中班幼兒自主解決問題能力的培養(yǎng)

顧一鑫

玩沙是幼兒非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，在游戲中，幼兒可以成為搬運(yùn)工轉(zhuǎn)移沙子；成為建筑師修城堡；成為畫家演繹沙畫藝術(shù)……當(dāng)然在愉快玩耍的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)問題，尤其是對(duì)于中班的幼兒來說，他們的規(guī)則意識(shí)開始萌芽，自我控制能力不穩(wěn)定，聯(lián)合性游戲逐漸增多。蒙臺(tái)梭利曾說過“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”?？梢?，讓幼兒學(xué)會(huì)自己解決問題，是擺在我們面前需要去慢慢移動(dòng)的大山。那么在中班幼兒玩沙活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)哪些問題，他們是如何去解決的，我們又該用什么策略去引導(dǎo)呢？這是能夠移動(dòng)大山的利器，也是需要我們?nèi)ビ^察、總結(jié)的。

一、問題類型及成因

在日常的游戲過程中，我通過觀察、分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒玩沙活動(dòng)中主要會(huì)出現(xiàn)同伴沖突、材料使用、規(guī)則沖突三類問題。

（一）同伴沖突

中班幼兒在同伴交往過程中，他們能主動(dòng)地和同伴建立關(guān)系，進(jìn)行合作性游戲，但是他們還無法擺脫“自我中心”的心理定式，企圖去控制他人，使得在與同伴交往的過程中發(fā)生角色、語言、空間、動(dòng)作等多種沖突。

1.角色沖突

中班幼兒在一項(xiàng)活動(dòng)中的持久性、目的性和專注性都有了比較明顯的提高。但這種持久性興趣的基礎(chǔ)上，如果幼兒失去了興趣，就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到別的地方，使得角色出現(xiàn)混亂。

2.語言沖突

幼兒的模仿能力很強(qiáng)，在游戲中他們也會(huì)模仿成人說話或者是同伴之間相互比較等原因而出現(xiàn)一些語言上的沖突。

3.空間沖突

由于幼兒人數(shù)比較多，很多小朋友又喜歡擠在一起，在玩沙的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)空間利用的問題。

4.動(dòng)作沖突

幼兒在游戲的過程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)閯?dòng)作幅度大、太投人出現(xiàn)一些無意的碰撞沖突，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)有個(gè)別幼兒出現(xiàn)有意地碰撞沖突。

（二）材料使用

材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開了游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行。但是，因?yàn)橹邪嘤變赫J(rèn)知、心理等方面的特點(diǎn)，使得他們在玩沙時(shí)，會(huì)出現(xiàn)爭奪材料和無法發(fā)揮材料功能的問題。

1.材料爭奪

在材料的爭奪中，除了材料本身不足之外，還有的幼兒不能很好地控制自己的情緒、行為，喜歡和同伴用相同的材料，當(dāng)看到同伴的材料時(shí)，就會(huì)去搶，從而與同伴發(fā)生爭執(zhí)。

2.材料功能

中班幼兒在認(rèn)知方面以具體形象思維為主，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，這就導(dǎo)致了幼兒在材料功能的擴(kuò)展上出現(xiàn)問題。

（三）規(guī)則沖突

玩沙活動(dòng)中，老師會(huì)設(shè)置一些基本的游戲規(guī)則，比如：挖沙子的時(shí)候輕一點(diǎn)，以免把沙子弄到其他小朋友的身上，不能扔沙子等等。除了這些規(guī)則之外，幼兒在游戲中也會(huì)自發(fā)生成一些小規(guī)則，比如在沙池中不跑、不鬧等等。當(dāng)然，也會(huì)有小朋友與規(guī)則之間發(fā)生沖突。

二、幼兒嘗試策略

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“吵吵鬧鬧是上帝賜予孩子的禮物，孩子們在吵鬧中長身體，長智力……”沖突的過程也是學(xué)習(xí)的過程，對(duì)其融入社會(huì)生活有著獨(dú)特的價(jià)值。中班幼兒的自主性有了一定的發(fā)展，他們能做，也愿意做一些自己力所能及的事情，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，他們會(huì)用自己的辦法去嘗試解決問題。在幼兒的嘗試策略中，用得最多的就是請(qǐng)求幫助、爭搶、威脅、道歉、商量、交換。有些是值得我們?nèi)ケ頁P(yáng)的，而有些則需要我們給予一定指導(dǎo)。

三、教師策略

教育家蒙臺(tái)梭利有一句名言：“我聽過了，我忘了；我看過了，我知道了；我做過了，我記住了。”即使孩子沒有很好的解決沖突、親歷失敗的經(jīng)驗(yàn)，也是一種積累。所以，作為教師我們也要慢慢改變自己的教育的理念，進(jìn)入不同的角色，慢慢幫助幼兒獲得解決問題的能力。

（一）客觀面對(duì)幼兒的求助

求助老師，是幼兒在面對(duì)問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到的方法。當(dāng)面對(duì)他們的求助時(shí)，我們先要判斷求助類型，扮演不同的角色，給予不同的回應(yīng)。

1.爭奪求助

在玩沙活動(dòng)中，小朋友會(huì)因?yàn)椴牧?、角色等引發(fā)沖突，面對(duì)這類求助時(shí)，我們不要去追究對(duì)錯(cuò)，可以喚起幼兒的記憶，讓他們想一想老師在生活中是如何解決這類問題的，讓他們知道可以輪流或者石頭剪刀布來決定。而在這里老師只要做一個(gè)公平的見證者。

2.疑問求助

疑問是小朋友游戲中不可避免會(huì)遇到的問題，他們第一個(gè)想到的就是老師，那么作為教師是否要馬上告訴他們答案呢？對(duì)于，一些知識(shí)性的問題，比如：第一次看到篩子時(shí)，小朋友因?yàn)闆]有接觸過，所以不知道，那么我們就要作為知識(shí)傳授者，正面給予回應(yīng)。如果是一些操作性的問題，那么可以鼓勵(lì)他們自己去嘗試。

（二）做好旁觀者，適時(shí)介入

觀察是教師在玩沙活動(dòng)中最主要的活動(dòng)，我們要在全局觀察的時(shí)候做好觀察，不同情況，采用不同的策略、不同的時(shí)機(jī)去介入。

1.直接介入

小朋友在一起玩耍，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些打鬧現(xiàn)象，可能一開始是無意的，但是如果不加以阻止，那么很有可能會(huì)引發(fā)大的沖突。所以，我們一定要馬上介入，讓他們想一想自己的行為是否正確，如何解決問題。

2.游戲介入

在游戲過程中，老師作為游戲者的身份介入，通過語言、動(dòng)作等方式引導(dǎo)幼兒解決問題，也是一個(gè)很好的辦法。

（三）“小老師”幫助解決問題

面對(duì)游戲中一些小朋友能自行解決的問題，比如：無意動(dòng)作引發(fā)的沖突、小朋友規(guī)則的遵守。這些可以通過“小老師”的辦法，輪流請(qǐng)小老師巡回監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題，從而提高幼兒的積極性。

（四）重視游戲后的總結(jié)分析

游戲結(jié)束后，我們要留一部分時(shí)間和小朋友分享在游戲過程中有價(jià)值的東西，我們可以把小朋友一些好的行為用照片、視頻的方式記錄下來，游戲結(jié)束后，和其他小朋友一起探討游戲中好的解決辦法。對(duì)于，游戲中沒有解決的問題，也可以發(fā)揮集體的力量，一起解決。

玩沙游戲可以讓小朋友在自主游戲或者與同伴的合作游戲中提升解決問題能力，增加交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升智慧能力。我們要珍視玩沙游戲的這些獨(dú)特價(jià)值，給幼兒創(chuàng)造更加充分的機(jī)會(huì)條件，讓幼兒更加盡情地在玩沙活動(dòng)中獲得發(fā)展。