“海歸”教師與中國經(jīng)濟(jì)學(xué)科的“雙一流”建設(shè)

余廣源，范子英

(1.華中科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 公共經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 200433)

“海歸”教師與中國經(jīng)濟(jì)學(xué)科的“雙一流”建設(shè)

余廣源1，范子英2

(1.華中科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 公共經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 200433)

我國“雙一流”建設(shè)的重要目標(biāo)之一就是培育有國際競爭力的學(xué)科，而“海歸”教師作為重要力量，整體上對提升我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科的國際化程度產(chǎn)生了積極影響；但是，哪類“海歸”教師的科研產(chǎn)出能力更強(qiáng)，且對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科的“雙一流”建設(shè)發(fā)揮著更大作用呢？文章搜集了國內(nèi)“985”高校和“211”財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科882位全職“海歸”教師的個(gè)人信息，并與國際權(quán)威SSCI期刊上發(fā)表的2 074篇英文論文進(jìn)行匹配，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法研究了“海歸”教師的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文質(zhì)量及其背后的驅(qū)動(dòng)因素。研究表明：(1)博士畢業(yè)所在學(xué)校的排名不僅對“海歸”教師的發(fā)文數(shù)量具有正向影響，還會(huì)提高其發(fā)表論文的影響力；(2)本科畢業(yè)所在學(xué)校的排名對論文產(chǎn)出不重要，無論是發(fā)文數(shù)量還是質(zhì)量均沒有受到明顯的影響；(3)本科所學(xué)專業(yè)對論文產(chǎn)出的作用明顯，相比于文史類專業(yè)，經(jīng)管類、理工類專業(yè)“海歸”教師的發(fā)文數(shù)量更多，但是其論文的影響力沒有顯著差異。文章從“海歸”教師論文發(fā)表的角度為我國財(cái)經(jīng)類高校的“雙一流”建設(shè)提供了科學(xué)合理引進(jìn)師資的依據(jù)，也為其未來的人才建設(shè)提供了方向。

“海歸”教師；經(jīng)濟(jì)學(xué)科；“雙一流”建設(shè)；論文發(fā)表

一、引 言

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，計(jì)劃通過“雙一流”建設(shè)，推動(dòng)一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列。經(jīng)濟(jì)學(xué)科是我國社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，20世紀(jì)90年代我國就積極開始探索其一流學(xué)科建設(shè)。隨著改革開放以來經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國對海外人才的吸引力在不斷增強(qiáng)，越來越多的海外博士和教師(簡稱“海歸”)開始回到國內(nèi)高校和科研機(jī)構(gòu)工作，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也因此出現(xiàn)了新的變化。在教學(xué)上，“海歸”教師能夠用全英文授課，采用國際上標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面與國際接軌；在研究上，“海歸”教師在國外受到了嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的科學(xué)方法論訓(xùn)練，跟蹤了經(jīng)濟(jì)學(xué)的國際前沿研究，更容易將中國制度實(shí)踐與國際方法論結(jié)合，在國際主流經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方面做一些有創(chuàng)新性的研究。除此之外，“海歸”教師在國外的導(dǎo)師和論文合作者都是非常重要的國際學(xué)術(shù)聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，能夠促進(jìn)國內(nèi)科研機(jī)構(gòu)的國際交流與合作，對其他非“海歸”教師帶來正向的溢出效應(yīng)。因此，“海歸”教師在中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代化和國際化進(jìn)程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。

與此同時(shí)，考慮到“海歸”教師的國際市場競爭力，越來越多的高校針對“海歸”教師實(shí)施了“雙軌制”的薪酬體系?！昂w”教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和論文發(fā)表都在海外，這種模式與國際貿(mào)易中的“兩頭在外”非常類似，因此無論是對“海歸”教師的考核還是相應(yīng)的薪酬體系，都不能照搬國內(nèi)原有的制度，而是要參考國際學(xué)術(shù)市場上的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，少數(shù)高校實(shí)施了6年兩個(gè)聘期的“非升即走”制度，要求“海歸”教師在聘期內(nèi)完成相關(guān)的科研指標(biāo)，一般主要是國際英文學(xué)術(shù)期刊上的論文發(fā)表，對其他指標(biāo)的要求相對較少；如果在聘期內(nèi)完成了相關(guān)的科研指標(biāo)，則可以與單位簽訂TenureTrack的長期合同。另一方面，在任何一個(gè)聘期內(nèi)，“海歸”教師都可以享受比較優(yōu)越的年薪制，平均來說，一個(gè)剛畢業(yè)的“海歸”教師的收入會(huì)大幅超過國內(nèi)教師的收入?！半p一流”建設(shè)與“雙軌制”薪酬體系在某種程度上是重合的，即通過增加對科研人員的投入，特別是有針對性的“拔尖型”投入，將有利于提高這些群體的科研績效。因此，研究“雙軌制”薪酬體系下的“海歸”教師的科研績效，不僅對經(jīng)濟(jì)學(xué)科有意義，也對國家大力推行的“雙一流”建設(shè)有啟示意義。

“雙一流”建設(shè)是國家在新的歷史時(shí)期為推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列作出的重大戰(zhàn)略決策。世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科的建設(shè)相輔相成，相互促進(jìn)。世界一流學(xué)科建設(shè)是建成世界一流大學(xué)的基礎(chǔ)，而世界一流學(xué)科的關(guān)鍵評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于該學(xué)科的國際影響力(胡樂樂，2016；潘靜，2016)。顯然，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)科在邁向一流學(xué)科的進(jìn)程中必然要重視國際競爭力的培育，重視培養(yǎng)具有國際競爭力的人才(田國強(qiáng)，2016)。而“雙一流”建設(shè)中最關(guān)鍵的就是要打造世界一流的師資隊(duì)伍，目前國內(nèi)很多重點(diǎn)高校在全世界范圍內(nèi)招聘高層次優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，批量從國外引進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)“海歸”教師。在國外進(jìn)行了系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)科研訓(xùn)練的“海歸”教師，受到了國外一流大學(xué)的學(xué)術(shù)熏陶，更容易在國際頂尖和一流權(quán)威期刊上發(fā)表論文。國際上通常以國際期刊上論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量來衡量學(xué)科建設(shè)水平，因?yàn)檫@是國際上衡量一個(gè)學(xué)科建設(shè)水平最客觀、最公認(rèn)和最關(guān)鍵的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上代表了國際學(xué)術(shù)同行對一個(gè)機(jī)構(gòu)中現(xiàn)有學(xué)者的研究及其學(xué)術(shù)和知識貢獻(xiàn)水平的認(rèn)可度。因此，我們進(jìn)一步考察具有哪類個(gè)人特征的“海歸”教師科研產(chǎn)出能力更強(qiáng)，且對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科“雙一流”建設(shè)發(fā)揮的作用更大。

為了量化研究影響“海歸”教師科研績效的因素，我們搜集了我國“985”高校和“211”財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科的全職“海歸”教師個(gè)人簡歷，主要來自其所在單位的網(wǎng)站。從中獲得了882位教師的個(gè)人特征信息，包括他們的性別、年齡、現(xiàn)任職高校信息、博士學(xué)位信息和本科學(xué)習(xí)信息。我們還搜集了這一群體在國際權(quán)威期刊上發(fā)表2 074篇英文論文的數(shù)據(jù)，包括發(fā)文數(shù)量和發(fā)文質(zhì)量兩方面的信息。我們將教師個(gè)人特征信息與論文數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配，就得到了一個(gè)“海歸”教師發(fā)表論文的數(shù)據(jù)庫，每位“海歸”教師對應(yīng)著他們的個(gè)人特征和發(fā)文數(shù)量，每一篇英文論文對應(yīng)著這篇論文的特征，包括期刊等級、作者單位、被引次數(shù)、發(fā)表年份、合作者數(shù)量、頁數(shù)和研究方法等。研究表明：(1)相比于男性“海歸”教師，女性“海歸”教師發(fā)表論文的數(shù)量顯著更少，但其論文影響力無顯著差異；年齡與發(fā)文數(shù)量顯著負(fù)相關(guān)，但與論文影響力不顯著相關(guān)。(2)“海歸”教師的任職年份與發(fā)文數(shù)量顯著負(fù)相關(guān)，但與論文影響力不顯著相關(guān)；任職學(xué)校的排名對發(fā)文數(shù)量和質(zhì)量均無顯著影響。(3)博士畢業(yè)所在學(xué)校的排名越高、博士畢業(yè)的學(xué)校地區(qū)官方語言為英語，都對發(fā)文數(shù)量和質(zhì)量具有正向影響。(4)本科畢業(yè)于“985”高校、“211”高校和國外高校的教師與本科畢業(yè)于“非211”高校的教師相比，發(fā)文數(shù)量和質(zhì)量都無顯著差異。(5)相比于文史類專業(yè)，本科所學(xué)專業(yè)為經(jīng)管類、理工類的教師發(fā)文數(shù)量顯著更多，但其論文的影響力沒有顯著差異。(6)發(fā)表時(shí)間越長、合作者數(shù)量越多、篇幅越長、經(jīng)驗(yàn)類論文以及論文期刊等級越高，則論文的影響力也越大。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假說

經(jīng)濟(jì)學(xué)界很早就開始關(guān)注學(xué)者在期刊上的論文發(fā)表問題，主要包括合作關(guān)系、論文引用和投稿等。一般來說，研究的對象都是國際上權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊，時(shí)期跨度相對較長。Hamermesh(2013)以三大經(jīng)濟(jì)學(xué)頂級期刊在1963年、1973年、1983年、1993年、2003年和2011年發(fā)表的748篇論文為研究對象，*三大經(jīng)濟(jì)學(xué)頂級期刊包括American Economic Review、Journal of Political Economy和Quarterly Journal of Economics。分析了其在合作者關(guān)系、年齡結(jié)構(gòu)和方法論上的變動(dòng)形勢以及可能的原因，發(fā)現(xiàn)單篇論文的作者數(shù)量變多了；在過去的20年里，年齡更大的作者的比例增加了4倍；頂級期刊發(fā)表純理論的文章數(shù)量更少了，運(yùn)用公共可獲得數(shù)據(jù)集的經(jīng)驗(yàn)論文的數(shù)量也減少了，但是那些通過作者自身搜集數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)和田野試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)研究論文數(shù)量增加了。Card和DellaVigna(2013)利用1970-2012年五大經(jīng)濟(jì)學(xué)頂級期刊的論文在谷歌學(xué)術(shù)被引用的數(shù)據(jù)，*五大經(jīng)濟(jì)學(xué)頂級期刊除了前述三大頂級期刊以外，還包括Econometrica和Review of Economic Studies。展現(xiàn)了這些論文在投稿、論文發(fā)表、篩選、長度、合作者、研究領(lǐng)域和被引用量等方面的九大趨勢，基本結(jié)論是：五大頂級期刊每年的投稿量增多了而發(fā)文總數(shù)下降了，這導(dǎo)致論文接受率也大幅下降，論文的平均長度和作者數(shù)量相應(yīng)地都增加了；五大頂級期刊論文的引用量非常高，近期的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域論文的引用率明顯高于早期的文章，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和理論經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域論文的引用率低于早期的經(jīng)典文獻(xiàn)。Andrikopoulos等(2016)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的頂級期刊JournalofEconometrics在1973-2012年發(fā)表的3 263篇論文為研究對象，從論文合作者、作者人數(shù)、作者機(jī)構(gòu)和所屬國家等方面對這些論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，描述性結(jié)果顯示，合作發(fā)表論文的占比越來越高，而單一作者論文的占比已降至約1/4，這說明論文合作者網(wǎng)絡(luò)逐漸整合在一起，聯(lián)系越來越緊密。以上這些國外文獻(xiàn)的研究對象都是各個(gè)英文期刊每年所刊載的大量論文，它們盡可能全面地從各個(gè)方面對期刊和論文進(jìn)行描述性分析。

近年來，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，中文期刊的論文發(fā)表問題也備受關(guān)注。一些研究主要以國內(nèi)一種或多種經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊的論文為樣本，大多分析一段時(shí)期內(nèi)論文的作者情況、期刊影響力、研究領(lǐng)域和研究方法。王慶芳和杜德瑞(2015)以國內(nèi)四大經(jīng)濟(jì)學(xué)權(quán)威期刊(《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》《經(jīng)濟(jì)學(xué)(季刊)》和《中國社會(huì)科學(xué)》)在2012-2014年刊載的1 126篇論文為研究樣本，詳細(xì)分析了各期刊的學(xué)術(shù)影響力、研究領(lǐng)域、研究方法、研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和布局，發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題導(dǎo)向性更強(qiáng)，數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中越來越普遍，論文作者構(gòu)成越來越多元化，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的本土化、規(guī)范化和國際化程度在不斷提升。劉瑞明和趙仁杰(2016)采用國內(nèi)366種經(jīng)濟(jì)管理類期刊在2003-2012年的面板數(shù)據(jù)，通過雙重差分法系統(tǒng)評估了匿名審稿制度的作用，發(fā)現(xiàn)匿名審稿制度提高了期刊的影響因子、平均被引次數(shù)和平均引文率，而且匿名審稿制度的積極作用隨著時(shí)間的延長而不斷增強(qiáng)，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)的進(jìn)步。

也有一些國內(nèi)研究重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)英文期刊上刊載論文的發(fā)展趨勢。于曉華(2008)對1998-2007年SSCI經(jīng)濟(jì)學(xué)索引部分的1 378篇論文進(jìn)行了分析，對作者單位是中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)的論文數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行排名，發(fā)現(xiàn)內(nèi)地在發(fā)表英文論文方面與香港之間差距很大，不過內(nèi)地發(fā)表高質(zhì)量英文經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的能力在不斷提高。肖金川等(2014)以2001-2012年國際五大英文經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊上刊登的論文為研究對象，研究了理論研究論文和經(jīng)驗(yàn)研究論文的占比變動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)研究論文的比例有所提高而理論研究論文的占比在下降，在經(jīng)驗(yàn)研究論文中，模型結(jié)構(gòu)為簡約形式的論文數(shù)量遠(yuǎn)多于時(shí)間序列和結(jié)構(gòu)模型的論文數(shù)量，普通最小二乘法又是簡約形式中占比最高的方法。

這些研究對于我們理解經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的發(fā)展方向有積極意義，但是還很少有研究關(guān)注學(xué)者自身信息對論文發(fā)表的影響。在基于微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證研究中，古繼寶等(2009)從個(gè)體因素、導(dǎo)師因素和學(xué)校因素三個(gè)方面分析了博士生的科研績效，發(fā)現(xiàn)個(gè)體因素和學(xué)校培養(yǎng)方案對其科研績效沒有顯著影響，導(dǎo)師質(zhì)量和指導(dǎo)量對其科研績效有顯著影響。但是，他們只選取某一院校理學(xué)院的博士研究生為樣本，結(jié)論不具有代表性。王軍輝等(2013)以國內(nèi)排名靠前的16所經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系)或研究院的1 036位教師為樣本，研究了教師的教育背景對科研績效的影響，發(fā)現(xiàn)本科是否畢業(yè)于“211”或“985”高校對教師的科研績效并無顯著正面影響，但他們的研究并沒有針對經(jīng)濟(jì)學(xué)“海歸”教師來分析其個(gè)人特征情況，也沒有分析發(fā)文質(zhì)量。

“海歸”教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其未來的發(fā)文數(shù)量和質(zhì)量可能產(chǎn)生重要的影響。在一個(gè)科研工作者的基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，博士期間是“海歸”教師的個(gè)人學(xué)術(shù)能力的真正形成期，如果博士畢業(yè)學(xué)校越好，在此期間能夠受到越系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練，那么在未來發(fā)表的論文數(shù)量可能會(huì)越多；并且，訓(xùn)練越嚴(yán)格的“海歸”教師，其所從事的研究方向往往更加前沿，因此其發(fā)表的論文更可能被其他學(xué)者追隨和引用，發(fā)文質(zhì)量也更高。而本科期間主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，科研訓(xùn)練并不是重點(diǎn)，本科所在學(xué)校的類型(是否“211”和“985”大學(xué))對教師未來發(fā)文的數(shù)量和質(zhì)量可能無明顯作用；但是，如果本科學(xué)習(xí)專業(yè)為經(jīng)管類和理工類，這可能為其今后進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究打下了良好的專業(yè)和數(shù)理知識的基礎(chǔ)，對未來發(fā)文的數(shù)量和質(zhì)量可能有積極影響。根據(jù)以上分析，本文提出以下三個(gè)待檢驗(yàn)的假說：

假說1：“海歸”教師的博士畢業(yè)所在學(xué)校排名越高，對其未來發(fā)文的數(shù)量和質(zhì)量可能有正面影響。

假說2：本科畢業(yè)所在學(xué)校類型不同的“海歸”教師，未來發(fā)文的數(shù)量和質(zhì)量可能都無顯著差異。

假說3：相比于文史類專業(yè)的教師，經(jīng)管類和理工類本科專業(yè)的“海歸”教師未來發(fā)文的數(shù)量和質(zhì)量可能更高。

三、數(shù)據(jù)及變量描述

本文搜集了來自國內(nèi)39所“985工程”高校和5所“211工程”財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的全職“海歸”教師共計(jì)902名。統(tǒng)計(jì)的信息來源于各高校的官方門戶網(wǎng)站，統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間為2015年底。本文所指的經(jīng)濟(jì)學(xué)科“海歸”教師需要滿足以下兩個(gè)條件：一是來自上述高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的全職教師，剔除特聘、兼職和退休的教師；二是要在海外獲得博士學(xué)位，包括在港澳臺獲得博士學(xué)位的教師，僅訪問、交流、聯(lián)合培養(yǎng)或者做博士后的不計(jì)入“海歸”教師。需要說明的是，有些大學(xué)的經(jīng)濟(jì)類相關(guān)院系劃分比較細(xì)致，本文除了統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)科“海歸”教師以外，還統(tǒng)計(jì)了一些專門學(xué)院的“海歸”教師，如清華大學(xué)五道口金融學(xué)院和北京大學(xué)國家發(fā)展研究院等。902名“海歸”教師中，有20名教師公開的個(gè)人信息較少，只能確定其現(xiàn)在任職高校和博士畢業(yè)學(xué)校，將這些教師從樣本中剔除，最終得到882個(gè)樣本數(shù)據(jù)。表1為主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)量，可以分為“海歸”教師的個(gè)人特征信息、發(fā)文數(shù)量和發(fā)文質(zhì)量三個(gè)方面。

(一)“海歸”教師的個(gè)人特征變量

1.個(gè)人基本特征。樣本中，女性教師人數(shù)占比約為1/3。教師的年齡信息源于兩個(gè)渠道：一是根據(jù)教師個(gè)人主頁的出生日期、教育經(jīng)歷推測出其年齡；二是根據(jù)教師發(fā)表中文論文中的作者簡介所注明的出生日期來計(jì)算。截止2015年底，“海歸”教師的年齡平均值為39.1歲，年齡在40歲以下的“海歸”教師占比達(dá)68%，這說明年齡結(jié)構(gòu)非常年輕化。

2.現(xiàn)在任職高校的信息。任職年份為“海歸”教師回到國內(nèi)高校任教的年份。任職高校的排名則根據(jù)上海交通大學(xué)世界一流大學(xué)研究中心發(fā)布的2014年中國大學(xué)“百強(qiáng)榜”賦值。如果排名不在前100名中，用101賦值。將“海歸”教師的主要研究領(lǐng)域按JEL編碼分為18類(不含A類和Y類)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，“海歸”教師在國內(nèi)高校的分布極不均勻，少數(shù)財(cái)經(jīng)類和綜合類高校吸引了大部分的“海歸”教師任職，而理工類高校的“海歸”教師數(shù)量則非常少。5所“211”財(cái)經(jīng)類大學(xué)的“海歸”教師人數(shù)在所有樣本中占比為41.1%。北京大學(xué)和清華大學(xué)這兩所國內(nèi)超一流大學(xué)的“海歸”教師人數(shù)占比約16.2%。很多重點(diǎn)綜合類大學(xué)的“海歸”教師數(shù)量都超過30人，而理工類高校的“海歸”教師數(shù)量都在10人以下。

入職年份可以根據(jù)“海歸”教師的工作經(jīng)歷倒推出來，再按照年份進(jìn)行加總，就可以得到“海歸”教師的時(shí)間趨勢。*限于篇幅，1991-2015年“海歸”教師入職年份的統(tǒng)計(jì)情況未報(bào)告，需要者可向作者索取。從趨勢可以看出，我國“985”高校和“211”財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科“海歸”教師每年任職的人數(shù)呈不斷增加的趨勢，并在2004-2005年呈現(xiàn)一個(gè)明顯的跳躍。在2004年以前，每年任職的“海歸”教師的人數(shù)都在20人以下；而到了2005年以后，每年入職的人數(shù)增長幅度非常大。從2005年開始，以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表的一些國內(nèi)高校開始批量從海外引進(jìn)“海歸”博士，這可能是近年來我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科“海歸”教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的主要原因。除2008年任職人數(shù)減少外，2013年和2014年，每年都有超過100名“海歸”教師回國任職。樣本中，2015年“海歸”教師的任職人數(shù)只有37人，這是由于本文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的截止時(shí)間為2015年底，當(dāng)年很多剛?cè)温毜摹昂w”教師的個(gè)人信息還沒有來得及發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，從而沒有進(jìn)入統(tǒng)計(jì)樣本，導(dǎo)致2015年的任職人數(shù)偏少。

3.博士學(xué)位信息。博士畢業(yè)時(shí)間為“海歸”教師獲得博士學(xué)位的年份。博士畢業(yè)所在學(xué)校的排名按2015年泰晤士高等教育世界大學(xué)排名進(jìn)行賦值。該排名包括世界排名前400位的大學(xué)，如果博士學(xué)校排名不在前400位中，用401賦值。博士畢業(yè)學(xué)校排名在前150位的教師累計(jì)占比為58.3%，而排名在151-400位的占比為22.5%，排名超過400位的教師也將近20%。這說明樣本中大部分的“海歸”教師博士都畢業(yè)于世界排名靠前的大學(xué)。

英語地區(qū)這一變量等于1，表示“海歸”教師的博士畢業(yè)學(xué)校所在地區(qū)官方語言為英語，否則等于0。樣本中，博士畢業(yè)學(xué)校所在地區(qū)分布極不平均，來自經(jīng)濟(jì)學(xué)重鎮(zhèn)美國的人數(shù)是最多的。樣本中，留美“海歸”教師的人數(shù)占比超過50%，因此，“海歸”教師有時(shí)也特指留美的“海歸”。留日“海歸”教師占比為8.8%，排第2位，并且這些“海歸”教師的回國年份都相對較早。排名3-7位的5個(gè)國家(地區(qū))依次為：加拿大、中國香港、英國、澳大利亞和新加坡。這些國家和地區(qū)的官方語言大多是英語。加上美國，合計(jì)的留學(xué)人數(shù)占全部“海歸”教師人數(shù)的比例將近80%。由于大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊都是英文期刊，作為一種國際語言，英語在國際一流的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文中被廣泛使用，因此研究英文經(jīng)濟(jì)學(xué)論文具有重要的意義。

4.在本科學(xué)習(xí)信息中，將“海歸”教師的本科畢業(yè)學(xué)校分為5類：“985”高校、“211”高校、非“211”高校、海外高校和其他。經(jīng)濟(jì)學(xué)類“海歸”教師本科畢業(yè)于“985”和“211”高校的最多，一共占到了74.2%，而本科畢業(yè)于非“211”高校的教師只有79人，占比約為8.8%。導(dǎo)致這種極端差異的原因可能有兩個(gè)：一是這些學(xué)校的本科生有更大的概率到海外留學(xué)，而非“211”高校的本科生的留學(xué)機(jī)會(huì)相對較少；二是國內(nèi)很多高校在招聘教師時(shí)更偏向錄取本科學(xué)校為“985”和“211”高校的“海歸”博士，認(rèn)為這些本科學(xué)校為“985”和“211”高校的教師未來可能有更高的科研績效。

我們進(jìn)一步將本科學(xué)習(xí)專業(yè)分為4類：經(jīng)管類、理工類、文史類和未知。這里的文史類專業(yè)包括哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)。大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)類“海歸”教師都是“科班”出身，本科專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)管理類的占到了近60%，近1/4的教師本科專業(yè)為理工類，而文史類專業(yè)的只有5.3%。

(二)發(fā)文數(shù)量的變量描述

本文使用的“海歸”教師發(fā)表論文的數(shù)據(jù)來源主要有兩個(gè)：一是直接從“海歸”教師個(gè)人簡歷中研究成果的相關(guān)信息獲取；二是利用GoogleScholar、JSTOR、ScienceDirect、Springer、Wiley、Taylor&FrancisOnline等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索確認(rèn)和補(bǔ)充，將那些遺漏的論文再次整理。由于大多數(shù)的英文經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊均按照作者姓氏進(jìn)行排序，而沒有采用自然科學(xué)的按貢獻(xiàn)排序，因此只要在論文作者中出現(xiàn)了這些“海歸”教師，都計(jì)算在內(nèi)。考慮到英文SSCI期刊種類繁多，本文將研究重點(diǎn)聚焦于國際權(quán)威期刊，國際權(quán)威期刊的目錄來自于《上海財(cái)經(jīng)大學(xué)常任軌教職學(xué)術(shù)刊物目錄》。該目錄具有較好的代表性，也被其他高校廣泛采用。該目錄以北美排名前50位的經(jīng)濟(jì)學(xué)系為目標(biāo)參照系，并以常任教職的標(biāo)準(zhǔn)制定出了期刊等級(田國強(qiáng)等，2015)，使得論文評價(jià)更加規(guī)范、科學(xué)和有據(jù)可依。該目錄分為三大類：經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)刊物，概率、統(tǒng)計(jì)和精算學(xué)學(xué)術(shù)刊物，會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)學(xué)學(xué)術(shù)刊物。在每個(gè)分類下又將期刊分為4個(gè)等級，分別為TOPTier、Tier1、Tier2和Tier3。

圖1 英文論文按等級分類統(tǒng)計(jì)情況

1.論文等級。本文搜集了882名“海歸”教師在1984-2015年發(fā)表的2 074篇英文論文。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，如果樣本中多個(gè)“海歸”教師之間存在合作完成一篇論文的情況，則不重復(fù)計(jì)算，只算一篇論文。將這些論文按照不同等級進(jìn)行歸類，并且區(qū)分了任職前后，其中，“任職后發(fā)表篇數(shù)”代表“海歸”教師以國內(nèi)任職高校為作者單位所發(fā)表的論文數(shù)量，單獨(dú)列出來是為了考察他們回國后的研究成果情況。從圖1可以明顯看出，期刊等級越高，發(fā)表的論文數(shù)量越少，說明期刊等級越高，發(fā)表論文的難度也越大。并且，每一等級的論文總數(shù)中，均有一半左右是“海歸”教師入職前發(fā)表的，這說明在權(quán)威經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊的發(fā)表方面，國內(nèi)高校在招聘人才時(shí)存在“以發(fā)表論英雄”的特征。

2.任職前后發(fā)表論文情況。為了進(jìn)一步考察“海歸”教師任職前后的發(fā)文數(shù)量，我們將樣本中的“海歸”教師按回國任職前后是否發(fā)表英文論文分成4類，具體分類情況如表2所示。在第1列中，882名“海歸”教師中有43.7%在任職前后都沒有在國際權(quán)威期刊上發(fā)表英文論文，是所有4個(gè)類別中最多的，這說明從統(tǒng)計(jì)意義上來說，在國內(nèi)高校招聘的“海歸”教師中，有接近一半的投入是完全沒有產(chǎn)出的。進(jìn)一步地，我們將沒有發(fā)表經(jīng)歷的“海歸”教師按照“是否畢業(yè)2年內(nèi)回國”進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)有334名“海歸”教師是畢業(yè)2年內(nèi)就回國任職的，占比達(dá)到86.8%。由此來看，我國的“海歸”教師在英文雜志上發(fā)表論文的現(xiàn)狀并不樂觀，在畢業(yè)2年內(nèi)就回國的“海歸”教師中更加突出，這是因?yàn)樵撾A段的“海歸”教師存在嚴(yán)重的信息不對稱，畢業(yè)時(shí)間過短導(dǎo)致不同“海歸”教師無法表現(xiàn)出差異，作為招聘方更是缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選。

表2 “海歸”教師回國任職前后是否發(fā)表英文論文的情況

在第2列中，任職前沒有發(fā)表，但回國任職后發(fā)表過論文的“海歸”教師有336人，占全部人數(shù)的38.1%，平均每人發(fā)表2.67篇。這類教師中有295人是博士畢業(yè)2年內(nèi)就回國任職的，占比達(dá)87.8%。在第3列中，任職前后都發(fā)表過論文的“海歸”教師有126人，占比為14.3%。任職以前這些教師每人平均發(fā)表將近6篇英文論文，回國任職以后每人平均發(fā)表4.25篇英文論文。126名教師中，只有大約不到一半的教師博士畢業(yè)2年內(nèi)就回國任教。此外，任職前后都發(fā)表論文而且博士畢業(yè)超過2年才回國的教師，他們往往在國外大學(xué)任教多年后再回到國內(nèi)任教，這些教師在任職前每人平均發(fā)表9.64篇英文論文，回國后每人平均發(fā)表5.48篇。以上分析表明，我國高校在引進(jìn)“海歸”教師時(shí)，應(yīng)該考慮適合的人才結(jié)構(gòu)，將剛畢業(yè)的博士數(shù)目適當(dāng)?shù)販p少一些，而將已經(jīng)稍有成就且在國外已工作多年的博士比例提高。如果在國外待更長時(shí)間，做更多研究，在研究能力和人脈等方面能有更多的積累后再回到國內(nèi)任職，那么他們在未來發(fā)文的數(shù)量可能會(huì)更多。

(三)發(fā)文質(zhì)量的變量描述

1.被引次數(shù)和發(fā)表年份。用論文的被引次數(shù)表示發(fā)表論文的質(zhì)量，被引次數(shù)越多說明發(fā)表論文的影響力越大。在“雙一流”建設(shè)中，衡量一個(gè)學(xué)校學(xué)科影響力的一個(gè)比較重要的指標(biāo)是ESI(基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫)被引率。如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)科發(fā)表論文的引用率在該領(lǐng)域排名前1%，則進(jìn)入ESI高被引行列。但是，現(xiàn)在很多學(xué)校存在論文發(fā)表以后無引用的問題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)科ESI被引率沒有提高。因此非常有必要考察“海歸”教師發(fā)表英文論文的被引次數(shù)。圖2顯示了樣本中1990-2015年1 478篇發(fā)表在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)刊物上的英文論文的谷歌學(xué)術(shù)被引次數(shù)(GoogleScholarcitations)的中位數(shù)情況，統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間為2016年12月，圖中英文論文根據(jù)其等級和發(fā)表年份分類。

圖2 英文論文每年被引次數(shù)的中位數(shù)(按期刊等級分類)

將TOP級與Tier1級論文合成為一個(gè)等級，命名為TOP&Tier1，這是因?yàn)檫@兩個(gè)等級的論文數(shù)量比較少。從圖中可以看出，論文發(fā)表時(shí)間越長，各等級期刊發(fā)表論文的谷歌學(xué)術(shù)被引次數(shù)的中位數(shù)也越高。近期(2010年以后)在各等級期刊上發(fā)表的論文的被引率更低的趨勢是可以預(yù)見的，因?yàn)榻诎l(fā)表的論文累積引用次數(shù)的時(shí)間更少。從總體上來看，“海歸”教師在同一時(shí)期發(fā)表的經(jīng)濟(jì)學(xué)英文論文，在TOP&Tier1級期刊上發(fā)表的論文的被引次數(shù)明顯大于在Tier2級和Tier3級期刊上發(fā)表的論文，這說明在經(jīng)濟(jì)學(xué)五大頂級期刊和各領(lǐng)域頂尖期刊上發(fā)表的論文的影響力非常大。

2.合作者數(shù)量。樣本中，每篇英文論文的平均作者數(shù)量為2.4人。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)研究復(fù)雜程度的提高以及匿名審稿人制度的逐步完善，不同學(xué)者之間的合作成為推動(dòng)科研產(chǎn)出的重要方式。平均來說，單篇論文的作者數(shù)量有一個(gè)明顯上升的趨勢，從1991年的1.47人增加到2015年的2.56人，幾乎每篇論文都增加了一個(gè)合作者，這說明國內(nèi)的“海歸”教師也采用了類似的合作方式。在20世紀(jì)90年代早期，大部分的論文都是由一個(gè)作者獨(dú)立完成的，而到了2010年以后，絕大部分的論文都是合作完成的，僅有13%的論文是獨(dú)立作者。

3.論文頁數(shù)。論文頁數(shù)表示每篇論文的實(shí)際頁數(shù)，樣本中，每篇論文的頁數(shù)平均值約為18.6頁。一般而言，論文篇幅越長，內(nèi)容也越豐富，論文的被引次數(shù)也可能越多。

4.理論與經(jīng)驗(yàn)分類。本文參考Hamermesh(2013)的分類方法，將全部英文論文分為“理論”“理論+經(jīng)驗(yàn)”和“經(jīng)驗(yàn)”三類。其中，“理論”類論文的內(nèi)容只包含數(shù)理模型推導(dǎo)；“經(jīng)驗(yàn)”類論文不包含數(shù)理模型推導(dǎo)，只有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和大樣本統(tǒng)計(jì)推斷和估計(jì)；“理論+經(jīng)驗(yàn)”類論文則同時(shí)包含數(shù)理模型推導(dǎo)以及實(shí)際數(shù)據(jù)和大樣本估計(jì)方法，“理論+經(jīng)驗(yàn)”類論文還包括了一些以經(jīng)驗(yàn)研究為主要貢獻(xiàn)而理論只是說明性文字的文章。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2005年之前，“理論”類論文的數(shù)量一直都大于“經(jīng)驗(yàn)”類論文，而“理論+經(jīng)驗(yàn)”類論文數(shù)量最少；但在2005年以后，除了2007年和2008年，“經(jīng)驗(yàn)”類論文的數(shù)量都是大于“理論”類論文的，且“理論+經(jīng)驗(yàn)”類論文數(shù)量也逐漸增加。這充分反映了我國經(jīng)濟(jì)學(xué)類“海歸”教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究時(shí)越來越重視經(jīng)驗(yàn)研究，經(jīng)驗(yàn)研究方法變得更加流行，同時(shí)中國經(jīng)濟(jì)的相關(guān)問題也越來越受到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)界的關(guān)注。

四、“海歸”教師的發(fā)文數(shù)量分析

(一)基本回歸分析

由于因變量——發(fā)表英文論文的數(shù)量為非負(fù)離散變量，因此本文選擇計(jì)數(shù)模型進(jìn)行回歸分析。最常見的計(jì)數(shù)模型是泊松模型，泊松分布的特點(diǎn)是期望值與方差相等，而根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)可知，樣本中因變量(全部論文數(shù)量)的均值為2.59，標(biāo)準(zhǔn)差為5.73，其方差明顯大于期望值，即存在“過度分散”問題，因此本文的數(shù)據(jù)并不適合用泊松模型來分析。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因可能是存在不可觀測的個(gè)體異質(zhì)性。為解決個(gè)體異質(zhì)性問題，通常的方法是設(shè)定負(fù)二項(xiàng)回歸模型。我們將“海歸”教師的個(gè)人信息變量對各等級發(fā)文數(shù)量進(jìn)行負(fù)二項(xiàng)回歸，具體的回歸結(jié)果如表3所示。模型(1)-模型(5)分別對TOP級、Tier1級、Tier2級、Tier3級和全部論文進(jìn)行負(fù)二項(xiàng)回歸。將本科畢業(yè)于“非211”高校的教師作為基準(zhǔn)組，沒有包含在回歸中，而本科學(xué)校類型未知的虛擬變量包含在回歸中，但沒有在表中報(bào)告。將本科專業(yè)為文史類的教師作為基準(zhǔn)組，沒有包含在回歸中，而本科專業(yè)未知的虛擬變量包含在回歸中，但沒有在表中報(bào)告。表3還報(bào)告了模型(1)-模型(5)在進(jìn)行LM檢驗(yàn)時(shí)的alpha值及其95%的置信區(qū)間。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果可知，alpha值都不等于0，且95%的置信區(qū)間都在1與2之間，故可在5%的顯著水平上拒絕過度分散參數(shù)“alpha=0”的原假設(shè)(對應(yīng)于泊松回歸)，即認(rèn)為應(yīng)使用負(fù)二項(xiàng)回歸。

表3 對各等級論文和全部論文的負(fù)二項(xiàng)回歸結(jié)果

在個(gè)人基本特征變量中，女性“海歸”教師的全部發(fā)文數(shù)量顯著低于男性“海歸”教師，這可能是因?yàn)榕越處熢诮虒W(xué)中投入的精力更多(Barbezat,1992)，而且女性可能更注重照顧家庭，相比于男性，其職業(yè)目標(biāo)可能更低，在科研中投入的精力可能更少。年齡與發(fā)文數(shù)量顯著負(fù)相關(guān)，這說明高校在招聘和考核年輕的“海歸”教師時(shí)非常注重他們在國際權(quán)威期刊上發(fā)表論文。

在現(xiàn)任職高校信息中，回國任職時(shí)間與發(fā)文數(shù)量顯著負(fù)相關(guān)，因?yàn)楹芏唷昂w”教師在任職前都已發(fā)表過論文，致使其任職時(shí)間越短反而發(fā)文數(shù)量越多。任職學(xué)校排名對發(fā)文數(shù)量無顯著影響，這可能是因?yàn)樨?cái)經(jīng)類高校排名較低但其“海歸”教師發(fā)文數(shù)量卻比較多。

在博士學(xué)位信息中，博士畢業(yè)時(shí)間越長，發(fā)表論文的數(shù)量越多，這是因?yàn)椤昂w”教師有更多的科研時(shí)間來積累發(fā)表論文的數(shù)量。除Tier3級論文以外，博士畢業(yè)學(xué)校的排名對發(fā)文數(shù)量有顯著的正向影響，因?yàn)椴┦慨厴I(yè)學(xué)校越好的“海歸”教師受到更加嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科研訓(xùn)練，未來發(fā)文數(shù)量也可能更多。博士畢業(yè)學(xué)校所屬地區(qū)官方語言為英語的教師，全部發(fā)文數(shù)量顯著高于其他地區(qū)，僅TOP級和Tier1級論文的發(fā)表數(shù)量與其他地區(qū)無顯著差異。

在本科學(xué)習(xí)信息中，本科為“211”和“985”高校的“海歸”教師與非“211”高校教師的發(fā)文數(shù)量無顯著差異，原因可能是：(1)在本科學(xué)習(xí)階段，科研訓(xùn)練并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對于未來教師發(fā)表論文的科研績效影響不大。(2)選擇效應(yīng)渠道。本科為非“211”的學(xué)生在學(xué)校知名度和本科教育質(zhì)量上可能都比不上“211”學(xué)校的學(xué)生，他們都是經(jīng)過激烈的出國競爭后留下來的優(yōu)秀學(xué)生，其個(gè)人能力更強(qiáng)，這就形成了一個(gè)競爭選擇效應(yīng)渠道，這些優(yōu)秀的非“211”的學(xué)生在未來發(fā)文數(shù)量方面與本科為“211”的學(xué)生無顯著差異。然而，本科專業(yè)的作用比較顯著，相比于文史類專業(yè)，經(jīng)管類和理工類的“海歸”教師的發(fā)文數(shù)量更多，這是因?yàn)樵诒究齐A段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識可以打下扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理工類專業(yè)知識可以培養(yǎng)良好的數(shù)理基礎(chǔ)，這些都對其未來的發(fā)文數(shù)量有正面影響。

(二)穩(wěn)健性檢驗(yàn)

接下來，我們進(jìn)行了一系列的穩(wěn)健性檢驗(yàn)來檢驗(yàn)前面的結(jié)論。由于篇幅所限，這里沒有用表格具體報(bào)告估計(jì)結(jié)果。

1.零膨脹負(fù)二項(xiàng)回歸分析。由于不少“海歸”教師沒有發(fā)表英文論文，因變量中會(huì)出現(xiàn)很多0值的情況。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以選擇零膨脹負(fù)二項(xiàng)回歸分析。究竟應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)二項(xiàng)回歸還是零膨脹負(fù)二項(xiàng)回歸，取決于Vuong統(tǒng)計(jì)量(Vuong，1989)。Vuong(1989)證明了V統(tǒng)計(jì)量近似服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。如果V≥1.96，則應(yīng)選擇零膨脹負(fù)二項(xiàng)回歸模型；如果V≤-1.96，則應(yīng)選擇標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)二項(xiàng)回歸模型；如果|V|<1.96，則不能表明模型的優(yōu)劣。

將“海歸”教師的全部發(fā)文數(shù)量作為因變量，進(jìn)行零膨脹負(fù)二項(xiàng)回歸。回歸結(jié)果顯示，Vuong統(tǒng)計(jì)值為0.65，大于0且小于1.96，P值為比Vuong統(tǒng)計(jì)值更大的概率，該模型都不能拒絕“標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)二項(xiàng)回歸”，無法判斷應(yīng)使用哪個(gè)模型。而LM檢驗(yàn)的alpha值的95%的置信區(qū)間大于0，因此選擇使用負(fù)二項(xiàng)回歸而不是泊松回歸?？傮w而言，使用零膨脹負(fù)二項(xiàng)回歸的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)二項(xiàng)回歸結(jié)果基本一致，Vuong檢驗(yàn)結(jié)果尚無法判斷哪個(gè)模型更好。

2.替換本科學(xué)校類型變量。我們將本科學(xué)校類型虛擬變量替換成本科學(xué)校排名，本科學(xué)校排名按照上海交通大學(xué)世界一流大學(xué)研究中心發(fā)布的2015年“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”賦值。該排名包括世界前500名的大學(xué)，排名在500位之后的大學(xué)用數(shù)值501表示。觀測值減少了76個(gè)是因?yàn)椴糠帧昂w”教師的本科學(xué)校未知。穩(wěn)健性回歸結(jié)果顯示，教師個(gè)人特征變量的回歸系數(shù)顯著性與前面基本一致，僅本科專業(yè)為理工類變量的系數(shù)變得不顯著。本科學(xué)校排名變量的系數(shù)不顯著，這表明本科畢業(yè)所在學(xué)校的排名對發(fā)文數(shù)量無明顯影響。

3.剔除港澳臺地區(qū)博士數(shù)據(jù)。樣本中有70位“海歸”教師的博士畢業(yè)學(xué)校屬于港澳臺地區(qū)。將博士畢業(yè)于港澳臺地區(qū)的教師歸類到“海歸”教師樣本中是因?yàn)檫@三地在政治、經(jīng)濟(jì)和文化體制上有著諸多類似，但有別于中國大陸。在進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)時(shí)，將這些“海歸”教師從樣本中剔除，穩(wěn)健性回歸結(jié)果與前面的結(jié)果基本一致。

4.剔除不按姓氏首字母排序的論文。對于合作論文的作者順序，發(fā)表在經(jīng)濟(jì)學(xué)國際期刊上的英文論文一般是按姓氏首字母排序，按姓氏排名是默認(rèn)所有作者有同等貢獻(xiàn)。為了解決“海歸”教師可能利用其人脈關(guān)系“搭便車”發(fā)表論文的問題，在進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)時(shí)，我們剔除了那些不按照作者姓氏首字母排序的英文論文，除非“海歸”教師是第一作者。這種情況比較少，一共剔除了193篇論文，占全部2 074篇論文的9.3%。穩(wěn)健性檢驗(yàn)的回歸結(jié)果與前面的結(jié)果基本一致。

五、“海歸”教師的發(fā)文質(zhì)量分析

我們在前面分析了“海歸”教師的個(gè)人特征對發(fā)表論文數(shù)量的影響，但沒有分析其對發(fā)文質(zhì)量(被引次數(shù))的影響。在“雙一流”建設(shè)中，“高被引論文”“高被引學(xué)者”已成為衡量一所大學(xué)綜合科研實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)。接下來，我們將研究“海歸”教師個(gè)人特征和論文特征對被引次數(shù)的影響。

表4報(bào)告了論文特征和教師個(gè)人特征對被引次數(shù)影響的OLS回歸結(jié)果。模型(1)的因變量為單篇最高被引次數(shù)，即篩選出每位教師發(fā)表論文中被引次數(shù)最高的那篇論文，控制論文的發(fā)表年份、合作者數(shù)量、論文頁數(shù)、理論與經(jīng)驗(yàn)分類和論文等級這些與發(fā)文質(zhì)量相關(guān)的變量。模型(2)的因變量為平均被引次數(shù)，控制教師平均發(fā)表年份、合作者數(shù)量、論文頁數(shù)和平均論文等級，其中，平均論文等級用具體數(shù)字表示：TOP、Tier1、Tier2和Tier3級論文分別用4、3、2和1表示。模型(3)的因變量為總被引次數(shù)，由每位教師發(fā)表的全部論文的被引次數(shù)加總得到，所以控制了每位教師的論文篇數(shù)。樣本中有497位教師發(fā)表過英文論文，所以被引次數(shù)的觀測值為497。

表4 論文特征和教師個(gè)人特征對被引次數(shù)影響的OLS回歸結(jié)果

在論文特征變量中，模型(1)和模型(2)的回歸結(jié)果都表明論文發(fā)表年份越長、合作者數(shù)量越多和論文篇幅越長，被引次數(shù)也就越高。在模型(1)中，“理論+經(jīng)驗(yàn)”類和“經(jīng)驗(yàn)”類論文的被引次數(shù)顯著高于“理論”類論文；Tier3級論文的被引次數(shù)顯著低于TOP級。在模型(2)中，平均論文等級越高，平均被引次數(shù)也越高，這說明論文發(fā)表期刊等級越高對論文影響力有正面影響。在教師個(gè)人特征變量中，只有博士畢業(yè)學(xué)校排名和英語地區(qū)這兩個(gè)變量的回歸系數(shù)顯著為正，這說明博士畢業(yè)學(xué)校排名越高和博士畢業(yè)學(xué)校所在地區(qū)官方語言為英語，對教師論文的被引次數(shù)有正面影響。在本科學(xué)習(xí)信息中，各變量的回歸系數(shù)都不顯著，這說明不同本科學(xué)校類型和本科專業(yè)的教師未來發(fā)表論文的影響力沒有顯著差異。

六、結(jié)論與政策建議

本文搜集并整理了國內(nèi)“985”高校和“211”財(cái)經(jīng)類高校的882位經(jīng)濟(jì)學(xué)科“海歸”教師的個(gè)人信息及其在國際期刊上發(fā)表的2 074篇英文論文的數(shù)據(jù)。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在教師個(gè)人信息中，1990-2015年國內(nèi)高校每年引進(jìn)“海歸”教師人數(shù)整體上呈上升趨勢?！昂w”教師在國內(nèi)高校的分布和博士畢業(yè)學(xué)校地區(qū)的分布都極不均勻，少數(shù)財(cái)經(jīng)類和綜合類高校吸引了大部分的“海歸”教師任職，超過一半的教師為留美“海歸”；大約3/4的“海歸”教師本科畢業(yè)于“985”和“211”高校。在“海歸”教師發(fā)表的國際期刊論文中，TOP級和Tier1級論文的發(fā)表數(shù)量相對比較少，而且在任職之前發(fā)表論文的比例不低，這說明我國高校在招聘“海歸”人才時(shí)存在“以發(fā)表論英雄”的特征。“海歸”教師發(fā)表國際期刊論文的情況并不樂觀，有將近一半的“海歸”教師沒有發(fā)表過一篇英文論文，其中博士畢業(yè)2年內(nèi)就回國的教師占比非常高。而那些博士畢業(yè)后在國外任職多年、有一定科研成果的教師，他們回到國內(nèi)任職后發(fā)表的論文數(shù)明顯高于那些剛畢業(yè)就回國、在國外沒有科研成果的教師。在合作者方面，“海歸”教師發(fā)表論文的作者平均數(shù)量和一名以上作者的論文比例都有不斷增加的趨勢。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)“海歸”教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究時(shí)越來越重視經(jīng)驗(yàn)研究，經(jīng)驗(yàn)研究方法變得更加流行，同時(shí)中國經(jīng)濟(jì)的相關(guān)問題也越來越受到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)界的關(guān)注。

對“海歸”教師發(fā)表英文論文的數(shù)量和被引次數(shù)進(jìn)行因素分析后發(fā)現(xiàn)，女性“海歸”教師發(fā)表論文的數(shù)量顯著少于男性教師；年輕“海歸”教師發(fā)表論文的數(shù)量顯著多于年長教師；“海歸”教師博士畢業(yè)學(xué)校的排名和畢業(yè)時(shí)間對發(fā)文數(shù)量和被引次數(shù)均有顯著正面影響；本科專業(yè)的作用顯著，本科專業(yè)為經(jīng)管類和理工類的“海歸”教師比本科專業(yè)為文史類的教師的發(fā)文數(shù)量更多；本科學(xué)校的作用不明顯，本科為“985”和“211”高校的“海歸”教師與本科為非“211”高校的教師相比，發(fā)文數(shù)量無顯著差異。

本文對我國現(xiàn)階段的“雙一流”建設(shè)有重要意義。首先，要將關(guān)注點(diǎn)由發(fā)文數(shù)量向發(fā)文質(zhì)量轉(zhuǎn)變。2017年1月24日，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合印發(fā)了“雙一流”實(shí)施辦法，標(biāo)志著接棒“985工程”和“211工程”的“雙一流”建設(shè)開始全面啟動(dòng)?！半p一流”評選將參照國際相關(guān)評價(jià)因素，其中ESI是個(gè)極其重要的參考依據(jù)，越來越多的大學(xué)把進(jìn)入ESI全球前1%的學(xué)科數(shù)量定為發(fā)展目標(biāo)之一。2016年，北京大學(xué)和清華大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和商學(xué)入選ESI前1%學(xué)科；其他高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)科要入選ESI前1%還需要不斷加強(qiáng)一流學(xué)科的建設(shè)。從本文的研究來看，一些低級別的論文數(shù)量并不會(huì)帶來被引頻次的增加，如Tier3級的論文被引頻次明顯下降。因此，應(yīng)該更加關(guān)注高級別的論文發(fā)表，進(jìn)而提升我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)入ESI前列的機(jī)會(huì)。

其次，要將關(guān)注點(diǎn)由本科學(xué)歷向博士學(xué)歷轉(zhuǎn)變。自2005年以來，隨著我國高校引進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)科“海歸”教師的人數(shù)不斷增加，每年在國際權(quán)威經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊上發(fā)表論文的數(shù)量也越來越多，整體上對提升我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科的國際化程度產(chǎn)生了積極影響。每年的人均發(fā)文數(shù)量也呈不斷增加的趨勢，這說明發(fā)文數(shù)量的增長速度比教師人數(shù)的增長速度更快。2004年，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)首推“常任軌”制度，對海外引進(jìn)的博士教師進(jìn)行制度化管理。“常任軌”類似于北美高校的終身教職制度，在不超過6年的試用期內(nèi)對教師進(jìn)行考評。教師的論文發(fā)文數(shù)量和質(zhì)量是重要的考核指標(biāo)。之后，國內(nèi)其他重點(diǎn)高校也開始批量引進(jìn)“海歸”教師，并制定相應(yīng)的人才評價(jià)考核機(jī)制。我國的“海歸”人才管理制度對國際期刊上發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量有明顯的正面影響。為了確保引進(jìn)人才的質(zhì)量，這些學(xué)校在招聘“海歸”教師時(shí)篩選條件嚴(yán)格，很多高校還繼續(xù)將本科學(xué)歷作為引進(jìn)人才的重要門檻。但本文的研究表明，教師的博士畢業(yè)學(xué)校的世界排名較高，未來的科研績效也可能更好，但本科學(xué)校排名的作用卻不突出。

最后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)新畢業(yè)的博士在國外進(jìn)行科學(xué)預(yù)研究，而不是立即回國工作。近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)科引進(jìn)的海外人才，大多數(shù)都是剛畢業(yè)的博士，這些“海歸”教師還處于職業(yè)轉(zhuǎn)型階段，對國際上的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)還未徹底掌握，同時(shí)又對國內(nèi)的制度和背景不甚了解。從本文的研究來看，在畢業(yè)2年內(nèi)就回國的“海歸”教師中，有50%以上的教師完全沒有發(fā)表論文。這意味著我國高校在招聘“海歸”教師時(shí)，需要考慮合適的人才結(jié)構(gòu)，應(yīng)該將剛畢業(yè)的博士數(shù)目適當(dāng)?shù)販p少一些，而將已經(jīng)稍有成就、在國外已經(jīng)工作過多年的博士的招聘比例提高，進(jìn)而提高“海歸”教師的論文產(chǎn)出水平。

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(責(zé)任編輯 景 行)

Overseas Returnee Teachers and the “Double First-class” Program of Economic Disciplines in China

Yu Guangyuan1, Fan Ziying2

(1.School of Economics, Huazhong University of Science and Technology, Wuhan 430074, China;2.School of Public Economics and Administration, Shanghai University of Finance and Economics, Shanghai 200433, China)

One important objective of the double first-class program in China is to cultivate disciplines with international competitiveness, and “overseas returnee” teachers as the critical power have active effects on the internationalization of Chinese economic disciplines overall. But which kind of “oversea returnee” teachers has stronger scientific research output capacity and plays the bigger role in the double first-class program of economic disciplines in China?This paper collects personal information of 882 full-time “overseas returnee” teachers from “985 program” universities and “211 program” finance & economics universities in China and then matches this information with 2074 English papers published on the international authoritative SSCI journals. Then it uses Bibliometrics to study the quantity and quality of published papers of “overseas returnee” teachers and the driving factors behind. It arrives at the following conclusions: firstly, the ranks of universities where “overseas returnee” teachers have obtained the doctor’s degree not only have the positive effect on the quantity of published papers of “overseas returnee” teachers, but also would enhance the influences of their published papers; secondly, the ranks of universities where “overseas returnee” teachers have obtained the bachelor’s degree are not important to paper output, and have no significant effects on the quantity or the quality of published papers; thirdly, the undergraduate major plays a significant role in paper output, and compared with “overseas returnee” teachers majored in literature and history,“overseas returnee” teachers majored in economics & management and science & engineering publish more papers, but the influences of their papers have no significant differences. This paper provides an important reference from a perspective of papers published by “overseas returnee” teachers for the construction of “double first-class” program and directions for future talent construction in finance-class universities at the present stage.

“overseas returnee” teacher;economic discipline; double first-class program; paper issue

2017-03-31

國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(71303083，71573165)；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃

余廣源(1992-)，男，湖北武漢人，華中科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生； 范子英(1981-)，男，安徽安慶人，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)公共經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

F204；F242

A

1001-9952(2017)06-0052-14

10.16538/j.cnki.jfe.2017.06.005