分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略分析

吳文良

（ 佳木斯千里學(xué)校 黑龍江）

摘要：隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯出來，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)法符合了新課程改革的要求，也成為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文基于分層教學(xué)法視角下，闡述了開展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

要想培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師則需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生全體參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，如此，才能讓英語(yǔ)課堂具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)滲透到每一位學(xué)生的頭腦中。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，能夠快速提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的目的性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

一、 教學(xué)主體分層

教學(xué)活動(dòng)本身是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互構(gòu)成的統(tǒng)一體。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的“教”占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。其實(shí)不然，學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。一旦學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是無法順利開展下去的。所以，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，確保每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)法運(yùn)用的第一步就是分層教學(xué)主體。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力等不同，因此，教師要將學(xué)生分為以下三個(gè)層次，第一層次，優(yōu)秀層；第二層次，中等層；第三層次，基礎(chǔ)層。當(dāng)教師對(duì)教學(xué)主體分層之后，其要合理的開展教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來。分層教學(xué)主體是關(guān)鍵，當(dāng)明確了各個(gè)層次的主體之后，教師將此作為制定教學(xué)任務(wù)、分配教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)主體分層便于不同層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)勢(shì)，并不斷完善自我，提高自身的能力。分層教學(xué)主體保證了分層教學(xué)法的順利實(shí)施，也保證了英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、 教學(xué)任務(wù)分層

眾所周知，不同層次的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平并不相同。初中生的英語(yǔ)水平之所以存在著很大的差異，原因在于學(xué)生自身接受能力，還在于當(dāng)前教育環(huán)境的影響。班級(jí)授課制是當(dāng)前最為常用的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，教師事先會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并按照教學(xué)目標(biāo)開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。單一的教學(xué)任務(wù)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)，也無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師要分層教學(xué)任務(wù)，將每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都調(diào)動(dòng)起來。另外，教師要保證教學(xué)任務(wù)的趣味性，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

比如：在學(xué)習(xí)“How do you get to school”這一課時(shí)，教師要將層次小組作為單位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“talk about how to get to places”這一話題展開論述，在論述過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用“I take/ride the/a…”、“I go to…by…”這些句型。每個(gè)層次的學(xué)生自主談?wù)撍麄兯褂玫慕煌üぞ?。針?duì)優(yōu)等生，教師要組織其展開討論，快速完成本節(jié)課的任務(wù)。針對(duì)中等生，教師要運(yùn)用圖片，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。然而，針對(duì)差等生，教師要給予他們提示，當(dāng)他們出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要提示英語(yǔ)單詞，或者英語(yǔ)句型。合理的教學(xué)任務(wù)便于每個(gè)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們真正成為了英語(yǔ)課堂的主人。

三、 教學(xué)進(jìn)度分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)進(jìn)度起著指導(dǎo)性的作用。盡管學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是學(xué)生無法控制教學(xué)進(jìn)度，他們往往是跟隨著老師的步伐學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也始終提不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。尤其是那些接受能力較強(qiáng)、接受能力較弱的學(xué)生，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)進(jìn)度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如：在學(xué)習(xí)“Where would you like to visit”這一課時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是旅游類詞匯，同時(shí)，學(xué)生能運(yùn)用would you like to談?wù)撛诩倨谙矚g去的地方，以及為什么去那兒，那個(gè)地方的特點(diǎn)。本節(jié)課的知識(shí)與七年級(jí)下冊(cè)Unit 4所學(xué)的want to be/do有著非常密切的聯(lián)系。為此，教師要抓住突破點(diǎn)，適時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度。英語(yǔ)課堂上包括了聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的內(nèi)容。在閱讀與口語(yǔ)操練中，針對(duì)差等生與中等生，教師要側(cè)重于引導(dǎo)他們練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)優(yōu)等生，教師要開展拔高練習(xí)，豐富他們的口語(yǔ)詞匯量，拓寬他們的視野。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“Where would you like to visit”這一話題開展寫作活動(dòng)，并結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的能力，適時(shí)分配教學(xué)進(jìn)度，避免每個(gè)層次的學(xué)生都不掉隊(duì)，并且每個(gè)層次的學(xué)生都能全身心的參與到英語(yǔ)教學(xué)中。

四、 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，成績(jī)好低成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)志。甚至部分教師放棄了學(xué)困生，這導(dǎo)致學(xué)困生跟不上教學(xué)進(jìn)度，并慢慢失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。“唯成績(jī)論高低”的評(píng)價(jià)方式挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓部分學(xué)生越來越自卑。為此，初中英語(yǔ)教師要更新教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將分層教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中。也就是說，教師要分層教學(xué)評(píng)價(jià)，采用不同的評(píng)價(jià)方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都踴躍參與到英語(yǔ)教學(xué)中。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問題，針對(duì)不同的問題，教師要確定不同的解決方案。

在考核學(xué)生英語(yǔ)水平，教師要選擇難度不同的試卷，掌握各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，所選用的試卷要偏向于基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)中等層的學(xué)生，所選用的試卷要偏向于知識(shí)點(diǎn)的鞏固；針對(duì)優(yōu)等層的學(xué)生，所選用的試卷要偏向于綜合應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

五、 總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了素質(zhì)教育的要求，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)法構(gòu)建了輕松、自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂中，并從中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，從而打造了高效的英語(yǔ)課堂。

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