《非線性編輯》課程實踐教學(xué)研究
——以福州外語外貿(mào)學(xué)院為例

顧志慶

《非線性編輯》課程實踐教學(xué)研究
——以福州外語外貿(mào)學(xué)院為例

顧志慶

就《非線性編輯》這門課程而言，市場需要這門課程教會學(xué)生如何使用軟件，這個方面，絕大多數(shù)高校教學(xué)都能做到，但是這只是基礎(chǔ)，市場面對客戶需要出有質(zhì)量的作品，作品肯定不是技術(shù)上簡單的鏡頭的拼接，要能夠體現(xiàn)企業(yè)需要，比如能體現(xiàn)企業(yè)的文化價值觀、產(chǎn)品賣點、具有視覺效果、有思想、有高度，每一項無不考驗著制作者除了技術(shù)之外的能力，如制作經(jīng)驗、視聽審美等等，那么非線性編輯課程的改革必須以企業(yè)最終需求為導(dǎo)向，為根本的出發(fā)點。

非線性編輯；實踐教學(xué)；項目教學(xué)法

一、研究緣起

影視節(jié)目和廣播電視新聞數(shù)字化發(fā)展很快，影視節(jié)目和電視新聞編輯也由線性編輯發(fā)展到非線性編輯?！斗蔷€性編輯》課程是一門理論與實踐相結(jié)合、兼顧技術(shù)與藝術(shù)的綜合性很強(qiáng)的課程，主要講述視音頻編輯的理論和非線性編輯方式的技術(shù)原理、藝術(shù)原則及實際操作的方法與技巧等。筆者作為福州外語外貿(mào)學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教師，長期教授《非線性編輯》這門課程，由于福州外語外貿(mào)學(xué)院近幾年才開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)經(jīng)驗不足，學(xué)科體系尚不完善，師資力量相對薄弱，《非線性編輯》課程的教學(xué)還處于摸索階段，所以筆者在整個課程授課當(dāng)中對課程的內(nèi)容設(shè)計及結(jié)構(gòu)安排始終都處于一個探索和研究階段，本文就是在這個研究和探索的過程當(dāng)中所形成的一些思考和觀點，用于本門課課程標(biāo)準(zhǔn)及實踐教學(xué)指導(dǎo)書的制定的參考資料，同樣也為類似課程的研究提供一些參考。

在整個授課的過程當(dāng)中，筆者實驗研究的方式，把授課劃分為兩個階段，一個是傳統(tǒng)教學(xué)階段，在課程的前半段，主要是沿用其他院校相同或者相似課程的任課老師的一些經(jīng)驗和教學(xué)方法。另外一個階段是學(xué)期的后半段，主要是根據(jù)筆者的實際情況以及本校的實際情況，在原來的基礎(chǔ)上做出的一些改革，所制定的新的課程設(shè)置方案。

兩個階段的教學(xué)研究，主要研究對象為影視系2013級廣播電視編導(dǎo)專業(yè)4個班188名學(xué)生，根據(jù)學(xué)期教學(xué)安排，本人前半段教授2013級廣播電視編導(dǎo)1班和2班，后半學(xué)期教授3班和4班非線性編輯課程，針對4個班在《非線性編輯》課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，整理成研究數(shù)據(jù)，以作為后期的研究資料。

二、需求為王——改革之徑

高校最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)社會有用的人才，社會對人才的需求往往以市場為導(dǎo)向，因此高校在培養(yǎng)人才方面，可以以市場的需求為目標(biāo)，市場需要什么樣的人才，高校就培養(yǎng)什么樣的人才。就《非線性編輯》這門課程而言，市場需要這門課程教會學(xué)生如何使用軟件，這個方面，絕大多數(shù)高校教學(xué)都能做到，但是這只是基礎(chǔ)，市場要的作品，不是技術(shù)上簡單的鏡頭的拼接，是要能夠體現(xiàn)企業(yè)需要，比如能體現(xiàn)企業(yè)的文化價值觀、產(chǎn)品賣點、具有視覺效果、有思想、有高度的作品，每一項無不考驗著制作者除了技術(shù)之外的能力，如制作經(jīng)驗、視聽思維等等，那么非線性編輯課程該如何變革才能適應(yīng)這樣的市場需求呢？

（一）以項目為中心，加強(qiáng)職業(yè)化訓(xùn)練

第一、項目中心制的宏觀教學(xué)法

以微觀為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，是目前軟件學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。該課程傳統(tǒng)教學(xué)大綱以技術(shù)為先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)細(xì)致全面，每一章節(jié)幾乎所有的技術(shù)點和知識點都有涉獵，雖然全面，但是卻很龐雜，很分散，學(xué)生往往學(xué)到后面，前面又忘記了，學(xué)習(xí)效果不盡于人意，遇到這種情況，宏觀思維的項目教學(xué)法就是不錯的選擇。

項目教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。國內(nèi)關(guān)于項目教學(xué)法的研究與應(yīng)用是從1998年開始，近年來也成為學(xué)術(shù)界熱門的研究話題，在各級各類學(xué)校教學(xué)實踐中的應(yīng)用也是如火如荼，尤其是理工、電子學(xué)科、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等各專業(yè)或行業(yè)教育教學(xué)改革時更傾向于采用項目教學(xué)法。那么項目中心制的宏觀教學(xué)法，就是打破專項訓(xùn)練的實踐模式，以綜合實訓(xùn)為主導(dǎo)，以專項訓(xùn)練為輔。對于綜合性比較強(qiáng)的《非線性編輯》課程來講，專項練習(xí)顯然不是很適合，往往學(xué)到后面，前面又忘記了，作為實踐課，宏觀上的綜合訓(xùn)練，更適合該課程學(xué)習(xí)，該課程不僅僅要求學(xué)生有較強(qiáng)技術(shù)，更強(qiáng)調(diào)全局性的編導(dǎo)思維，編導(dǎo)思維要求學(xué)生有全局思維，剪輯片子時考慮的是整體而不是局部。

筆者作為福州外語外貿(mào)學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《非線性編輯》課程任課教師，教師除了講解基本操作技巧之外，每次課都會安排綜合案例，專項訓(xùn)練為輔。專門收集了《華睿科技》、《華晨燈具》、《閩侯親子活動》《寶林禪寺》等一系列商業(yè)案例給學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，雖然學(xué)生在制作當(dāng)中會遇到大量還沒有學(xué)習(xí)到的技巧和內(nèi)容，但是正是存在這樣一些問題，學(xué)生才會積極提問，積極和團(tuán)隊進(jìn)行探討，在解決問題的過程當(dāng)中，激發(fā)了興趣，形成了良性循環(huán)。

在案例制作的過程當(dāng)中，以完全商業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的流程去要求學(xué)生，教師從前期到后期進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生很快就能找到規(guī)律，也能更快掌握軟件的基本操作，學(xué)習(xí)效果顯著，筆者為考察效果對四個班進(jìn)行不同的教學(xué)方式，在第三單元的時候進(jìn)行的測驗考核，出幾道操作題在規(guī)定的時間完成記為合格，結(jié)果統(tǒng)計如下：

班級 教學(xué)方法 人數(shù) 測驗合格率滿意度13級廣播電視編導(dǎo)1班48 50% 53% 13級廣播電視編導(dǎo)2班傳統(tǒng)教學(xué)，一課一練，微觀講解50 46% 47% 13級廣播電視編導(dǎo)3班傳統(tǒng)教學(xué)，一課一練，微觀講解49 80% 70% 13級廣播電視編導(dǎo)4班項目中心制的宏觀教學(xué)項目中心制的宏觀教學(xué)50 79% 79%

從以上的表格可以看出，13級廣播電視編導(dǎo)專業(yè)四個班共計197人，分成4個班，平均每個班50人左右。其中1班和2班，采用的傳統(tǒng)教學(xué)法，3班和4班采用項目中心的教學(xué)法，一個月后通過階段測驗，考察學(xué)習(xí)效果，圖表顯示1班和2班通過率分別為50%和46%，學(xué)習(xí)效果較差，而3班和4班采用項目中心制的教學(xué)法，學(xué)習(xí)效果較為理想，全班通過率在80%左右。從學(xué)生對課堂的滿意度來講，項目中心制更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了該課程的受歡迎程度。

第二，專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)

項目中心制開放式教學(xué)離不開專業(yè)的師資隊伍，倘若教師只是停留在理論研究的層面上，而對專業(yè)實踐全然不知的話，項目中心的教學(xué)法是無法展開的。教師必須要有至少兩年的項目制作經(jīng)驗，才能適應(yīng)這樣的教學(xué)方法，以福州外語外貿(mào)學(xué)院影視系為例，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)有12名專職專任教師，80%的教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，或者鮮有制作商業(yè)案例的經(jīng)歷，要滿足項目中心制的教學(xué)要求顯然還有些困難，那么針對這樣的問題，如何打造一支符合教學(xué)要求的隊伍呢？

首先，脫產(chǎn)培訓(xùn)。所謂的脫產(chǎn)培訓(xùn)，是指需要教師真正扎根一線，去到企業(yè)里面從實習(xí)開始，承擔(dān)企業(yè)工作任務(wù)，暫時不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，完全參與到企業(yè)的生產(chǎn)或者創(chuàng)作當(dāng)中，替客戶負(fù)責(zé)，為企業(yè)盈利。之所以強(qiáng)調(diào)脫產(chǎn)，之前各個學(xué)校也有個相應(yīng)的企業(yè)培訓(xùn)，但是收效甚微，教師除了參加企業(yè)培訓(xùn)，還要有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幾乎每周都要去給學(xué)生上課，開會，企業(yè)和學(xué)校兩邊來回跑，教師難以兩邊兼顧，身心俱疲，企業(yè)培訓(xùn)變成了負(fù)擔(dān)，大多教師只能應(yīng)付了事。脫產(chǎn)培訓(xùn)可即時快速提高教師實踐水平的一個有效而且快速的途徑，需要企業(yè)、學(xué)校以及個人三方有機(jī)配合，方能順利進(jìn)行。當(dāng)然，除了把教師送出去鍛煉，也可以適當(dāng)引進(jìn)一起企業(yè)人員進(jìn)校授課，或者培訓(xùn)老師。

其次，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度?，F(xiàn)如今雙，師型教師是各個高校，尤其是應(yīng)用本科院校教師隊伍建設(shè)的重點，“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為整個教育界的共同呼聲。什么是“雙師型”說法不一，筆者更推崇“雙能力型”這種說法，既能夠勝任純理論的教學(xué)，又能夠知道學(xué)生進(jìn)行實踐操作，能夠知道學(xué)生完成企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的案例。

（二）拓展平臺促進(jìn)交流

創(chuàng)建學(xué)習(xí)QQ群或者微信群。為了更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)上的交流，建議設(shè)立專門的內(nèi)部交流群，可以提供給學(xué)生發(fā)布作業(yè)及作品，教師可以隨時隨地的對作品進(jìn)行點評，高效便捷，學(xué)生能隨時隨地收到作品反饋，大大提升教學(xué)效率。專業(yè)群除了能拓展正常的教學(xué)手段，也能方便師生的交流，學(xué)生有什么問題可以隨時在群里面討論，也能單獨找老師交流，每個任課老師都必須在群里面，正常的上班時間，都要為學(xué)生答疑解惑。對比較積極的教師，可以給予一定的課酬鼓勵。目前，3班和4班有組織班級群，教師會定期發(fā)布任務(wù)，并且根據(jù)作品質(zhì)量認(rèn)定考試分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生積極參加，交流活躍，整個學(xué)期下來確實有產(chǎn)生一些優(yōu)秀的作品。

對于要不要創(chuàng)建專業(yè)群的平臺，定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)這個舉措，筆者事先在4個班做了一個舉手表決的調(diào)查。4個班有80%的學(xué)生希望建立一個qq群或者微信群，有70%的學(xué)生希望老師定期在群里發(fā)布任務(wù)。由此可見，在學(xué)生的層面是希望建立群對他們進(jìn)行指導(dǎo)的。事實上，筆者從已經(jīng)建立專業(yè)群的熱度來看，雖然沒有建群之初的熱情，但是隨著時間的推移，越來越多的學(xué)生加入了交流和討論中，學(xué)生也確實得到不少學(xué)習(xí)上的便利。

《非線性編輯》是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)專業(yè)實踐基礎(chǔ)課，也是核心課，非線性編輯技能是是作為一個廣播電視編導(dǎo)學(xué)生所必須要掌握的技能，基于目前《非線性編輯》課程的實踐教學(xué)的一些問題，課程改革是很有必要的?！敖虩o定法，貴在得法”，項目教學(xué)的宏觀教學(xué)法也好，開放式案例教學(xué)法也好，僅僅就是一些方法而已，都需要所有的教師團(tuán)隊靈活運用、實際情況實際分析、積累經(jīng)驗，才能培養(yǎng)出高水平的，符合市場需要的專業(yè)人才。

[1]吳瑞坤，柯珠華.非線性編輯技術(shù)研究及實現(xiàn)[J].福建師大福清分校學(xué)報，2008，(01)：46.

[2]王然，馬麗穎.非線性編輯課程的教學(xué)模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（13）：113-114.

[3]高文.建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008：88.

[4]朱楓.國內(nèi)項目教學(xué)法的研究[J].教育理論與實踐，2010，（09）：54-56.

G642

B

1008-4428（2017）05-164-02

顧志慶，男，湖北黃岡人，福州外語外貿(mào)學(xué)院講師，研究方向：影視藝術(shù)。

本文系福建省教育廳教育科研資助項目：福建省中青年教師科研項目社科B類課題（項目編號：JBS14253）。