高段口語表達(dá)訓(xùn)練中滲透心理健康教育的方法探究

鄧頂梅

2011新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定口語交際的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流和應(yīng)對的能力，使學(xué)生初步學(xué)會應(yīng)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。班大人多的現(xiàn)狀使得大部分學(xué)生的口語交際能力得不到有效訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。為了能很好地改進(jìn)口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的自信心，筆者在教學(xué)中找方法，做研究，試圖有效改善高段學(xué)生在口語表達(dá)方面的窘境。

一、口語表達(dá)能力不足的成因

1.環(huán)境因素。我國教育長期處于應(yīng)試教育模式，在教育實踐中普遍存在重書面輕口語的問題，聽說讀寫訓(xùn)練分布不均衡。而我校班大人多的情況進(jìn)一步放大了口語訓(xùn)練不足的問題。同時，家庭語言環(huán)境不佳也會影響學(xué)生的口語交際能力。

2.心理因素。學(xué)生自信心不足、自我認(rèn)知偏差，甚至口音、外表等情況，都會導(dǎo)致孩子害羞、膽怯、自卑、焦慮，從而產(chǎn)生逃避心理，不積極參加口語交際。

3.智力因素和非智力因素。學(xué)生的感知、思維、想象、記憶等智力因素和性格、意志、興趣等非智力因素都存在差異，這將直接影響他們對口語的學(xué)習(xí)掌握和實際運用。

二、在口語表達(dá)訓(xùn)練中培養(yǎng)孩子健康心理的方法

1.空出“課前五分鐘”，讓學(xué)生積極參與說話訓(xùn)練。

班大人多的現(xiàn)狀使得課堂發(fā)言學(xué)生參與度不夠，學(xué)生公開發(fā)言的次數(shù)過少，極大地?fù)p傷學(xué)生發(fā)言的積極性和主動性。不能保證全體參與，口語交際訓(xùn)練就失去了價值追求。針對以上現(xiàn)狀，可安排每節(jié)課前五分鐘來對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。訓(xùn)練初期，由學(xué)生朗誦喜歡的文章，并現(xiàn)場分享感受和收獲。后期則可不限朗讀形式，相聲、小品、講故事均可。以筆者所帶班級為例，活動開展兩學(xué)期，共計有120余人次參與朗讀表演活動，基本覆蓋全班學(xué)生，大部分參與者在口語交際中害羞、膽怯、焦慮、自卑的情況得到明顯改善，自信心和口語交際水平均有大幅提高。值得提出的是，因為口語交際具有交互性，在訓(xùn)練中必須加入互動環(huán)節(jié)，避免單向交流。朗讀表演結(jié)束后，安排臺下同學(xué)點評，再由老師對表演者、點評者點評。這樣既保證了活動的互動性，又能讓老師對活動保持導(dǎo)向性，并能及時肯定參與者的亮點和成績。積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)個體的積極體驗是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑，所以老師應(yīng)對參與者個性化點評，充分肯定其亮點和成績，增進(jìn)參與者的積極體驗，讓學(xué)生獲得內(nèi)化意義的成長。同時，老師還要注意在活動中保持導(dǎo)向性，要為參與者營造積極輕松的口語環(huán)境，避免活動中出現(xiàn)冷眼旁觀、起哄、人身攻擊等情況，讓作為聽眾的同學(xué)起到傾聽、補(bǔ)充、幫助的作用。

2.組織課堂辯論，提升學(xué)生口語表達(dá)的能力和信心。

辯論是彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識或共同的意見，是一種較為激烈的口語交際活動。通過課堂辯論，可以引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生知識儲備、認(rèn)識結(jié)構(gòu)、智力水平等智力因素的發(fā)展，提升他們的人生信仰、價值理念、態(tài)度情感、興趣傾向等非智力品質(zhì)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織有趣的課堂辯論賽。通過這種喜聞樂見的活動形式，學(xué)生就一個問題搜集資料，尋找論據(jù)，最終形成自己的完整陳述。在搜集資料，尋找論據(jù)，現(xiàn)場辯論的過程中，發(fā)揮其主觀能動性，提高借助事實表達(dá)完整觀點的能力，也促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)課文的過程中，可以拋出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，由學(xué)生自己辯論，往往會收獲激發(fā)大家思考和表達(dá)的良好效果。無論是正式的辯論還是非正式的辯論，都能有效地引發(fā)思考，促進(jìn)口語表達(dá)。在辯論的體驗中，也能很好地增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，促進(jìn)其良好心態(tài)的養(yǎng)成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課堂辯論就可以很好地落實這一目標(biāo)。同學(xué)們在課堂上激烈地辯論，活躍了思維，也產(chǎn)生了新的思考，增強(qiáng)了參與課堂的主動性，同時也極好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念?？傊?，課堂辯論是一種寓教于樂的教學(xué)形式。在正式和非正式的辯論交叉進(jìn)行過程中，可以真正提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在辯論的過程中鍛煉思維，體驗快樂，收獲自信。教育教學(xué)需要體現(xiàn)時代特征，更需要順應(yīng)時代的發(fā)展。當(dāng)今世界，會說和會寫幾乎是工作和生活中人人必備的能力。二者相比較，說的能力似乎應(yīng)用得更為廣泛。那么，如何在課內(nèi)課外調(diào)動一切資源來訓(xùn)練學(xué)生最大限度地獲得這兩種能力，是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。教學(xué)是有意圖地創(chuàng)造條件的行動，而有效教學(xué)要求我們真正懂得意圖和行動的內(nèi)在源泉。為了激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，提高學(xué)生口語表達(dá)的能力，教師應(yīng)努力創(chuàng)造各種條件，堅持開展各種活動，不斷尋求方法，實現(xiàn)突破。

在將近一年的思索和實踐中，筆者竭盡所能地大膽嘗試，也不斷調(diào)整思路，在樹立典型榜樣的同時兼顧全體學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)?？傮w來說，學(xué)生口語表達(dá)能力的提高是這些方法的可行性和實效性的最好證明。