在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主學習能力

張玲

區(qū)域活動是幼兒自我學習、探索、發(fā)現(xiàn)并完善的一種活動，幼兒在區(qū)域活動中處于主動地位，自主控制活動的材料、內(nèi)容、玩伴等，是促進幼兒自主發(fā)展的教育教學方式。接下來主要探討在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主學習能力的具體途徑。

一、投放適宜不同層次幼兒的材料

在區(qū)域活動中，教師要按照發(fā)展水平不同的幼兒的需要，在觀察并評估幼兒的發(fā)展情況之后投放適宜不同層次幼兒的材料，促進幼兒自由選擇，自主學習。例如，在大班美工區(qū)域的折線材料投放中，教師可有意識地投放兩類范例性材料，即立體范例、平面范例，供幼兒自主選擇，而幼兒則會按照自身需求選擇操作材料。又如在語言區(qū)域，一個班的幼兒的發(fā)展水平是參差不齊的，教師要為其投放不同材料，為培養(yǎng)幼兒自主學習能力提供條件。具體可投放磁帶、錄音機，讓能力較弱的幼兒認真聽故事；投放圖書，讓能力中等的幼兒學會自己看圖講故事；提供某個故事的一些情節(jié)，讓能力較強的幼兒自主想象，講述故事的發(fā)展等。

二、創(chuàng)設(shè)能讓幼兒交流共享的環(huán)境

教師在區(qū)域活動中重視創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，引導幼兒和同伴交流、共享，不但能激發(fā)并保持幼兒參與區(qū)域活動的熱情、興趣，還能突出幼兒的主體地位，對幼兒的自我成長與自主發(fā)展有利，對幼兒自主學習能力、獨立能力、個性等的培養(yǎng)有利。例如，當幼兒們在玩科學區(qū)域的磁鐵時，教師可先讓幼兒拿磁鐵碰一碰區(qū)域內(nèi)外的各種物體，并講一講什么是磁鐵能吸住的，什么是磁鐵不能吸住的。緊接著，教師讓幼兒找出能被磁鐵吸住的東西，并討論磁鐵為什么可以把這些東西吸住，它們之間有何異同。通過交流、討論，幼兒們共享信息，得到磁鐵會把鐵吸住這一結(jié)論。之后教師再組織幼兒玩一玩釣魚游戲，并自主探索為什么有的魚很容易就被釣起來，而有的魚卻很難，同時把自己操作游戲的過程表述出來，和同伴們交流，逐漸把對磁鐵的表面認知轉(zhuǎn)化成磁鐵能吸鐵這一理論知識，自主掌握磁鐵的基本特性。

三、讓幼兒自主選擇區(qū)域活動內(nèi)容

自主的區(qū)域活動內(nèi)容能讓幼兒獲得遵循自身思維自主學習的機會，激發(fā)出創(chuàng)造潛力，在相互學習的過程中開闊思維空間、創(chuàng)造空間，養(yǎng)成自主學習習慣。例如，在表演區(qū)域，活動內(nèi)容一般源自幼兒學過的故事，小演員們每一次都非常認真地把角色分配好，并自行排練。盡管觀眾很少，但幼兒們樂在其中。隨著活動繼續(xù)進行，排練越來越成熟，小演員們更希望他們的演出吸引更多觀眾，于是大家一起想辦法。通過分析，小演員們認為觀眾不清楚他們在演什么，所以觀眾很少，他們決定打廣告，結(jié)合自己看動畫片的經(jīng)驗制作小海報，且第二天與好幾個小朋友都把自己準備的海報帶到幼兒園，結(jié)果下午的表演活動證明他們的海報宣傳效果很好。隨著時間的推移，海報的數(shù)量越來越大，內(nèi)容越來越豐富，有故事，有圖書，為表演區(qū)域注入很多新鮮的東西，幼兒的自主性也得到充分發(fā)揮，逐漸形成自主學習能力。

四、強調(diào)區(qū)域活動中教師的科學指導

區(qū)域活動不僅以幼兒自主學習為中心，且還是師幼互動過程，只是教師靈活給予幼兒非正式指導，更多的是與幼兒的合作。所以教師在區(qū)域活動教學中應引導幼兒自主執(zhí)行活動計劃，并靈活調(diào)整活動的目標、內(nèi)容、指導方式，促使幼兒在師幼互動中提高自主學習能力。例如，當幼兒開展游戲活動的狀態(tài)良好時，教師就要扮演幼兒傾聽者、觀察者，盡可能減少對幼兒的控制，拒絕給予幼兒不必要的干預；如果幼兒在活動中發(fā)生沖突，教師則要扮演援助者、引導者，把握好時機介入，幫助幼兒解決他們無法獨立解決的困難。又如，在娃娃家的區(qū)域活動中，教師觀察到一名幼兒正在為游戲人數(shù)已足自己無法進入而苦惱，但他也不想加入其他游戲活動，于是教師適時指導，讓他想一想該怎樣加入，經(jīng)過思考，該幼兒決定以客人的身份進入娃娃家，扮演舅舅的角色，結(jié)果成功解決問題，教師則只扮演引導者、支持者的角色，使幼兒的自主性得到充分的體現(xiàn)。

綜上所述，區(qū)域活動是教師培養(yǎng)幼兒良好學習習慣及自主學習能力的重要途徑，只要教師能把握區(qū)域活動的材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇及師幼互動的自主性，就能不斷培養(yǎng)并提高幼兒的自主學習能力，讓幼兒終身受益。