網(wǎng)絡(luò)專題教育社區(qū)下超聲診斷學(xué)“T+N”教學(xué)模式的構(gòu)建研究

陳雨娜，曾 媛

（1．商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 商丘 476000；2．中央電化教育館，北京 100031）

網(wǎng)絡(luò)專題教育社區(qū)下超聲診斷學(xué)“T+N”教學(xué)模式的構(gòu)建研究

陳雨娜1，曾 媛2

（1．商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 商丘 476000；2．中央電化教育館，北京 100031）

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的日益成熟促使我們的教育理念、教育思想、教學(xué)方式不斷更新和改變。闡述在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，依托網(wǎng)絡(luò)教育專題社區(qū)的“T+N”超聲診斷教學(xué)模式的研究背景，構(gòu)建“T+N”教學(xué)模式，對信息環(huán)境下的超聲診斷學(xué)教學(xué)可以提供有效借鑒和參考。

專題教育社區(qū)；超聲診斷學(xué)；“T+N”教學(xué)模式

隨著醫(yī)學(xué)教育信息化的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和手機(jī)、平板電腦等多種移動終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的出現(xiàn)，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。“T+N”教學(xué)模式即Traditional Teaching（傳統(tǒng)教學(xué)）與Network Learning Community（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）相結(jié)合的教學(xué)模式，現(xiàn)將其介紹如下。

1 “T+N”超聲診斷學(xué)教學(xué)模式的研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄肮膭顚W(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題的能力”[1]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》（2011—2020年）指出：“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)?！薄巴七M(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式[2]?！睘榱素瀼芈鋵崱秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)任務(wù)，教育部組織實施了“國家教育資源公共服務(wù)平臺”的建設(shè)項目。國家教育資源公共服務(wù)平臺是國家教育資源中心為資源提供者和資源使用者構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)教育資源共享應(yīng)用環(huán)境。依托國家教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)專題教育社區(qū)是深入推進(jìn)國家教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用的重要工作。2014年10月我?！搬t(yī)學(xué)影像技術(shù)專題社區(qū)”申報成功，依托該網(wǎng)絡(luò)專題教育社區(qū)，課題組成員應(yīng)用主題學(xué)習(xí)資源，探索醫(yī)學(xué)超聲診斷學(xué)教學(xué)互動平臺的建立與應(yīng)用，創(chuàng)建“T+N”教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2 “T+N”超聲診斷學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 “T+N”教學(xué)模式的基本要素

在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，教師、學(xué)生、媒介及其教學(xué)過程是構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的前提條件和關(guān)鍵因素，“T+N”教學(xué)模式的建立，正是科學(xué)有效地將各要素進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，即教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?、組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者；媒介由紙質(zhì)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

2.2 “T+N”教學(xué)模式的基本流程——以超聲診斷學(xué)課程為例

超聲診斷學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)流程通常是：理論授課→實訓(xùn)課→考試→實習(xí)，新型的“T+N”教學(xué)模式的基本流程為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)→理論授課→網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（考評）→實訓(xùn)課（考評）→網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（考評）→實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動，見圖1。其突出特點是通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的特點、需求和學(xué)習(xí)狀況組織教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.3 “T+N”教學(xué)模式構(gòu)建后，對教師、學(xué)生和教學(xué)過程的影響

（1）有利于提高教師信息化技術(shù)水平，教師已由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，變?yōu)椤癟+N”教學(xué)模式的引導(dǎo)者、組織者，教師的職責(zé)已經(jīng)不僅僅是傳授知識，而是指導(dǎo)學(xué)生有效獲取并加工信息，啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生完成知識建構(gòu)，確定學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我調(diào)節(jié)和控制的能力，進(jìn)行有效評價與反饋。教師應(yīng)從不同層面、不同角度評價學(xué)生的成果，與學(xué)生共同交流探討，采用鼓勵、欣賞、引導(dǎo)的評價方法?！癟+N”教學(xué)模式下，要求教師應(yīng)具備較高的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，通過多渠道的信息反饋，教師能夠及時地改變自身教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，拉近與學(xué)生之間的距離[3-4]。

（2）有助于構(gòu)建以學(xué)生（學(xué)習(xí)者）為中心的互動課堂。依托專題教育社區(qū)，“T+N”教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，最終使學(xué)生有效地掌握知識與超聲技能。網(wǎng)絡(luò)信息豐富能夠擴(kuò)充課堂的知識容量，給教師提供大量可供選用的新知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在實踐操作中動手能力更強(qiáng)[5]。

圖1 “T+N”教學(xué)模式的基本流程（以超聲診斷學(xué)課程為例）

（3）利用交互資源，實現(xiàn)教學(xué)相長。

“T+N”教學(xué)模式豐富了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程，使得學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容三者之間互動更為緊密，見圖2。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的互動被認(rèn)為是學(xué)習(xí)知識過程中最為重要的一部分。實際上，作為一名有影響力的教師，其與學(xué)生的交流能力是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，在線上學(xué)習(xí)的互動中也扮演著十分關(guān)鍵的角色，通過微信群、實踐社區(qū)等進(jìn)行互動，也是師生互動的一種方式。每個社區(qū)活動中，教師可以通過精心設(shè)計的教學(xué)活動來促進(jìn)與學(xué)生的互動[6]。通過合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，改變單一傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽這種單向互動的形式，形成教學(xué)過程中的多項互動。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動，包括學(xué)生與知識、技能等之間的互動，在這一過程中學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互可以看作是學(xué)生獲取新知識、技能、能力的主要方式。內(nèi)容之間的互動因為存在著網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，使得內(nèi)容之間的承接、關(guān)聯(lián)更緊密，教師能更好地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，及時進(jìn)行反思、評價等。

圖2 學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容互動圖

教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、學(xué)生與臨床超聲醫(yī)生的互動都離不開傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的交互，單一的教學(xué)模式不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有將二者有機(jī)融合才能使學(xué)生更快、更好、更便捷地掌握知識，提高技能水平[7-8]。

綜上所述，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的教學(xué)模式更能滿足現(xiàn)階段教學(xué)的需要，在教學(xué)中對教師角色進(jìn)行分析研究，不斷提高教師自身素質(zhì)，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的技能水平。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL]．http：//www．moe．gov．cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904．html，2010-07-29．

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL]．http：//www．moe．gov．cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322．html，2012-03-13．

[3]教育信息化“十三五”規(guī)劃．[EB/OL]．http：//emic．moe．edu．cn/edoas2/ emic/messageView．jsp infoid=1368516870513339&id=14661329250 941 83，2016-06-07．

[4]Catt S，Miller，Schallenkamp K．You are the key：Communicate for learning effectiveness[J]．Education，127．

[5]夏文菁，張劍平．基于網(wǎng)絡(luò)的對話式教學(xué)交互及其工具運用[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2014（4）：30-37．

[6]T Anderson，D R Garrison．Learning in A Networked World：New Roles and Responsibilitie[J]．1998（12）：97-112．

[7]Northrup P．A framework for designing interactivity into web-based instruction[J]．Educational Technology，2004（2）：31-39．

[8]李瑩．網(wǎng)絡(luò)普及背景下培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)研究[J]．繼續(xù)教育研究，2014（3）：58-59．■

G420

B

1671-1246（2017）10-0063-02

教育部中央電化教育館專題教育社區(qū)項目（2015JPZTSQ09）；河南省衛(wèi)計委教改課題（WJLX2015170）