高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思與建議
——以中央財經(jīng)大學為例

方 舒 劉世雄

(中央財經(jīng)大學 社會與心理學院， 北京 100081)

高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思與建議
——以中央財經(jīng)大學為例

方 舒 劉世雄

(中央財經(jīng)大學 社會與心理學院， 北京 100081)

高校是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要陣地。目前，我國社會工作專業(yè)教育發(fā)展已進入轉(zhuǎn)型發(fā)展的新階段。在建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍的戰(zhàn)略要求下，高校人才培養(yǎng)模式必須轉(zhuǎn)變，以更加靈活多樣的方式進行人才培養(yǎng)和發(fā)展。實踐中，高校社工專業(yè)在人才培養(yǎng)上必須把專業(yè)教學與學生管理、課外實踐與課程講授、集中培養(yǎng)與個別輔導等有效融合，才能開創(chuàng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展。

社會工作； 專業(yè)人才； 培養(yǎng)模式

一、社會工作專業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型背景

近年來，我國社會工作和社會工作教育得到較好發(fā)展的同時，也面臨著更大的責任與挑戰(zhàn)，需要更多符合社會需求的高素質(zhì)的社會工作專業(yè)人才，這就要求進行社會工作專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

第一，在宏觀社會背景下，社會轉(zhuǎn)型過程中的一系列社會問題的應(yīng)對和解決，需要社會工作專業(yè)教育進行轉(zhuǎn)型。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，“一方面加快了我國經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐，另一方面也帶來了比較嚴重的社會失調(diào)和突出的社會矛盾”[1]，亟須得到有效的控制和解決。建設(shè)服務(wù)型政府目標的提出，要求社會治理模式創(chuàng)新，擴大社會治理主體的類別，引進更多新的社會治理方法，形成政府主導、多方參與的社會治理模式。社會工作作為整合社會資源，協(xié)調(diào)社會關(guān)系，預防和解決社會問題，促進社會和諧的專業(yè)和職業(yè)，是新時期中國進行社會建設(shè)的重要力量和途徑；未來發(fā)揮社會治理多方參與的作用，引入社會工作專業(yè)人才，運用社會工作專業(yè)價值與方法參與社會建設(shè)事業(yè)是社會發(fā)展的趨勢。

第二，特殊群體需要專業(yè)化的服務(wù)人員以滿足其基本的福利需求。進入21世紀以來，我國進入老齡化社會，養(yǎng)老問題受到越來越多的關(guān)注。與此同時，由于社會福利的不可逆提升，社會對于老人、兒童、殘疾人等特殊人群相關(guān)的服務(wù)和一般的福利服務(wù)也提出了更多的需求。黨和政府意識到社會工作的價值，對社會工作發(fā)展的重視和支持加大。黨和政府對發(fā)展社會工作事業(yè)給予了充分的肯定和支持，制定了一系列鼓勵發(fā)展社會工作的政策文件和指導意見，實行社會工作職業(yè)資格考試和社會組織登記管理辦法，培育一大批社會工作專業(yè)人才和社會組織，為促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)中國夢作出貢獻。

第三，在社會工作行業(yè)層面，社會組織面臨的發(fā)展困境和社會服務(wù)要求的高標準化都需要社會工作專業(yè)教育進行改革。社會工作近些年來獲得快速發(fā)展，尤其是政府購買服務(wù)逐漸鋪開之后，社會組織如雨后春筍般增長，社會服務(wù)覆蓋的領(lǐng)域和范圍也越來越廣。但實際上很多社會組織在成立之后都難以得到進一步的發(fā)展，甚至許多社會組織逐漸淪為空殼或面臨著解散的困境；另一方面社會服務(wù)覆蓋到更多的領(lǐng)域和更大的范圍，但是往往服務(wù)人員專業(yè)化水平不夠，服務(wù)質(zhì)量亟須提升。進行社會工作專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，在全社會培養(yǎng)出一支數(shù)量龐大、素質(zhì)較高、實務(wù)功底扎實的社會工作專業(yè)人才隊伍進入社會工作行業(yè)，是解決社會工作行業(yè)發(fā)展困境的必要途徑。大量高素質(zhì)的社會工作者進入社會組織，改進社會組織的組織架構(gòu)和管理模式，為組織申請更多服務(wù)項目，為組織爭取項目資金和用于組織發(fā)展的資金，推動組織的發(fā)展，突破社會工作行業(yè)的發(fā)展困境。

第四，高等教育人才培養(yǎng)的目的和要求?！案叩仍盒＞哂信囵B(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務(wù)社會三大職能，其中人才培養(yǎng)是其主要職能?！盵2]就培養(yǎng)人才而言，高校培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的作用有三個方面：其一，高校為培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才提供教學資源和服務(wù)。其二，高校培養(yǎng)大批社會工作專業(yè)科研人才，為社會工作專業(yè)人才的發(fā)展提供學術(shù)支撐。其三，高校動員參與社會服務(wù)，有助于促進社會工作實務(wù)的發(fā)展。教育是推動社會工作發(fā)展的重要途徑和力量，高校則是發(fā)展和培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的陣地。黨的十六屆六中全會早就提出，要建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍，并且要求“制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，加快高等院校社會工作人才培養(yǎng)體系建設(shè)，抓緊培養(yǎng)大批社會工作急需的各類專門人才”[3]。

二、高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本框架

(一)社會工作專業(yè)人才概念界定

對于社會工作專業(yè)人才的界定，都認同社會工作專業(yè)價值與倫理、具備并熟練運用社會工作專業(yè)知識和技能、從事專業(yè)社會工作服務(wù)的優(yōu)秀從業(yè)者。2011年11月8日，中央18部委發(fā)布的《關(guān)于加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見》對社會工作人才有相關(guān)的說明，社會工作專業(yè)人才是“具有一定社會工作專業(yè)知識和技能，在社會福利、社會救助、社區(qū)建設(shè)、婚姻家庭、教育輔導、就業(yè)援助、職工幫扶、糾紛調(diào)解、應(yīng)急處置等領(lǐng)域直接提供社會服務(wù)的專門人員?！盵4]這里所說的專門人員即社會工作者。而社會工作的開展和社會服務(wù)的提供均以社會工作專業(yè)知識和技能為依托，因此，針對社會工作專業(yè)的學生進行知識和技能的教育尤為重要。

王思斌教授根據(jù)我國社會工作的具體情況和國際經(jīng)驗，對社會工作者進行了界定：“社會工作者是遵循社會工作的價值準則，運用社會工作專業(yè)方法從事職業(yè)性社會服務(wù)的人員?！盵5]87專業(yè)社會工作者是服務(wù)和幫助的提供者，是社會工作過程的首要的構(gòu)成部分，他們具有利他主義的價值、受過一定的科學訓練、掌握科學有效的工作方法，能夠有效地進行助人服務(wù)活動。

社會工作者是社會工作領(lǐng)域的從業(yè)人員，而社會工作專業(yè)人才應(yīng)當是其中認同并堅持遵循社會工作價值準則，掌握大量的社會工作專業(yè)知識，能熟練靈活地使用社會工作專業(yè)方法和技巧的社會工作領(lǐng)域的從業(yè)者。要想培育一大批社會工作專業(yè)人才為社會建設(shè)作出貢獻，需要對社會工作領(lǐng)域的人員進行諸如價值倫理、專業(yè)知識、方法技巧等方面的教育培養(yǎng)，尤其是在學校對社會工作專業(yè)學生進行精英式的培養(yǎng)。

(二)人才培養(yǎng)模式概念界定

高校在培養(yǎng)專業(yè)人才的工作中，經(jīng)過實踐和經(jīng)驗總結(jié)，會形成一套關(guān)于如何培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。1998年，教育部在《關(guān)于深化教育改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式?！盵6]它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

社會工作作為一門由西方傳入的專業(yè)，隨之傳入的社會工作人才教育與培養(yǎng)模式也多適用于西方國家，如何培養(yǎng)本土化的社會工作專業(yè)人才，需要結(jié)合中國實際社會情況，形成本土化社會工作人才培養(yǎng)模式。周林波則指出：“本土化社會工作人才培養(yǎng)模式是指在中國的具體國情下，結(jié)合西方先進的培養(yǎng)理念，學校運用科學的方法和手段，為適應(yīng)社會需要培養(yǎng)出全方位發(fā)展的社會工作專業(yè)人才，從而達到政府、社工、受助者的三方互動，以實現(xiàn)受助者的福祉和社會的全面和諧狀態(tài)?！盵7]

(三)社工人才培養(yǎng)模式基本框架

教育部副部長周遠清認為，人才培養(yǎng)模式實際上就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的有機結(jié)合。中國社工協(xié)會副會長兼秘書長趙蓬奇強調(diào)：“要設(shè)計好社會工作人才培養(yǎng)模式：專業(yè)教學+社工機構(gòu)+綜合培育?！盵8]兩種觀點各有側(cè)重，前者說明人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出來的是什么的問題，后者說明人才培養(yǎng)的主體、內(nèi)容和培養(yǎng)方式，也就是人才培養(yǎng)模式中誰來進行培養(yǎng)、培養(yǎng)什么內(nèi)容和如何進行培養(yǎng)的問題。

社會工作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)結(jié)合高校自身社會工作專業(yè)教育資源與外部社會資源支持狀況來確定培養(yǎng)規(guī)格和教學服務(wù)，努力形成“高等院校+社工機構(gòu)+其他培養(yǎng)主體”的全方位的培養(yǎng)主體群、形成“基本素質(zhì)+理論知識+實務(wù)技能”的多核心的培養(yǎng)內(nèi)容、形成“理論教學+實習實踐+其他相關(guān)教學實踐活動”的多種形式的社會工作人才培養(yǎng)的方式。本文認為社會工作人才培養(yǎng)模式應(yīng)包含人才定位、管理服務(wù)、課堂教學、實習實踐和輔助學習五個方面。下面將以中央財經(jīng)大學社會工作本科專業(yè)教學為例，從人才定位、管理服務(wù)、課堂教學、實習實踐、輔助學習五個方面進行社會工作人才培養(yǎng)模式的因素分析。

三、社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與模式分析

(一)中央財經(jīng)大學社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.調(diào)劑組合社工班，專業(yè)地位邊緣化

在對中央財經(jīng)大學社會工作專業(yè)2011級～2014級的70份調(diào)查問卷中，社工學生填報志愿時沒有填報社會工作專業(yè)的比例達到62.9%，而沒有聽說過社會工作專業(yè)的比例高達92.9%。在對本校社工專業(yè)本科生的調(diào)查中，許多學生反映“得到錄取通知書前根本沒有聽過社會工作這個專業(yè)”，“之前只是在學校招生簡章中看到過這個專業(yè)，填報志愿時根本沒填，是被調(diào)劑到社工專業(yè)的”。大部分社工專業(yè)的學生對社工專業(yè)的不了解和對熱門專業(yè)的追求，學校大環(huán)境也對社工專業(yè)發(fā)展不夠重視，導致了社工專業(yè)在中財越來越趨于邊緣化的狀態(tài)。

目前雖然社會工作專業(yè)教育已有幾十年的發(fā)展歷史，但社會工作處于高校專業(yè)教育邊緣狀態(tài)的情況沒有太大的改善。除社會工作發(fā)展較早且學校對社工教育重視程度較高的中國青年政治學院和中華女子學院等幾所高校外，社會工作專業(yè)在其他各個高校的地位都不高。社會工作專業(yè)邊緣化的境況又進一步導致學生對于社工專業(yè)的“冷落”，專業(yè)調(diào)劑和專業(yè)認同感問題更為嚴重。

2. 理論化教育為主，實踐式教育為輔

目前，我國主要是依托高校教育培養(yǎng)社工人才，自上而下，并以理論教育為先，進行學院化培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式導致了高校社會工作教育的一個普遍現(xiàn)象，即大多數(shù)高等院校在理論教學方面做得相當出色，但在實踐教學這一方面卻做得不盡如人意。然而，“提高學生的實際應(yīng)用能力、做到理論聯(lián)系實際和提升知識的創(chuàng)新能力離不開實踐教學和技能訓練”[2]。

就社會工作專業(yè)教育而言，理論教育包括基礎(chǔ)公共課、專業(yè)課、專業(yè)指導課和相關(guān)專業(yè)書籍讀書會活動等。此外，在實踐教學方面，社工專業(yè)學生需要參加課程實踐活動，深入機構(gòu)了解社工，實踐所學；每屆學生需進行不少于600小時的專業(yè)實習，具體的實習時間根據(jù)培養(yǎng)方案的修改而有所改變。在具體的機構(gòu)實習中，專業(yè)實習的時間受到各種因素的影響，有時不得不縮短至為期一個月即30天工作日的時長。然而，各種各樣的社會問題層出不窮，對于社會工作者的能力和素質(zhì)要求越來越高，教育機構(gòu)必須培養(yǎng)出更具創(chuàng)新和自主能力的應(yīng)用型社工專業(yè)人才。

3. 就業(yè)方向偏離化，實習機制待健全

社會工作專業(yè)學生就業(yè)方向偏離專業(yè)定位，因此，專業(yè)對口就業(yè)的學生屈指可數(shù)。此外，學校和學院部分領(lǐng)導以及部分學生對于企業(yè)社會工作存在誤解，認為企業(yè)社會工作是進入企業(yè)開展工作，未能將社會工作與企業(yè)的一般工作進行明確區(qū)分，因此在就業(yè)時希望進入企業(yè)工作。然而實際上企業(yè)社會工作是運用社會工作專業(yè)知識和方法，針對企業(yè)以及企業(yè)職工開展社會工作，其本質(zhì)與家庭社會工作、學校社會工作、老年社會工作等是一樣的，只是服務(wù)對象不同。

另外，目前學生的實習資源較為匱乏，實習的專業(yè)性不強，實習督導制度仍待完善，整個實習機制尚待完善。受高校社工專業(yè)辦學時間短，教學經(jīng)驗不足，師資力量薄弱等因素的影響，學校社會工作專業(yè)的實習單位和實踐基地較少；另外，受社會工作事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的影響，學生實習所在的社工機構(gòu)成立時間短，社會工作者工作經(jīng)驗不足，學生在實習過程中或無所事事，或事情太多無從下手，難以給學生提供一個良好的實習實踐平臺。

(二)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的模式分析

1.人才定位

人才培養(yǎng)首要的任務(wù)是確定人才定位，只有根據(jù)不同的人才定位，選擇不同的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，才能成功實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。根據(jù)中央財經(jīng)大學社會工作本科生培養(yǎng)方案，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會工作管理與實務(wù)人才，從事社會工作服務(wù)、社會福利管理、社會政策倡導等工作的專業(yè)人才。中央財經(jīng)大學結(jié)合財經(jīng)院校特色，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)以企業(yè)社會工作為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和職業(yè)型人才。明確人才培養(yǎng)的目標定位，有助于社工本科生培養(yǎng)的成功，為社會輸送大量專業(yè)的符合社會要求的社工人才。

面對培養(yǎng)專業(yè)社工人才的任務(wù)，中財社會發(fā)展學院提出專業(yè)社工人才其必須滿足的條件如下：一是牢記社會工作倫理與價值觀，擁有穩(wěn)定的社會工作觀念；二是熟練掌握社會工作的基本理論和工作技巧，具有客觀看待社會現(xiàn)象的能力與立場；三是擁有豐富的通識知識儲備，富于創(chuàng)造力和解決問題的能力；四是具備良好的人際交往能力與溝通技巧，擁有不怕苦不怕累腳踏實地做實務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.管理服務(wù)

在管理服務(wù)方面，主要表現(xiàn)為三個主要的管理服務(wù)制度：輔導員制度、班主任制度以及本科生導師制度。由于輔導員需要對學生的各個方面進行全面的管理，與學生接觸的機會最多，所以他們在人才培養(yǎng)中所處的地位舉足輕重，輔導員能夠?qū)W生的專業(yè)學習產(chǎn)生大的影響。如圖1所示，40.6%的學生認為，輔導員關(guān)心學生成績，找成績差的談心，督促同學認真學習；47.8%的學生認為，輔導員幫助學生解決生活問題，讓同學可以安心學習專業(yè)知識；有7.2%的學生認為輔導員給人壓力，學生害怕輔導員；還有4.3%的學生認為輔導員在專業(yè)學習方面的幫助不大?？梢钥闯觯^大部分學生認為輔導員能夠?qū)ζ鋵I(yè)知識的學習產(chǎn)生積極的影響，當然這是建立在輔導員能夠有效完成其工作的前提下。

圖1 中財社會工作專業(yè)本科生對輔導員制度態(tài)度

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學生認為班主任認真負責，關(guān)心學生學習與生活，12.9%的學生認為，班主任督促學生學習，能有效提高成績，而34.3%的學生則認為，班主任不管不問，沒有必要。大部分學生認為班主任對其專業(yè)學習產(chǎn)生了積極的影響，然而，也有一部分學生認為，班主任的設(shè)立沒有必要。這其中存在比較復雜的因素，由于大學教師不同于中學教師，大學教師除了教學任務(wù)以外，還有大量的課題項目需要進行研究，關(guān)注點不可能完全在學生，所以導致了這一情況的出現(xiàn)。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53%的學生認為導師制下，導師和學生互相交流，能促進專業(yè)學習；15.9%的學生認為，導師制下導師帶著學生做課題，能加強專業(yè)素養(yǎng)和能力；23.2%的學生認為，導師將門下學生聚攏，能促進同學間交流與溝通；7.2%的學生則認為，導師并不與學生聯(lián)系，導師制沒有意義。

在導師的帶領(lǐng)下，學生會跟隨導師進行課題項目的研究，接觸關(guān)于社會工作各方面的研究，提高自身的理論研究能力。同時，導師會帶領(lǐng)學生外出進行實地調(diào)研以及參與社工機構(gòu)的活動，增強學生的實務(wù)實踐能力，培養(yǎng)既懂理論也懂實務(wù)的高級社會工作人才。

3.課堂教學

課堂基本上是學生首次接受社會工作系統(tǒng)培養(yǎng)的地方，在課堂教學中，教師會給學生介紹社會工作的概念理論框架以及價值觀，是學生在接觸社會工作實務(wù)之前一個必經(jīng)的階段，在這一階段中，學生會逐漸形成自身關(guān)于社會工作的理解，培養(yǎng)自身對社會工作的認同，了解社會工作各種理論。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.1%的學生認為，授課老師認真負責，講解仔細，學生學習積極性高；15.7%的學生認為，授課老師專業(yè)知識過硬；10%的學生認為，授課老師教學風趣幽默，學生喜歡；2.9%的學生則認為，授課老師古板嚴肅，學生不喜歡上他的課；10%的學生認為，授課老師講課不能吸引學生注意力；還有2.9%的學生則認為，授課老師專業(yè)背景不夠硬?？偟膩碚f，我校社會工作專業(yè)的授課教師總體水平還是比較高的，但是主要是因為教師資源缺乏的情況，非社會工作專業(yè)出身的老師難以充分消化社會工作專業(yè)的知識，從而在課堂教學過程中不能充分將社會工作的專業(yè)知識傳授給學生，所以課堂教學的質(zhì)量自然也沒有那么好。另一方面來說，課堂教學的質(zhì)量與教師也息息相關(guān)，教師是否能調(diào)動學生學習的積極性或者是否能很好地給學生傳授知識，會對課堂教學的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。

除了常規(guī)的課堂教學外，我校社會工作專業(yè)還開設(shè)了專業(yè)指導課，目的是加深學生對本專業(yè)的認識與了解，增加學生對本專業(yè)的認同度，從而利于學生今后的學習。大部分學生對專業(yè)指導課持肯定態(tài)度，但也有一部分學生認為專業(yè)指導課用處不大。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，40%的學生認為專業(yè)指導課可以了解如何學習專業(yè)知識，幫助專業(yè)課的學習；18.6%的學生認為專業(yè)指導課可以了解專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和就業(yè)前景，增強專業(yè)興趣；37.1%的學生認為專業(yè)指導課并沒有實質(zhì)內(nèi)容，可上可不上；同時，1.4%的學生認為專業(yè)指導課使人對專業(yè)失望透頂，讓人備受打擊；2.9%的學生認為專業(yè)指導課完全是浪費時間，堅決不上。

圖2 中央財經(jīng)大學社會工作專業(yè)本科生對專業(yè)指導課態(tài)度(%)

如圖2所示，雖然持肯定態(tài)度的學生占一半以上，但是也有相當一部分學生認為專業(yè)指導課沒有實質(zhì)內(nèi)容。而專業(yè)指導課本應(yīng)該是對學生今后的學習產(chǎn)生積極作用，倘若出現(xiàn)反效果則會極大地挫傷學生對專業(yè)的認同度以及學習的積極性，因此，應(yīng)當完善專業(yè)指導課使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.實習實踐

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.6%的學生認為，課程實踐活動可以幫助學生更好地了解和學習專業(yè)課；15.7%的學生認為，課程實踐活動可以讓學生更好地感受專業(yè)價值；30%的學生認為，課程實踐活動可以讓學生了解在教室里了解不到的東西，開拓眼界；2.9%的學生認為，課程實踐活動純粹只是好玩；還有2.9%的學生認為課程實踐活動沒有必要。

實務(wù)性與操作性是社會工作專業(yè)的核心屬性，這使得專業(yè)的操作實踐在社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位尤為重要，專業(yè)實踐是培養(yǎng)社會工作人才的必經(jīng)之路。只有通過嚴謹?shù)膶I(yè)實踐檢驗，學生才能對社會工作有真正的體會與了解，我校社會工作專業(yè)學生的專業(yè)實踐方式主要有三種：課程活動實踐、假期社會實踐以及畢業(yè)實習。課程實踐活動主要是在專業(yè)課老師的指導下進行實踐，比如在校內(nèi)開展小組工作或者到社區(qū)參與活動，課程實踐活動的目的是讓學生把知識活學活用。

假期社會實踐是讓學生利用寒暑假進行選題調(diào)研，據(jù)調(diào)查顯示，37.1%的學生認為，假期社會實踐能將專業(yè)知識用于實踐，檢驗專業(yè)知識的正確性和實用性；31.4%的學生認為，假期社會實踐是對專業(yè)技巧的練習，使自己對專業(yè)技巧把握更熟練；11.4%的學生認為，假期社會實踐是在外出游玩中學習的過程；4.3%的學生認為，假期社會實踐純粹是一個外出游玩的機會；15.7%的學生認為，假期社會實踐是學習負擔，沒有必要。從調(diào)查來看，假期社會實踐對專業(yè)學習的影響以積極的方面為主，當然也有一部分學生認為假期實踐占用了其假期的時間，認為假期社會實踐用處不大。

如圖3所示，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.1%的學生認為，專業(yè)實習是對專業(yè)課所學知識的運用和檢驗。34.3%的學生認為，專業(yè)實習是對專業(yè)課所學知識的鞏固和加深理解。18.6%的學生認為，專業(yè)實習是為了獲得工作經(jīng)驗。1.4%的學生認為，專業(yè)實習是為了找工作容易些。只有8.6%的學生認為，專業(yè)實習沒有必要。

圖3 中央財經(jīng)大學社會工作專業(yè)本科生對畢業(yè)實習的態(tài)度

我校社會工作專業(yè)的學生到了大三需要進行畢業(yè)實習，學生會被分派到不同的社會工作機構(gòu)進行工作，這是讓學生走進社會、走進基層，親身去接觸一線社會工作者的一次機會，在工作中獲取經(jīng)驗，運用所學知識解決實際問題，這是培養(yǎng)社會工作人才極其重要的一環(huán)。而學生對于畢業(yè)實習也具有比較高的積極性。所以說，畢業(yè)實習對于本專業(yè)學生來說是非常必要的，而更重要的在于如何更好地保證學生實習的質(zhì)量與效果，如何通過更好的統(tǒng)籌安排使專業(yè)實習的效果最大化。

5.輔助學習

社會工作專業(yè)教師會在課余時間帶領(lǐng)社工學生開展讀書會活動，拓寬社會工作專業(yè)學生知識范圍，其中內(nèi)容涉及社會學、政治學、社會工作理論等各方面的知識，通過讀書會能夠提高專業(yè)學生的整體知識素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示，46.4%的學生認為通過讀書會可以拓寬專業(yè)視野，更好地了解專業(yè)的發(fā)展；11.6%的學生認為，通過讀書會可以更好地了解專業(yè)理論，促進專業(yè)知識的學習；8.7%的學生認為通過讀書會可以了解更多的大師、前輩和他們的生平事跡；21.7%的學生則認為讀書會是浪費時間，不如讀自己喜歡的書；還有8.7%的學生覺得讀書會是一種負擔。大部分學生認為，讀書會能促進自己知識的提高，幫助自己理解專業(yè)理論。

此外，本專業(yè)學生所參加的一系列課題的研究，同樣有助于其專業(yè)知識的提高，51.4%的學生認為，通過在課題研究中運用所學知識，檢驗專業(yè)知識的正確性和實用性；31.4%的學生認為，參加各類課題研究是對專業(yè)技巧的練習和鞏固；11.4%的學生認為，在課題研究中可以結(jié)識朋友；4.3%的學生認為，課題研究是對時間、精力和金錢的浪費，沒有必要。由此可見，社會工作專業(yè)學生在參與課題研究的過程中，自身對理論的理解運用能力得到了提高，并且也能夠訓練自己運用理論的熟練程度，從而有利于打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

四、提升社工專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

(一)找準社工人才定位，形成本土化社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“同西方社會工作發(fā)展進程中表現(xiàn)出的‘專業(yè)實踐先于專業(yè)教育’和‘民間專業(yè)組織實踐先于政府介入’的發(fā)展路徑不同，中國的社會工作教育明顯超前于本土的專業(yè)實踐?！盵9]76然而，社會工作專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)人才從事社會工作專業(yè)服務(wù)，因此，要提升社工專業(yè)人才培養(yǎng)，首先要找準社工人才的目標定位，到底是培養(yǎng)研究型人才還是實務(wù)型人才，是培養(yǎng)全能型人才還是專業(yè)型人才，需要作出明確的規(guī)定與說明，并且根據(jù)目標定位形成本土化的人才培養(yǎng)理論與實踐。高校在進行研究與教學中，應(yīng)當結(jié)合社會實際情況，針對社會對于社會工作人才的要求，在人才定位、管理服務(wù)、課堂教學、實習實踐和輔助學習等方面完善本土化的適合社會需求的社會工作人才培養(yǎng)模式，提高教師和學生的專業(yè)能力和素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)化社工人才。

(二)調(diào)整課程數(shù)量和結(jié)構(gòu)，合理增加實踐類課程的比重

合理的課程安排不僅可以起到更好地培養(yǎng)專業(yè)人才的作用，還能節(jié)約教育資源減少不必要的資源浪費。通過合理安排課程數(shù)量和結(jié)構(gòu)，避免和剔除重復課程，適當拓寬課程廣度和深度，確保足夠的實踐課程和專業(yè)實習時間，可以使得社會工作專業(yè)教育更加合理而有成效。高校社會工作專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會需要進行改革，使其更加合理以培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)人才。在基礎(chǔ)課程安排上逐步深入，剔除重復冗雜的課程設(shè)置，安排除社會工作專業(yè)課程外的心理學、社會學、管理學、經(jīng)濟學等與從事社會工作服務(wù)相關(guān)課程的學習，適當增加和合理安排課程實踐和專業(yè)實踐等實踐教學，有效改進社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(三)提高社工教師專業(yè)教學與研究能力，加強師資力量建設(shè)

“建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)好、專業(yè)化水平高、教研能力強、思想穩(wěn)定的教師隊伍是辦好專業(yè)的關(guān)鍵?！盵10]社工專業(yè)的教師也要加強與其他各大高校、優(yōu)秀社工機構(gòu)的交流與合作，分享與學習教學經(jīng)驗與方法，在交流中碰撞出更多的火花，在合作中促進彼此發(fā)展。社工專業(yè)的教師應(yīng)積極研討教學模式，創(chuàng)新教學思路和方法，參與社工實務(wù)以獲得豐富的社工經(jīng)驗，提高專業(yè)教研能力，培養(yǎng)更為優(yōu)秀合格的社會工作專業(yè)人才。除了提高教師的教學和科研能力外，加強師資力量建設(shè)還應(yīng)考慮社會工作專業(yè)本身的特點，即社會工作是應(yīng)用型科學，教育和研究都應(yīng)當重視其應(yīng)用型特征。社會工作專業(yè)教師在提高教學與研究能力、具備較高理論水平的同時，還應(yīng)當具備豐富的社會工作實踐經(jīng)驗和操作技巧。

(四)加強社工價值與倫理觀念的建設(shè)，促進專業(yè)和職業(yè)認同

社會工作在各高校處于邊緣化地位的特點，使得社工價值倫理的建設(shè)過程不免受到高校主流熱門專業(yè)的影響，學生們對社工專業(yè)的認同感較低，對社工職業(yè)的認同感則僅停留在“社工是一個高尚的職業(yè)，但工資待遇低”的認識層面。因此，在教學過程中需要教師們循循善誘，學生開始了解并逐漸理解社會工作的意義與價值，對社工專業(yè)和社工職業(yè)的認同感有所提高，社會工作所強調(diào)的助人自助、利他主義、案主自決、保密等價值與倫理不僅銘記于心，更會成為一種習慣自然地付諸行動。只有當學生了解并認同社會工作的倫理價值和意義，才能認同社會工作這個專業(yè)和職業(yè)，并認真學習和積極實踐，從而具有成為一名社會工作專業(yè)人才的愿望。

(五)加強對外交流與合作，建立社會工作交流和實踐平臺

社會工作的發(fā)展不能在本校內(nèi)閉門造車，應(yīng)當和外界積極溝通交流，汲取各家之長，逐漸完善社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。除了本校課堂教學以外，還應(yīng)當與其他社會工作發(fā)展較好的學校進行交流學習如何培養(yǎng)和發(fā)展社會工作專業(yè)學生，比如，進行訪學和作為交換生去其他學校學習，中央財經(jīng)大學開設(shè)社會工作本科專業(yè)后，每一屆都會有學生去香港、臺灣等社會工作發(fā)展較好的地方進行交流學習，并且取得良好的效果。在日常課程中，教學不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，可以前往社工機構(gòu)實地參觀學習，同時在專業(yè)實習中也能給學生更多的選擇和更好的實習指導，從而促進社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(六)社會熱點問題教學，緩解人才培養(yǎng)周期性和社會需要即時性的沖突

社會工作是為了解決社會中存在的問題、促進社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。社會問題從出現(xiàn)到被解決的時間越長，所造成的傷害和損失就越大，因此，“對于社會工作的要求是提前預防社會問題的產(chǎn)生和及時解決已有的社會問題。然而，社會問題從產(chǎn)生到被解決必然有一個時間過程，為了更好地促進社會的良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展，就要求社會工作盡量縮短這一時間”[11]179。在社會工作教學中，選用教材與案例要求與時俱進、貼近現(xiàn)實，利用當下最新社會熱點現(xiàn)象進行教學，這樣所培養(yǎng)的專業(yè)人才才能較為有效地解決當下的社會問題。如果在教學過程中一直沿用以往教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗，而不注重貼近現(xiàn)實，這樣所培養(yǎng)的專業(yè)人才所能解決的大多是以往出現(xiàn)過的問題，而對于未出現(xiàn)的問題往往手足無措?？梢?，通過當下社會熱點問題教學，啟發(fā)學生思考，探討解決問題切實可行的方法，要將這些訓練放到課程教學中，才能減小人才培養(yǎng)的周期性和社會需要的即時性的沖突。

五、結(jié)語

高校是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要陣地，目前，我國社會工作和社會工作教育得到較好發(fā)展的同時，也面臨著更大的責任與挑戰(zhàn)，需要更多符合社會需求的高素質(zhì)的社會工作專業(yè)人才，這就要求進行社會工作專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。要提升社工專業(yè)人才培養(yǎng)，首先要找準社工人才的目標定位，到底是培養(yǎng)研究型人才還是實務(wù)型人才，是培養(yǎng)全能型人才還是專業(yè)型人才，需要作出明確的規(guī)定與說明，并且根據(jù)目標定位形成本土化的人才培養(yǎng)的理論與實踐。

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編輯：楊桂芳

2016-12-24

中央財經(jīng)大學2015年度教學方法研究項目“中央財經(jīng)大學青年科研創(chuàng)新團隊項目”和“中央財經(jīng)大學本科專業(yè)提升計劃”資助項目

方 舒(1984—)，男，中央財經(jīng)大學社會與心理學院副教授，博士。研究方向：社會學理論與社會工作。 劉世雄(1996—)，男，中央財經(jīng)大學社會與心理學院本科生。研究方向：社會工作。