的字和學(xué)到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者。課堂中筆者采取陶行知的“小先生制”——先一起識字讀字，再讓其當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)全班同學(xué)識字讀字，在課堂上讓學(xué)生去教學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生間互相糾正錯誤，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)效果，同時鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生主體識字的能力。

二、聯(lián)系生活，理解詞語

1.讓學(xué)生在認(rèn)識事物中，聯(lián)系生活實際來理解詞義。詞串識字的插圖上畫有表示詞語的事物，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個豐富多彩的世界。例如，二下《識字1》的每一串詞都為我們介紹了中華民族的一個傳統(tǒng)佳節(jié)，有春節(jié)、清明、端午、中秋。教材為四組詞串分別配有相應(yīng)的畫面。在教學(xué)“春節(jié)”這一行的時候，我們是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

（1） 同學(xué)們，春節(jié)的時候你們吃餃子了嗎？那你們知道，在春節(jié)的時候人們?yōu)槭裁匆燥溩幽?？教師補充：這個習(xí)俗北方人比較講究，第一個原因是因為餃子的形狀像元寶，過春節(jié)時人們吃餃子就是為了招財；還有一個原因是因為餃子有餡兒，人們可以把各種東西包在里面，這也意味著人們對新的一年寄托新的希望）

（2） 教師接著提問：過春節(jié)了，親朋好友互相拜訪表示節(jié)日的祝賀，這叫什么呢？（指名答，出示“拜年”）

（3） 教師追問：過春節(jié)時，你給誰拜過年？在拜年的時候你是怎么說的呢？（引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話）

（4） 拜年除互相走訪，還可以通過什么方式來拜年呢？（還可以通過打電話，發(fā)短信等方式來拜年）

這樣的設(shè)計，使三個詞語與生活實際相對應(yīng)，學(xué)生很容易地就在說一說的過程中理解了其意思。

2.要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，幫助理解詞義。教師要盡量給學(xué)生提供一個語言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合情境理解詞義了。如：一下《識字1》是一組描寫春天的詞語。這些詞語在排列上具有一定的邏輯關(guān)系：①單行歸類，第一行春天的氣候；第二行春天的草、樹；第三行春天的鳥、昆蟲；第四行春天的花。②行與行之間按時間先后排列。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)一個情景，如教師談話導(dǎo)入：“一日之計在于晨，一年之計在于春。”春天來了，她給大地帶來一片生機。（出示關(guān)于春景的圖片或者聯(lián)想現(xiàn)在春意盎然的景象）并提問：“看到這些圖片，你想說什么？”創(chuàng)設(shè)這樣的情景，就可以自然地引導(dǎo)學(xué)生說話：春天來了，在春風(fēng)的吹拂下，春雨的滋潤下，柳樹長出了黃綠的嫩芽，小草從泥土中探出了小腦袋，布谷、燕子飛來了，勤勞的蜜蜂飛來了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢！不必過多地去講解了，在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生自然對詞串加深了理解。當(dāng)然，詞串識字重點是識字，字先要掌握字的音形、義。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“積極抄寫”

“積極抄寫” 包括記住字形、明確讀音、理解意思、學(xué)會運用等目標(biāo)。即不孤立于思維之外，而應(yīng)該是“手部運動”與“腦部運動”的協(xié)調(diào)配合。就拿“記住字形”這一目標(biāo)而言，需要學(xué)生調(diào)動起已有的經(jīng)驗，利用熟悉的字來換偏旁記憶，或者把整個字分解為各部分記憶，或者是結(jié)合字義進(jìn)行記憶等，在學(xué)生腦海中快速選擇并完成整個識記過程。在生字詞識記過程中，學(xué)生存在著明顯的個體差異性，抄寫哪些詞語、單個詞語抄寫幾遍、對詞語識記的程度等，學(xué)生的掌握情況因人而異?！胺e極抄寫”將正視這些差異性，改變“一刀切”的抄寫布置行為，給予學(xué)生自主選擇的空間，于“殊途”之中求“同歸”。

四、有效的教師評價

有效的課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成，帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

1.共性評價語。課堂中有很多的激勵性評價語，比如對、很好、真好。像這一類既含糊又夸張的表揚聲在我們的語文課堂教學(xué)中十分盛行，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，老師們都慷慨拿出賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。

但激勵性評價語不能到這里就戛然而止了，還要有所延伸。比如在識字教學(xué)中，筆者讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識的，當(dāng)學(xué)生說出后，筆者及時鼓勵說：“你真棒！”并問他你是怎么認(rèn)識的。學(xué)生會說，我是在讀課外書時認(rèn)識的，我是在廣告招牌上看到之后問大人認(rèn)識的，我是……筆者接著說：“你真會識字，繼續(xù)努力！”學(xué)生聽到老師的鼓勵，獲得了成功的體驗，自然而然會增強自主識字的信心。

2.個性評價語。這部分的評價語，教師不再進(jìn)行“不錯，很好”這樣的簡單評價，而是對學(xué)生的回答進(jìn)行個性化的評價，肯定學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“司”時，筆者問學(xué)生：你有沒有什么好方法記住這個字？學(xué)生回答將“同”去掉豎，并編成兒歌：同去豎，司司司。筆者首先給出肯定——對，這個方法真好！緊接著又說——你已經(jīng)學(xué)會用編兒歌來記生字了，專指向這個學(xué)生這次回答所體現(xiàn)出來的優(yōu)點。

3.非言語類評價語。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀等，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，一定能大大激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛和認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情。

另外，我們還可以利用編兒歌和順口溜識字、比較識字、分散識字、游戲識字、認(rèn)同學(xué)的姓名以及借助多媒體技術(shù)等等方法和策略來提高學(xué)生的識字興趣和識字量。這里需要強調(diào)的是，低年級學(xué)生的識字教學(xué)要遵循“字不離詞”的原則，從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字的字理字趣字文化開始，再通過寫記、閱讀和語言表達(dá)，相互促進(jìn)和影響，為提高小學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力奠定良好而又堅實的基礎(chǔ)。