初中語文閱讀課有效實(shí)施的課型建構(gòu)

陳園

【摘要】本文主要針對(duì)初中階段語文閱讀課的有效實(shí)施進(jìn)行研究和探討，筆者提出了導(dǎo)向型閱讀課、自主型閱讀課、展示型閱讀課等三種建構(gòu)初中語文課堂的模型，并對(duì)每種模型進(jìn)行了細(xì)致的組建。

【關(guān)鍵詞】閱讀課 課型 建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0104-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）提出，語文課程要“致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！盵1]這就要求初中學(xué)段語文課不能把學(xué)生局限在教室內(nèi)、課本中，而是引導(dǎo)學(xué)生能從古今中外的文化巨著中汲取語言文字的知識(shí)和精神的營(yíng)養(yǎng)，給予學(xué)生充分自由的閱讀空間和時(shí)間，為學(xué)生呈現(xiàn)出廣闊的閱讀視野，并能夠?qū)W(xué)生的閱讀進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與文字相遇，并能夠從其中獲得對(duì)自我有益的情感體驗(yàn)。

初中語文閱讀課正是順應(yīng)這一課標(biāo)要求而開設(shè)的課程。初中語文閱讀課是指發(fā)生在九年義務(wù)教育初中學(xué)段（一般指7-9 年級(jí)）中，在校內(nèi)或校外相宜學(xué)習(xí)場(chǎng)所內(nèi)，由教育者指導(dǎo)被教育者進(jìn)行自主課外閱讀活動(dòng)的語文拓展性課型。

課型的建構(gòu)是閱讀課有效實(shí)施的重要策略。課型即指課堂的類型，是基于閱讀課內(nèi)容而進(jìn)行建構(gòu)的不同類型的閱讀課。依據(jù)初中教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)，筆者將初中語文閱讀課的課型設(shè)計(jì)如下：

一、導(dǎo)向型閱讀課

有導(dǎo)向，學(xué)生才能在閱讀中有目的閱讀，才能確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量。導(dǎo)向型閱讀課包括：閱讀計(jì)劃制定課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀內(nèi)容導(dǎo)讀課。

（一）閱讀計(jì)劃制定課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”詳實(shí)具體的計(jì)劃是展開行動(dòng)的前提，也是保證行動(dòng)有效實(shí)施的重要因素。要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃的制定應(yīng)包括兩個(gè)維度，一是教師層面的引導(dǎo)，二是學(xué)生層面的制定。在教師引導(dǎo)中，應(yīng)充分考慮課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，由老師引導(dǎo)學(xué)生制定出共性即可供全班甚至全校來讀的書目，并明確書目的閱讀時(shí)間和速度；在學(xué)生個(gè)性化制定中，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀基礎(chǔ)和閱讀喜好來制定屬于個(gè)人的讀書計(jì)劃。兩個(gè)計(jì)劃的融合便是學(xué)生三年的讀書計(jì)劃。

（二）閱讀方法指導(dǎo)課

訓(xùn)練學(xué)生從文字資料中迅速獲得信息，提高閱讀效率的能力；引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書，學(xué)會(huì)搜索信息、處理信息；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)能力、想象能力；讓學(xué)生讀與記錄結(jié)合，讀與圈劃并用，讀與評(píng)點(diǎn)相連，疑問、感悟隨手批注；指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和讀后感；精讀、泛讀、瀏覽、速讀、略讀等多種方法并用，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

（三）閱讀內(nèi)容導(dǎo)讀課

閱讀內(nèi)容導(dǎo)讀課分為兩種形式：名著導(dǎo)讀課和好書推薦課。

名著導(dǎo)讀課的閱讀客體是古今中外的經(jīng)典名著，閱讀主體是學(xué)生。這種類型的閱讀課要求教師能從主導(dǎo)的角度將書籍介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生來讀。

在閱讀內(nèi)容指導(dǎo)中，語文教師不是生硬的將書目清單發(fā)給學(xué)生，而是以導(dǎo)讀性語言，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)中呈現(xiàn)。

如：今年的寒假有點(diǎn)炫：讀書寫作看電影——我們的寒假讀書寫作計(jì)劃。

前言：孩子們，這個(gè)假期很飽滿，聽起來都有點(diǎn)像做夢(mèng)，這使我想起了我們的中學(xué)時(shí)代，寒暑假那大把的日子都是自己的，真是有足夠的時(shí)間“奢侈”，我記得我當(dāng)時(shí)“揮霍”時(shí)間的方式就是讀小說，讀得如醉如癡……午后的讀書時(shí)光更是神仙不換的日子。只有先成為讀者，才能成為學(xué)者，看看你作研究的天分吧。

建議去讀兩本書：

名著推薦之一：小小的北極村，世界的北極村——遲子建《北極村童話》

名著推薦之二：今夜的天空很希臘 ——《希臘神話故事集》

這是我給初一學(xué)生的一份讀書任務(wù)單，我試圖用諄諄教導(dǎo)的口吻，引領(lǐng)學(xué)生讀書。在紙張與文字的交談中，將自己在讀書方面的見解，需要學(xué)生讀的書目，傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在假期中更有讀書的興趣。

好書推薦課，是同學(xué)之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。通過推薦，學(xué)生會(huì)對(duì)圖書有一個(gè)立體明晰的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)自己的理解和收獲，選擇自己喜歡的書籍來讀。

如：我在初二年級(jí)進(jìn)行了一堂名為《陽春三月，我在讀》的閱讀課。該課以讀書交流推薦的形式展開，先以抽簽形式隨機(jī)提問學(xué)生，自己近期的閱讀書目，學(xué)生選擇其中一、二段分享；第二環(huán)節(jié)是，若有同讀這本書的同學(xué)，再交流自己的閱讀心得；第三環(huán)節(jié)是小組同學(xué)之間交流自己近期讀的書，及讀書心得；第四環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己近期讀的書放在自己的課桌上，全班同學(xué)圍教室尋找自己喜歡的書，在征得書籍主人同意的情況下，可進(jìn)行交換閱讀；最后一個(gè)環(huán)節(jié)，抽取今天的愛心讀者，贈(zèng)送帶有老師寄語的書簽。這堂力圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在對(duì)學(xué)生閱讀分享的點(diǎn)評(píng)中，起到了引導(dǎo)讀書的作用。通過學(xué)生的分享和推薦，單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也與更多的經(jīng)典作品相遇。

二、自主型閱讀課

自主型閱讀課也叫“心靈的放牧”，是最能夠體現(xiàn)學(xué)生自主性的課型，也是閱讀課最主要的實(shí)施課型。這種課型秉承“大語文觀”，給學(xué)生以充分自由，讓學(xué)生選擇自己喜歡讀的書籍，拓寬視野，并逐漸形成自己的閱讀取向。為保證閱讀課作為語文拓展課的地位，教師在開展閱讀之前可給學(xué)生大致規(guī)定好選擇書目的方向，如文學(xué)類或社科類，不宜和語文學(xué)科相差太遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域作品的閱讀，可放在閱讀課之外的閱讀活動(dòng)中。

三、展示型閱讀課

展示型閱讀課是學(xué)生在課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀中的感受與收獲進(jìn)行展示、交流、匯報(bào)的課型。展示型閱讀課的形式可以多樣化，具體包括讀書匯報(bào)課，表演展示課，問題探究課和學(xué)生講壇。

（一）讀書匯報(bào)課

“學(xué)生通過對(duì)范文語言的誦讀、品味、賞析，生成語感，積累語料，學(xué)習(xí)民族語豐富的表現(xiàn)力；在此同時(shí)，必然也受到范文語言所蘊(yùn)含的思想、情感、情操的熏陶感染?！盵2]因此，通過讀書匯報(bào)課，可以將自己在一個(gè)階段中讀書的收獲和感受總結(jié)提升，以匯報(bào)的形式展示出來。這種類型的課完全以學(xué)生為主體，教師可穿針引線地進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。

（二）表演展示課

初中階段的學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們喜歡在演示中體驗(yàn)不同的角色帶來的心理的感受。表演展示課是一種有效的讀書展示方法，即將自己所讀的內(nèi)容以情境的形式展現(xiàn)出來。

（三）問題探究課

問題探究課是建立在共讀的基礎(chǔ)上的一種課型。在閱讀中，學(xué)生會(huì)漸漸形成自己的獨(dú)到的觀點(diǎn)，包括對(duì)文中人形象的認(rèn)識(shí)、對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的理解、對(duì)作者意圖的思考等通過學(xué)生的各抒己見，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生辯論。這樣不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)也能加深學(xué)生的思維深度。

（四）學(xué)生講壇

基于閱讀，學(xué)生可選擇其中一個(gè)話題或自己一個(gè)研究方向，針對(duì)特定的主題系統(tǒng)性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并提出獨(dú)到的見解，并可以引入PPT來展示。這是學(xué)生在課外閱讀中積累出的智慧的結(jié)晶，是學(xué)生能力的全面體現(xiàn)。教師在閱讀課上要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有一個(gè)講壇展示自己的讀書收獲，為學(xué)生研究能力的提高提供一個(gè)展示的契機(jī)，這是他繼續(xù)閱讀和終身閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，在當(dāng)前教育教學(xué)改革大背景下，閱覽課的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)大語文的必由之路。筆者相信經(jīng)過一線老師和廣大教育教學(xué)專家的共同努力，閱覽課必然能最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，給初中語文教學(xué)帶來新鮮的活力，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為一個(gè)終生閱讀的人，一個(gè)有豐富精神世界的人。

參考文獻(xiàn)：

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