論精心預(yù)設(shè)成就語(yǔ)文課堂的精彩

陳威

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，在學(xué)生存疑生異處、文本空白處、品評(píng)人物處等，精心預(yù)設(shè)教案，成就語(yǔ)文課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；預(yù)設(shè)；教材；教案

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0050-01

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。教師只有認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心預(yù)設(shè)教案和學(xué)生的學(xué)案，才能成就語(yǔ)文課堂的精彩。

一、于存疑生異處，精心預(yù)設(shè)

“學(xué)貴有疑”，疑問(wèn)是探究新知的開(kāi)始，教師應(yīng)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生據(jù)疑探究。教師在執(zhí)教《愛(ài)之鏈》一課的第四自然段時(shí)，力求通過(guò)喬依修車時(shí)的動(dòng)作，再現(xiàn)喬依修車的艱難，體會(huì)喬依修車之苦，豐富喬依修車不圖回報(bào)、真心助人、無(wú)私關(guān)愛(ài)的偉大形象。但學(xué)生們對(duì)“擦”是不是喬依修車時(shí)的動(dòng)作而存疑生異，于是，教師就抓住學(xué)生的“疑異”之處，精心預(yù)設(shè)教案。教師設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：一是“擦”字是個(gè)表示動(dòng)作的詞，但在喬依修車時(shí)，這個(gè)動(dòng)作發(fā)生了嗎？二是你們從什么地方看出“擦”的動(dòng)作還沒(méi)有發(fā)生的？三是喬依為什么“顧不得擦”呢？四是通過(guò)“顧不得擦流出的血”，你們看到了什么樣的喬依呢？于是學(xué)生們就帶著問(wèn)題，認(rèn)真讀課文，并聯(lián)系課文內(nèi)容積極辯論、探究。通過(guò)辯論、探究，學(xué)生們?cè)谀X海中不斷重現(xiàn)喬依修車時(shí)的場(chǎng)景，“喬依在寒冷夜晚為老婦人修車，手蹭破、流血了，也顧不得擦一擦的情景”不斷扣動(dòng)著他們的心靈；學(xué)生們對(duì)喬依的認(rèn)識(shí)不斷加深，喬依的形象也由文字的描述，變?yōu)閷W(xué)生頭腦中有血有肉、活生生的人。通過(guò)辯論、探究，學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)識(shí)升華了，也懂得了“愛(ài)”的含義，即：在別人急需幫助的時(shí)候給予別人無(wú)私的幫助，那就是愛(ài)。同時(shí)通過(guò)辯論、探究，教師也帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次心靈的洗禮，由感受“愛(ài)”、品悟“愛(ài)”，到升華“愛(ài)”，已將“施愛(ài)”的種子植入學(xué)生的心田。一個(gè)看似“疑異”之處，教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極辯論、探究，既深度解讀了文本，扎實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，成就了語(yǔ)文課堂的精彩，這是現(xiàn)成的課件無(wú)法比擬的。

二、于文本空白處，精心預(yù)設(shè)

課文是學(xué)習(xí)的好例子，在這些例文中，有不少“空白”之處，如果抓住這些“空白”之處，精心設(shè)計(jì)，適時(shí)引導(dǎo)，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能提高學(xué)生的作文水平。教師在教學(xué)《神奇的克隆》一文時(shí)，針對(duì)課文中的兩處空白（即第三、第八自然段中的省略號(hào)）精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果。第三自然段列舉了柳樹(shù)、馬鈴薯、仙人掌克隆自己的例子，這些例子之間使用分號(hào)，結(jié)尾使用省略號(hào)。教師在教學(xué)時(shí)做了如下的預(yù)設(shè)：先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀第三自然段，學(xué)習(xí)柳樹(shù)、馬鈴薯、仙人掌是怎樣克隆自己的，并認(rèn)識(shí)分號(hào)的用法，再播放園藝工人繁殖楊樹(shù)、月季、桂花樹(shù)等的錄像，認(rèn)識(shí)還有哪些植物可以靠克隆來(lái)繁殖。然后結(jié)合錄像，仿照課文中的句式，說(shuō)一說(shuō)楊樹(shù)、月季、桂花樹(shù)是如何克隆自己的，并寫(xiě)下來(lái)。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)課文進(jìn)而學(xué)習(xí)生活，生成新的知識(shí)。這樣，既進(jìn)行了說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，又補(bǔ)白了課文內(nèi)容，促進(jìn)了精彩的生成。而第八自然段主要講了克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用前景，學(xué)生讀懂課文之后，教師積極預(yù)設(shè)：假如你就是掌握克隆技術(shù)的醫(yī)生，你準(zhǔn)備克隆什么來(lái)挽救那些遭遇不幸的人們呢？學(xué)生們對(duì)克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用前景大膽想象，踴躍發(fā)言，不僅成就了語(yǔ)文課堂的精彩，還落實(shí)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

三、于品評(píng)人物處，精心預(yù)設(shè)

正確評(píng)價(jià)人物是解讀寫(xiě)人一類課文的基本要求。而怎樣正確品評(píng)人物呢？如果教師精心預(yù)設(shè)、積極引導(dǎo)，就能起到事半功倍的效果。如《林沖棒打洪教頭》一課，林沖和洪教頭的性格、品質(zhì)迥然不同，教師精心預(yù)設(shè)了如下導(dǎo)學(xué)案：一是默讀課文，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)洪教頭外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，想想他是什么樣的人，簡(jiǎn)要寫(xiě)在句子旁。二是用曲線畫(huà)出描寫(xiě)林沖動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，并說(shuō)說(shuō)他又是怎樣的人，也寫(xiě)下來(lái)。三是熟讀所畫(huà)的句子，然后演一演。學(xué)生們積極自學(xué)、交流，通過(guò)完成填空“我找的句子是（ ），從中我讀出了一個(gè)（ ）的洪教頭（林沖）”，展演學(xué)習(xí)的收獲，品評(píng)人物形象，課堂精彩紛呈。洪教頭的蠻橫無(wú)理、目中無(wú)人、狂傲自大、粗俗不堪的形象，與林沖的謙虛、有禮貌形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。在這種強(qiáng)烈的對(duì)比中，不斷豐富了林沖的英雄形象。然后教師又拋出一個(gè)辯論的話題：本文的主人公是林沖，可是作者對(duì)林沖寫(xiě)得并不多，對(duì)洪教頭卻寫(xiě)得很多，這是為什么呢？學(xué)生們通過(guò)辯論，體會(huì)出本文巧妙運(yùn)用對(duì)比、反襯的寫(xiě)法；體會(huì)出雖然主人公是林沖，卻花了大量的筆墨來(lái)寫(xiě)洪教頭，目的是通過(guò)一多一少、一反一正來(lái)突出林沖的英雄形象。學(xué)生們通過(guò)品評(píng)人物，了解了本課對(duì)比、反襯的寫(xiě)法，并借鑒這一寫(xiě)法學(xué)習(xí)了怎樣把寫(xiě)人的文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，從而提升了習(xí)作水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育現(xiàn)代化的今天，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，在學(xué)生存疑生異處、文本空白處、品評(píng)人物處等，精心預(yù)設(shè)教案，成就語(yǔ)文課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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