高校圖書館元素養(yǎng)教育的典型實踐與發(fā)展思考

（1.四川大學錦江學院圖書館 四川彭山 620860）

摘 要：元素養(yǎng)自2011年首次提出以來就受到圖情界的關注，美國圖情界的積極實踐與研究也為元素養(yǎng)教育的本土化提供了借鑒。文章通過概述元素養(yǎng)的內(nèi)涵及在美國圖情界的實踐進展，主要從元素養(yǎng)的核心領域—情感、行為、認知與元認知四個方面對元素養(yǎng)教育的本土化進行了思考。

關鍵詞：高校圖書館；元素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；素養(yǎng)教育

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2017037

2011年，紐約州立大學阿爾巴尼分校的信息素養(yǎng)部負責人Trudi E.Jacobson與同事Thomas P. Mackey在《Reframing Information Literacy as a Metaliteracy》[1]（《修訂信息素養(yǎng)為元素養(yǎng)》）一文中正式提出了元素養(yǎng)的概念。從此，元素養(yǎng)的科學性與適用性得到教育界、圖情界乃至國際組織的高度關注[2]。美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）甚至將元素養(yǎng)理念作為核心理念指導了《高等教育信息素養(yǎng)框架》的修訂[3]。在美國圖書館界，基于元素養(yǎng)教育的館員教育與培養(yǎng)也隨著元素養(yǎng)這一理念的廣泛關注而開始付諸實踐。國內(nèi)圖情界也于2013年開始關注元素養(yǎng)這一理念，并產(chǎn)生了一些研究成果。本文在概述高校圖書館特別是美國高校圖書館的館員元素養(yǎng)教育典型實踐基礎上，重點就我國高校圖書館的元素養(yǎng)教育本土化進行了一些思考。

1 理解元素養(yǎng)

1.1 元素養(yǎng)概念的提出背景

信息素養(yǎng)作為信息社會描述人們具備的一種基本能力框架，自1974年提出以來一直深受社會的認同，教育界也多次基于這一框架制定了信息素養(yǎng)教育方案與標準。然而，大數(shù)據(jù)時代的到來，使得信息素養(yǎng)的內(nèi)涵無法涵蓋社會的發(fā)展與人們的素養(yǎng)需求領域，于是前后出現(xiàn)了諸如藝術(shù)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等多種信息素養(yǎng)的延伸理念去完善和補充信息素養(yǎng)所表現(xiàn)出的不足，有人也基于數(shù)據(jù)社會的發(fā)展特征和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵本質(zhì)，提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)[4]這一信息素養(yǎng)的升級版概念。同時，面對Web社會的發(fā)展和社交網(wǎng)絡的媒體信息去中心化，與圖情學相關的多學科如計算機、傳播等的交互、融合發(fā)展，信息素養(yǎng)急需一個能夠順應這些社會發(fā)展趨勢、解決信息素養(yǎng)在當前社會發(fā)展瓶頸并得到所有人認可的新素養(yǎng)標準。

1.2 元素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

正如我國學者楊鶴林所認為的“元素養(yǎng)可理解為催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”[3]一樣，元素養(yǎng)就是一個在對相關素養(yǎng)理念和概念進行整合、吸納的基礎上，指導人們在現(xiàn)代社會具有信息獲取、數(shù)據(jù)處理、知識分享以及綜合辨識能力的素養(yǎng)框架。需要特別注意的是，正如元素養(yǎng)提出者Jacobson所指出的，信息素養(yǎng)仍然是元素養(yǎng)概念的基礎和核心，只是在技術(shù)的應用、具體的技能、關注對象存在形態(tài)（如從信息豐富到了數(shù)據(jù)、信息與知識）有所區(qū)別而已[1]。有學者也研究指出，關于元素養(yǎng)的領域主要有情感（Affective）、行為（Behavioral）、認知（Cognitive）和元認知（Metacognitive）四個領域，但每一領域的培養(yǎng)目標包含豐富，如對元認知的教育與培養(yǎng)，就是要達到的學習者的為什么學習、如何學習、還需要學習什么、如何繼續(xù)學習等自我剖析多個目標[5]。

2 元素養(yǎng)教育的圖情界實踐與進展

2.1 圖情界元素養(yǎng)教育的典型實踐

在元素養(yǎng)理論提出者Jacobson的積極推動下，阿爾巴尼圖書館于2012年聯(lián)合來自紐約州立大學帝國學院、富爾頓蒙哥馬利社區(qū)學院等高校的圖書館員、學科教師、教學設計人員一起設計了元素養(yǎng)協(xié)作學習及學習目標（Metaliteracy learning collaborative objective），阿爾巴尼大學圖書館也開展了包括MOOC、將元素養(yǎng)設為主修課程等多種方式在內(nèi)的元素養(yǎng)教學。其中，積極實踐具有典型游戲化教育的數(shù)字徽章學習制度是阿爾巴尼圖書館元素養(yǎng)協(xié)作學習項目的重要創(chuàng)新成果。數(shù)字徽章制度是將元素養(yǎng)最終學習目標設計為“元素養(yǎng)數(shù)字徽章”，將四個元素養(yǎng)協(xié)作學習分目標分別設計為“精明的評估者”“數(shù)字公民”“信息制作者與協(xié)作者”“自我掌控的學習者”四枚二級徽章，每個二級徽章再根據(jù)元素養(yǎng)教學內(nèi)容的要求伸展出若干等級的小粒度徽章。待集齊所有徽章，就意味著學習者已經(jīng)通過了元素養(yǎng)教育中涉及的知識、情感、自我反思及實踐能力等大量的學習挑戰(zhàn)，學習者據(jù)此便可獲取一枚“元素養(yǎng)數(shù)字徽章”[2]。

此外，耶魯大學通過“新生”圖書館服務項目，為每位剛?cè)雽W的新生配備一位館員，旨在提供學習研討會和個人研究咨詢。新生館員不僅要指導學生正確地獲取信息，而且要引導他們分析信息的有用性，從而增強新生的信息利用能力和知識創(chuàng)造能力[6]。美國德州大學阿林頓分校[7]、漢密爾頓學院[8]以及多倫多大學[9]等圖書館都面向新生開展了元素養(yǎng)教育課程，促使學生了解信息利用方式，并培養(yǎng)其批判性思維。

2.2 國內(nèi)圖情界元素養(yǎng)教育的研究與發(fā)展

相較于美國圖情界的元素養(yǎng)學術(shù)研究與實踐探索，國內(nèi)圖情界的元素養(yǎng)目前主要聚焦于對其的學術(shù)研究，相關實踐尚屬空白。在已有學術(shù)研究成果中，可以發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)圖情界學者對元素養(yǎng)的理論研究始于2013年；主要學者有暨南大學圖書館的楊鶴林、西安政治學院圖書館的王春生、西南交通大學圖書館的高凡、濟南職業(yè)技術(shù)學院圖書館的劉麗輝等學者；對元素養(yǎng)的研究主題主要聚焦在元素養(yǎng)的概念介紹、ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》解讀、美國圖情界的實踐等領域。

3 新形勢下圖情界開展元素養(yǎng)教育的思考

盡管ACRL新一版的《高等教育信息素養(yǎng)框架》將元素養(yǎng)作為核心理念貫穿其中，但該框架由于具有一定的開放性和模糊性，因而在具體的操作、教育體系構(gòu)建等方面還需要隨著社會發(fā)展、學生需求變化及技術(shù)的應用而不斷完善與探索。筆者以為，結(jié)合現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育和元素養(yǎng)教育的核心領域，新形勢下我國高校圖書館開展元素養(yǎng)教育需要在以下四個方面進一步研究與思考：

（1）情感維度的元素養(yǎng)教育內(nèi)容設置與情感感知。元素養(yǎng)教育就是不僅要教會學生駕馭信息、數(shù)據(jù)以及知識的技能，更是要學生掌握和學會一定的辨識能力，激發(fā)學生的正直、善良情感，這也就要求學生對信息倫理、知識版權(quán)、學術(shù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)泄密等基本知識的掌握和辨識，遵守基本的倫理道德、網(wǎng)絡隱私等倫理規(guī)則。因此，對高校圖書館來說，在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)更強調(diào)技能與技術(shù)的格局上，如何在情感維度設置合理的元素養(yǎng)教育內(nèi)容，有待于綜合個體圖書館現(xiàn)有的教育設施、客體對象、用戶需求因素，如對博士研究生科研群體的元素養(yǎng)情感教育，與一般的本科生重視基本的倫理道德相比較，更需要在學術(shù)道德、知識版權(quán)等方面予以重視。

（2）行為維度的元素養(yǎng)教育技術(shù)應用與技能培養(yǎng)。盡管元素養(yǎng)強調(diào)對其它素養(yǎng)的啟發(fā)、催生功能，但也如Jacobson所指出的信息素養(yǎng)是元素養(yǎng)的核心一樣，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教育毋庸置疑就是元素養(yǎng)教育的基礎與核心，即對信息獲取、處理和應用的綜合能力培養(yǎng)就是一切元素養(yǎng)教育的基礎。因此，從行為維度來看，元素養(yǎng)教育首先就是對元素養(yǎng)的了解和意識教育，即讓學習者掌握基本的概念、術(shù)語及技巧。進而在技術(shù)的應用與技能獲取方面進行強化，特別在當前大數(shù)據(jù)環(huán)境下更需要學習者掌握如統(tǒng)計軟件SPSS、可視化軟件CiteSpace、大數(shù)據(jù)平臺Hadoop、文獻管理軟件EndNote等軟件與平臺的綜合應用。對高校圖書館來說，其最大的優(yōu)勢是資源數(shù)據(jù)，但對數(shù)據(jù)與信息的處理、挖掘與應用，特別是復雜、海量數(shù)據(jù)的處理和應用能力并不具備絕對優(yōu)勢，這就需要進行一定的協(xié)同與合作，如與相關院所、企業(yè)的共同合作，發(fā)揮合作方的科研、實踐優(yōu)勢，最終使得學生掌握所需的技術(shù)與技能。

（3）認知維度的元素養(yǎng)教育方式與途徑。如何讓學習者在完成學習后對所教授的信息、數(shù)據(jù)和知識有著深刻的理解、科學的組織、靈活的應用是認知維度所考慮的問題，這就涉及到元素養(yǎng)教育方式和途徑的問題。紐約州立大學阿爾巴尼分校采用的MOOC關聯(lián)主義教學方式，讓學生的所有學習均來自于設計的聚會、混合、再利用和分享活動，加深了學習者對所學知識的理解、組織和應用能力，值得我國高校圖書館借鑒。同時，如何創(chuàng)新讓不同個性化需求的學習者更加適應多元的教育方式與途徑，也將是元素養(yǎng)教育進入我國高校圖書館和本土化的必然解決問題。

（4）元認知維度的元素養(yǎng)教育體驗與過程設計。元認知教育即學習者對自身的反思、剖析教育，這一教育過程既在于學習者對學習內(nèi)容的多途徑、多維度理解與思考，更是在于學習者反思、剖析過程中的社交交流、信息互動、文獻查閱及科學論證，讓學習者在不斷地思考、查詢、分析、糾正中對事物發(fā)展規(guī)律有進一步的深度認識與發(fā)現(xiàn)。如對高校圖書館的主要用戶師生來說，如何對待所獲取的某一學術(shù)研究成果結(jié)論，這就需要一定的實驗驗證、循證論證、文獻佐證過程，這一過程其實也就是學習者的技能掌握與素養(yǎng)提升過程。對高校圖書館來說，如何讓元素養(yǎng)學習者加強這一反思體驗，設計一套具有反向思維、批判性思維的體驗過程，盡管已經(jīng)成功實踐的數(shù)字徽章制度給出了很好的借鑒，但對我國高校圖書館來說還有待于進一步的本土化探索。

4 結(jié)語

元素養(yǎng)是信息社會發(fā)展到一定程度而出現(xiàn)的一個全新的信息素養(yǎng)概念，它將原有的信息素養(yǎng)在概念、內(nèi)涵、教育方式等方面有了更加寬廣的延伸與擴展，概念的提出者Jacobson努力推動也使這一概念在美國得到了廣泛的研究關注與積極的實踐探索，紐約州立大學阿爾巴尼分校的數(shù)字徽章、MOOC教育等方式的成功實踐也為元素養(yǎng)在我國高校圖書館本土化提供了良好的借鑒對象，但也需從元素養(yǎng)的核心領域——情感、行為、認知、元認知等四個領域給予一定的思考。

參考文獻：

[1] Thomas P M，Trudi E J.Reframing Information Literacy as a Metaliteracy[J].College & Research Libraries，2011（1）：62-67.

[2] 劉麗輝.美國大學的元素養(yǎng)教學實踐研究——以紐約州立大學阿爾巴尼分校為例[J].山東圖書館學刊，2016（4）：90-94.

[3] 楊鶴林.元素養(yǎng)：美國高等教育信息素養(yǎng)新標準前瞻[J].大學圖書館學報，2014，32（3）：5-10.

[4] Landau S.Control use of data to protect privacy[J].Science，2015，347（6221）：504-506.

[5] Metaliteracy[EB/OL].[2017-01-03].http：//metaliteracy.org/Lauri.

[6] Yale college personal librarian program[EB/OL].[2017-01-03].http：//web.library.yale.edu/pl.

[7] The University of Texas at arlington job list posting[EB/OL].[2017-01-03].http：//utdirect.utexas.edu/apps/hr/jobs/nlogon/140319010100.

[8] First-year experience librarian[EB/OL].[2017-01-03].http：//www.hamilton.edu/firstyear /first-year-experirnce-librarian.

[9] Personal service librarian[EB/OL].[2017-01-03].http：//www.magazine.utoronto.ca/life-on-campus/ay-your-servicepersonal-librarians-rita-vine-janet-rome/.

作者簡介：劉霞，女，四川大學錦江學院圖書館館員。