探索教學(xué)過程中的三個(gè)“聚焦”

陳軍

一、引言

很長(zhǎng)時(shí)間以來，很多教師在課堂英語(yǔ)教學(xué)過程中，將語(yǔ)音、單詞、句子、語(yǔ)法規(guī)則、課文等拆分開來教，而沒有將語(yǔ)言作為一個(gè)整體來教。學(xué)生更多關(guān)注的是語(yǔ)言的形式，而非語(yǔ)言的意義。

全語(yǔ)言教學(xué)（Whole Language Approach）最著名的倡導(dǎo)者K.Goodman教授認(rèn)為，教師的這一意識(shí)，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要素以及按順序和等級(jí)排列的規(guī)則，認(rèn)為語(yǔ)言是由各個(gè)要素和規(guī)則組成，推遲了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本來的目的一意義的交流，把語(yǔ)言變成了抽象的東西，這與孩子們的需要和體驗(yàn)毫無(wú)關(guān)系，長(zhǎng)期以往，學(xué)生成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“應(yīng)聲筒”，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力得不到培養(yǎng)。全語(yǔ)言教學(xué)理念認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)整體，因此語(yǔ)言應(yīng)先從整體開始，然后再注意到細(xì)節(jié)，學(xué)生需要在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的各部分技能（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）。

二、本文基于全語(yǔ)言理念。探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的“三個(gè)聚焦”：

1.聚焦“真實(shí)”的語(yǔ)言材料

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的還是為了能夠在生活中運(yùn)用語(yǔ)言，所以作為教師，我們除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材里的英語(yǔ)課文，也盡可能圍繞英語(yǔ)教材每單元的主題，搜集一些真實(shí)的英語(yǔ)材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)我們學(xué)到英語(yǔ)6下（譯林版）An interesting country這一單元的時(shí)候，我搜集了很多有關(guān)澳洲和其他國(guó)家的原版圖片材料以及簡(jiǎn)易的文字材料、以及視頻材料，比如，文中涉及了澳洲足球，筆者就準(zhǔn)備一段關(guān)于澳洲足球的視頻，這讓學(xué)生通過視頻了解澳洲足球比賽。學(xué)生在課堂能夠接觸到“鮮活”的資料，他們接觸到的不僅僅是英語(yǔ)，更是“生活”。在杜威、陶行知看來教育即生活，學(xué)?；顒?dòng)的實(shí)施就是兒童在生活。對(duì)語(yǔ)言教學(xué)而言，應(yīng)把語(yǔ)言世界與兒童的生活世界聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)他們的興趣，不能把“死板”的語(yǔ)言材料給學(xué)生。

2.聚焦“整體”的語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是輸入和輸出的過程，無(wú)論是輸入還是輸出，我們都應(yīng)該考慮整體性的要求。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往先分析語(yǔ)、詞、句，然后在歸納、綜合、概括出語(yǔ)篇的主題，這是一種自下而上的教學(xué)過程。語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)是分散的，語(yǔ)法、詞句的講解是孤立的，在歸納主題前，看不出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形不成整體概念。

如何在輸入和輸出過程中把握整體呢？完形心理學(xué)的一個(gè)基本原理認(rèn)為：靠研究組成部分來解釋整體是不可能，整體多于其各組成部分的總和，整體不是各組成部分的機(jī)械相加。所以語(yǔ)言輸入時(shí)，要圍繞主題整體輸入，即主題先行，整體滲透。具體做法如下：（1）課文整體輸入之前，圍繞主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探究主題知識(shí)脈絡(luò)，為接下來的整體輸入做好知識(shí)儲(chǔ)備。（2）提出幾個(gè)能夠構(gòu)建文章框架的問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行聽力或者閱讀輸入。學(xué)生在完成這些問題的同時(shí)也能對(duì)文章的脈絡(luò)有所了解。（3）在理解課文整體脈絡(luò)的同時(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)課文背后隱含的其他信息有所發(fā)掘。以譯林版牛津小學(xué)6B Unit 1A部分課文為例，里面說：“…butmy mum says：Jimmy is also her child…Thats Jacks dog.”這里面我們?nèi)绻屠斫獾皆瓉硭麄兗业牧硗庖粋€(gè)小孩是只狗的話，就是比較淺。這里面還富含著豐富的西方文化在里面。在西方，狗代表著好的事物，是忠誠(chéng)的象征，很多人把狗看做家庭成員。

整體輸入是為了更好輸出。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，我們要給學(xué)生更多的自主性，不要用固定幾個(gè)的句型結(jié)構(gòu)把學(xué)生的思維“框死”；要更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的意義而非形式，形式最終是為意義服務(wù)。我們可以圍繞“真實(shí)任務(wù)”來設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)。這個(gè)任務(wù)首先要有真實(shí)情境，其次要能激發(fā)學(xué)生思維。

比如，學(xué)完go camping主題的課文，我們可以讓學(xué)生完成如下任務(wù)：假設(shè)你有300元，你和你朋友要去野炊，請(qǐng)問根據(jù)列出的野炊購(gòu)物清單，列出你所需要的物品，但不能超過300元，并簡(jiǎn)要說出理由。如果簡(jiǎn)單讓學(xué)生列出所需物品，相信這個(gè)任務(wù)也接近生活情境，但是加個(gè)“300元內(nèi)”這個(gè)條件的話，他們就得好好思考和商量了，這時(shí)候，語(yǔ)言作為一個(gè)交流和思想工具的作用就體現(xiàn)出來了。學(xué)生學(xué)語(yǔ)言不只是為了掌握知識(shí)，更要去交流和思考。

3.聚焦“活躍思維”的師生話語(yǔ)交流活動(dòng)

英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)話語(yǔ)交流是很重要的一部分。很多老師在話語(yǔ)交流中，往往有如下現(xiàn)象：（1）英語(yǔ)問題缺乏意義和深度，不能促發(fā)學(xué)生的思考。一般這些問題都是明知故問式，或者為了操練某個(gè)句型而機(jī)械地問。（2）中英夾雜，學(xué)生往往依賴中文提示來思考。這是由于某些教師的自身語(yǔ)言水平不高或者英語(yǔ)表達(dá)“懶惰”而造成的，這恰恰破壞了學(xué)生英語(yǔ)整體知覺的機(jī)會(huì)。（3）師生話語(yǔ)交流方式單調(diào)，一般都是教師問，學(xué)生答，多用一般疑問句，有些問題淺嘗則止。

全語(yǔ)言教學(xué)理念認(rèn)為教師在語(yǔ)言教學(xué)過程中的角色應(yīng)該是策劃者、啟發(fā)者，教師在這些話語(yǔ)互動(dòng)過程中應(yīng)該從為了傳授知識(shí)或者鞏固技能的目標(biāo)上轉(zhuǎn)變到盡量創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境為目標(biāo)，來啟迪學(xué)生語(yǔ)言整體思維。教師在師生話語(yǔ)交流時(shí)可參考如下幾點(diǎn)：（1）你的問題要促發(fā)學(xué)生的思維，不問明知故問式的問題；（2）借鑒“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；（3）適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的追問，促進(jìn)他們的思維往深層次發(fā)展。（4）注重學(xué)生語(yǔ)言的意義，而非形式，不要立刻糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。Watson強(qiáng)調(diào)：“不管是口語(yǔ)還是寫作，為了對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做出表面的糾正而在學(xué)生富有創(chuàng)造意義的時(shí)刻使他們停下來，這樣做很可能阻斷學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知路徑。”

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)言是表達(dá)意義的T具，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則、進(jìn)行機(jī)械操練的T具。全語(yǔ)言教師也教語(yǔ)音和語(yǔ)法，其目的是為了幫助學(xué)生更好地使用語(yǔ)言，而不是為了學(xué)語(yǔ)言而學(xué)規(guī)則。學(xué)生在使用目的語(yǔ)的過程中，應(yīng)該關(guān)注意義而非形式，形式本身最終是為意義服務(wù)的。我們應(yīng)該平衡意義和形式之間的關(guān)系，糾正外語(yǔ)教學(xué)中過多偏向形式的傾向，最終在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多文化思維能力發(fā)展和自身綜合素養(yǎng)的提高。