雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與創(chuàng)客空間功能的思考

王成名

雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與創(chuàng)客空間功能的思考

王成名

“雙創(chuàng)”背景下，高校加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)客空間的構(gòu)建為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了示范性的實踐平臺。針對目前諸多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法及創(chuàng)客空間的理解普遍存在盲目效仿社會現(xiàn)象，文章從高校職能的角度，對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的進行了理性思考；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制的角度，界定創(chuàng)客空間的主要功能與作用在于精神引領(lǐng)。

高校創(chuàng)客空間功能；精神引領(lǐng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的；思考

一、引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化和新一輪科技革命的發(fā)展，國際競爭愈發(fā)激烈，我國對卓越人才的渴求也空前強烈。為應(yīng)對新一輪國際競爭和格局洗牌，創(chuàng)新力短板已嚴重制約我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，為此李克強總理呼吁“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。在這場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮中，廣大高校按國家政策開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而諸多高校普遍存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單定位為創(chuàng)業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新教育，陷入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才的誤區(qū)，教育理念與定位錯位，違背了教育教學(xué)職能與人才培養(yǎng)規(guī)律。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亂象：盲目跟風(fēng)，定位不科學(xué)

自李克強在2014年夏季達沃斯論壇上“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號角的吹響，眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等在政府的支持下如雨后春筍般在社會中誕生。高校為響應(yīng)國家政策也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，除了建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，也逐步建設(shè)創(chuàng)客空間。但是，相比硬件環(huán)境建設(shè)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍并未有效顯現(xiàn)出來。從高校的角度來看，主要存在響應(yīng)政策積極，但盲目跟風(fēng)社會，未能科學(xué)定位高等教育主要目的與職責(zé)。具體原因如下：

（一）我國高等教育體系缺少創(chuàng)新實踐教育傳統(tǒng)與經(jīng)驗

改革開放以來我國素質(zhì)教育理念深入人心，但素質(zhì)教育改革的步伐依然滯緩，本質(zhì)上仍然實行的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育強調(diào)知識灌輸，死記硬背，制約了創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展，致使我國教育體系缺少創(chuàng)新實踐性教育歷史與經(jīng)驗。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾向創(chuàng)業(yè)教育

近年來，國際競爭日益激烈，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展呈下滑趨勢，就業(yè)形勢日益嚴峻，創(chuàng)新型人才嚴重稀缺，為此國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。一方面國家要求高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)孵化基地等指標列入高校業(yè)績考核范圍；另一方面，高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建設(shè)完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、經(jīng)驗匱乏等因素致使高校傾向于創(chuàng)業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新教育，而且從效果來看，重“教”不重“育”，流于形式。

（三）高校對國家政策解讀存在誤區(qū)

國家面向整個社會提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，主要針對的是學(xué)校和企業(yè)這兩個對象。意在呼吁加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。企業(yè)之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義無可厚非。但高校盲目跟風(fēng)效仿社會，簡單將有多少學(xué)生創(chuàng)業(yè)列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理解為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。這未免有舍本逐末的體現(xiàn)。而高校的主要職責(zé)是育人，即人的各種素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)階段學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，是能力的提升和素質(zhì)的養(yǎng)成系統(tǒng)化訓(xùn)練階段，理應(yīng)注重“所有人的全面創(chuàng)新教育，少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育”。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)失敗率高達97%以上，何況我們教育的對象是在校生，所以高校對國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策解讀存在誤區(qū)。

三、科學(xué)定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

經(jīng)濟科技的發(fā)展直接決定社會的發(fā)展，社會的發(fā)展可以帶動就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與水平，而經(jīng)濟科技的發(fā)展說到底靠的是高素質(zhì)人才的支撐。高等教育對人才的培養(yǎng)有自己清晰的定位?！陡叩冉逃ā芬?guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在于創(chuàng)新實踐教育。國家以就業(yè)為導(dǎo)向，政策主要針對的是高校，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)政策則主要是對企業(yè)說的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新實踐教育主要表現(xiàn)以下幾個方面：

（一）注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神?！板X學(xué)森之問”一針見血地指出了當(dāng)前我國教育存在這一弊端。新形勢下，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新2.0模式時代特點，加強創(chuàng)新思維民主化教育，即信息技術(shù)的發(fā)展降低了創(chuàng)新的門檻，人人皆可創(chuàng)新，創(chuàng)新不再是精英的象征和少數(shù)人的專利。

（二）注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練

過去我們僅僅強調(diào)創(chuàng)新的重要性和必要性教育，至于怎么去創(chuàng)新，卻缺少系統(tǒng)化的教育實踐。創(chuàng)新能力的形成靠的是不斷地實踐，不斷地訓(xùn)練，不斷地研究。因此，當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強創(chuàng)新思維與能力的訓(xùn)練，讓其在做中學(xué)，體驗創(chuàng)新的樂趣。

（三）注重創(chuàng)新實踐的專業(yè)化發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要定位好創(chuàng)新的方向，形成興趣，發(fā)展成自身的專長，才能實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。創(chuàng)新實踐專業(yè)化發(fā)展過程就是大學(xué)生堅持敢于質(zhì)疑、勇于行動、高度專注、持續(xù)品質(zhì)的過程。因為任何領(lǐng)域只有不斷地鉆研和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)專業(yè)化、專家化、高水平化。

（四）注重團隊精神的培養(yǎng)

知識經(jīng)濟社會，信息爆炸性增長催生終身學(xué)習(xí)理念，在創(chuàng)新領(lǐng)域，也由個人創(chuàng)新逐步向團隊創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，這也正是創(chuàng)客精神的核心品質(zhì)之一。所以，團隊協(xié)作能力和團隊精神成為未來社會人才競爭的主要素質(zhì)之一。為此，創(chuàng)新實踐教育在任務(wù)設(shè)計，團隊組建等方面有所體現(xiàn)，重在培養(yǎng)團隊精神。

（五）創(chuàng)新實踐示范平臺的搭建

高校創(chuàng)客空間的構(gòu)建不同于社會創(chuàng)客空間的功用，社會實體創(chuàng)客空間主要為創(chuàng)業(yè)孵化提供服務(wù)，而高校創(chuàng)客空間的功能應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的保持一致，即為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務(wù)，重在創(chuàng)新精神的引領(lǐng)和創(chuàng)新能力的展示，而不是創(chuàng)業(yè)能力的展示。以此為平臺，“探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制”。

（六）針對較少數(shù)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育

一般來說，現(xiàn)實中真正對創(chuàng)業(yè)感興趣的大學(xué)生數(shù)量不到總數(shù)量的1%，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了針對絕大多數(shù)人的創(chuàng)新教育，就是對著極少一部分人的創(chuàng)業(yè)教育，也正是從這個角度考慮，文章才將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的定位為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。目前高校普遍建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

四、瞄準高校創(chuàng)客空間的主要功能：以創(chuàng)客精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客教育的主要場所。目前主要分為社會型創(chuàng)客空間和高校創(chuàng)客空間。必須對二者加以區(qū)別：社會型創(chuàng)客空間主要致力于創(chuàng)客科技創(chuàng)新與小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化，高校創(chuàng)客空間則主要致力于大學(xué)生創(chuàng)客素質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的引領(lǐng)。所以，高校創(chuàng)客空間的主要功能在于示范引領(lǐng)，即以創(chuàng)客精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重在引領(lǐng)廣大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從利用創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客教育的角度來看，不妨從創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營造、創(chuàng)客團隊專業(yè)背景的組成、各種項目載體的驅(qū)動、線上線下教學(xué)方式的虛實結(jié)合四個方面進行設(shè)計。

（一）創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營造

創(chuàng)客空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計要整體體現(xiàn)個性、創(chuàng)意、藝術(shù)性等特征。有品位，有格調(diào)，簡約而不簡單，大氣而不空洞。要給人耳目一新，與眾不同，標新立異的獨特風(fēng)格。創(chuàng)客空間的布局擺設(shè)要體現(xiàn)輕松、便于溝通的學(xué)習(xí)氛圍。要考慮到團隊化的學(xué)習(xí)討論與創(chuàng)新思維的激發(fā)元素，與普通教室單一、枯燥、整齊劃一的環(huán)境截然不同。空間文化體現(xiàn)開放、批判、共享，重點營造“人人皆可創(chuàng)新”的氛圍。既有科技創(chuàng)新也有文化創(chuàng)新，還有生活創(chuàng)新。不管是文科生還是理科生都能夠創(chuàng)新。創(chuàng)新的成果可以為生活增添品位，為自身能力和素質(zhì)帶來提升，也可以為社會創(chuàng)造價值。

（二）創(chuàng)客團隊專業(yè)背景的組成

創(chuàng)客團隊成員的組成打破傳統(tǒng)院系、學(xué)科、專業(yè)的藩籬，鼓勵跨界交叉思維的碰撞與交融。文理科交叉或者跨專業(yè)學(xué)科交叉，利于活躍創(chuàng)新氛圍、激發(fā)創(chuàng)新靈感以及專長性格優(yōu)勢互補。各種奇思妙想在碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。從而促進“人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變”。這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供了有效的路徑。

（三）項目載體的驅(qū)動

高校創(chuàng)客空間功能發(fā)揮的效果關(guān)鍵在于項目載體的驅(qū)動。對于高校來說，校企合作項目、雙大賽（職業(yè)技能類大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽）項目是很好的載體。校企合作項目載體需要企業(yè)給予創(chuàng)新成果的激勵政策，雙大賽主要是政府主辦有一定激勵政策。圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，這些都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)定了奮斗的目標和方向，與社會需求也有機的對接。實踐證明，學(xué)生參與積極，效果也良好。

（四）線上線下教學(xué)方式的虛實結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用較大地提升了教師與學(xué)生間溝通的效率和效果。線下物理創(chuàng)客空間與線上任務(wù)發(fā)布、作業(yè)成果考核、問題解惑等有機結(jié)合。與大學(xué)生成長成才規(guī)律相契合。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下由淺入深地參與不同難度的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項目，養(yǎng)成創(chuàng)造性地運用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構(gòu)問題，尋找解決方案，實施方案創(chuàng)造制品的能力，實現(xiàn)自身在人際溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的成長。

五、結(jié)束語

知識經(jīng)濟時代，面對國家創(chuàng)新型人才緊缺的迫切形勢，社會、高校都在積極響應(yīng)國家號召，但高校應(yīng)科學(xué)定位自身的育人功能和職責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高校創(chuàng)客空間也要與社會創(chuàng)客空間的功能加以區(qū)別，其主要作為向全校示范創(chuàng)新的窗口，重在以創(chuàng)客精神引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。鑒于諸多高校存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有意無意中“重極少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育，輕多數(shù)人的創(chuàng)新教育”，扭曲了教育自身定位和教育意義，以此文作為呼吁，期望對于廣大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有一定倡議和參考價值。

[1]國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，(國辦發(fā)〔2015〕36號）[OL].中國政府網(wǎng).http://www.gov. cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，(國辦發(fā)〔2015〕36號）[OL].中國政府網(wǎng).http://www.gov. cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3]雒亮，祝智庭.創(chuàng)客空間2.0:基于O2O架構(gòu)的設(shè)計研究[J].開放教育研究，2015，8（21）：4.

G710

A

1008-4428（2017）05-168-02

2016年安徽省人文社會科學(xué)重點項目(SK2016A0204)；2016年安徽省質(zhì)量工程重大項目：（2016jyxm0160）。

王成名，男，安徽國防科技職業(yè)學(xué)院思政教學(xué)部講師。