“集體備課”中的“誤區(qū)”

陸彩萍

“集體備課”并不是一個新名詞。如今備課組是學校教學工作、教研過程中的基本單元，在教學、教研中發(fā)揮著集體作用。目前各式各樣的集體備課機制在教師的教研活動中已經發(fā)展得比較完備。但是集體備課，在新課程改革的浪潮中凸現出奇隆的現象：

經過集體備課，不同教師上同一教材，奇怪的是：一樣的導人新課，一樣的質疑討論，一樣的教學過程……難道集體備課就應該讓教學過程“如出一轍”嗎？

顯然，這種集體備課沒有思維的碰撞，沒有情感的溝通，沒有商榷，沒有爭辯。可以說這是違背了“集體備課”的最終目的?；仡櫸覀冞^去的集體備課，人們由于只注重“集體”，忽視了有些關鍵因素，難免走人“誤區(qū)”：注重了“集體”忽略了“個體”，注重了“形式”忽略了“內涵”。具體表現為以下幾方面：

一、強調“共性”，忽視了教師的“個性”

備課是展現教師教學藝術的序幕。過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本教材的獨到見解，但個人獨立備課有它一定的局限性。現在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在“二次”備課中顯現教師個人的教學魅力。但不能把集體備課代替教師個人備課，更不能使我們的課堂教學走進同一模式。

其實，集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。像上述提到的不同教師上同一教材“如出一轍”，這樣發(fā)揮集體備課的“作用”，是否能顧及本班學生的實際？是否能展現自己的教學風格與個性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步人另一種教學極端——思維抄襲，最終失去自我。

我們學校鼓勵寫個性化教案。在集體備課共同教案的基礎上，教師可以根據自己的特點靈活選擇。在形式和內容上不拘泥于傳統模式和思維慣性，要求體現個性特色。在組內集體交流后，提倡組內成員進行整合，提倡塊狀設計，即對某一部分內容的處理，整合者可以根據大家的討論提供多種解決方案，整合的教案中要留下一定空間，以便于執(zhí)教老師作個性化的修改。這樣就大大減輕了其他教師不必要的機械重復，其他教師可以有更多的時間和精力學習、鉆研、反思、改進。這“空白”之處為教師提供了思考時間，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

二、重視“集中”，忽視了平時的“交流”

有的學校非常重視集體備課的規(guī)范。如制定了“四定”：固定時間、固定地點、固定人員、固定各次備課內容等。以年級組為單位，固定每周一次在辦公室進行集體備課，做好考勤記錄。還專門安排集體備課時間，每星期1課時。每次備課組集體活動先擬定討論課題，減少盲目性。安排好備課內容和中心發(fā)言人，讓每個教師都心中有數。這樣，確實使每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。其實，組內集體交流過程其實質就是集體備課中落實教法的過程。

但是，在集體交流中設立了主講人，這樣在交流時無形中就有最好的，權威的，也就產生大部分是聽眾，而不是平等的參與者、爭辯者、商榷者。在新課程標準實施的今天，集體備課要側重于組內的交流與討論，在交流中我們贊賞的不是對某一個問題的相同觀點，而是對某一個問題的不同觀點。然后引導爭辯，在爭辯中產生“思維碰撞思維”、“智慧點燃智慧”、“情感溝通情感”，最終擇取較好觀點。

備課形式的固定，只是其中之一，讓教師把集體備課作為一種習慣。應該放開備課形式。教師充分利用學校的圖書資料、網絡資源，學習先進的科學教育理論，獲取教科研信息，更新教學理念，選擇合適的教學方法，并把這些帶到教研組來。不僅是在集體備課的時候，因為就靠集中的那么幾課時，是很難把問題真正地解決。而應該注重平時，大家有空就進行交流。平時，在教學的過程中，教師總是在忙碌自己的事情，而且長久以來形成“文人相輕”的傾向，不屑于交流。如果平時在教學空暇的時候，教師共同研究討論，確定重點、難點、學生易錯點，教師在交流中，把自己在教學中碰到的問題，或者自己的感受傾吐出來，那么，學生中的問題也就可以及時地反饋。集體備課需要的是“集中”，但是更需要平時的交流，應該說“形散神聚”的散文形式是集體備課的理想狀態(tài)。

三、注重“課前”，忽視了課后的“反思”

預先備教學重、難點，摸準學生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎。準確把握教材的重點、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關鍵。集體備課時，充分考慮學生生情、班級情況，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。這樣，只有事先搜集了大量的資料，才能為集體備課打好基礎。

如果說課前的精心準備能保證老師們上好一堂課，那課后的教學反思能幫助我們一輩子上好課。課后，教師認真反思，突出教學反思，吸取經驗教訓，捕捉課堂教學中的感悟點，這些都是在備課。一堂課可能成為成功的經驗，也可能成為失敗的教訓，教師們將教學感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，傳播經驗，也可以為第二年備課或研究提供素材，以便不斷地提高自己的備課與研究能力。

人總是在不斷地反思中進步的。為了吸取經驗，總結教訓，我們學校要求老師一課一反思，記錄課堂發(fā)生的事件，捕捉教學細微之處。每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關專家解難釋疑。

新課程提倡教師即研究者。有人還提出：“反思+經驗=成功。”不論怎樣，新課程要求教師會反思、常反思、善反思。集體備課給我們教師提供了一個反思的平臺，這種平等、民主的氛圍，促使教師不斷反思自己的教學行為，不斷矯正自己的教學行為。

集體備課讓我們從“個體備課”到互相交流合作。但是，同時也出現了一些“誤區(qū)”。我們意識到了就要走出這“誤區(qū)”，使“集體備課”之花能開得更燦爛。