探討論證式教學(xué)在初中課堂中的應(yīng)用

陳博文

摘要：論證式教學(xué)具體指在課堂中開展論證活動，本文將探討在生物課堂中應(yīng)用論證式教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)生的能力及科學(xué)的思維方式，顯現(xiàn)出重要的概念傳遞，這也切合了生物教育教學(xué)的目標及方向。

關(guān)鍵詞：初中生物；論證式教學(xué)；教學(xué)活動

論證式教學(xué)具體指在課堂中開展論證活動，使學(xué)生能體驗到評價資料、展示證據(jù)、提出主張、闡述主張、為主張辯駁等過程，在生物課堂中應(yīng)用論證式教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)生的能力及科學(xué)的思維方式，顯現(xiàn)出重要的概念傳遞，這也切合了生物教育教學(xué)的目標及方向。

一、論證式教學(xué)之于初中生物教學(xué)的意義

生物是一門以實驗為主的自然學(xué)科，具有較強的實踐性和極其嚴謹?shù)目茖W(xué)性，而生物教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神及態(tài)度，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法及技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。論證是認知科學(xué)的基礎(chǔ)和核心，也是解決科學(xué)爭議的重要路徑，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用論證式教學(xué)模式，將科學(xué)領(lǐng)域論證的工作方式引入到課堂中，給學(xué)生提出論題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞論題并采用科學(xué)的方法收集證據(jù)，不斷完善主張，應(yīng)用一定的論證方式解釋自己的主張，評價他人的證據(jù)及觀點存在的相關(guān)性，增加學(xué)生之間的思維共享及交鋒，從中達成大家均認可的結(jié)論，其中涵蓋了資料、主張、論據(jù)、支持、質(zhì)疑、辯駁幾大要素，資料是進行研究推斷、論證主張、回應(yīng)質(zhì)疑的必備信息及材料，論據(jù)則是將資料和主張有機結(jié)合起來的重要橋梁，是對主張的解釋與支持，質(zhì)疑則是資料得出主張的阻力因素，當主張受到質(zhì)疑，則需借由合理的證據(jù)進行辯駁，從而捍衛(wèi)主張，學(xué)生在不斷地質(zhì)疑和辯駁中逐步達成共識，不斷修正主張，最終形成大家均為認可的主張。學(xué)生在切實體驗評價資料、展示證據(jù)、提出主張、闡述主張、為主張辯駁等類似科學(xué)家的論證過程中，深入反思并探究有效的設(shè)計方案及證據(jù)，加強對生物知識的學(xué)習(xí)及交流，加深對科學(xué)概念及科學(xué)本質(zhì)的理解，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也有效促進了學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力及知識應(yīng)用能力等各項能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力及素養(yǎng)大有裨益。

二、論證式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用

（一）論證式教學(xué)活動設(shè)計

論證式教學(xué)的活動設(shè)計需結(jié)合初中生物教學(xué)的內(nèi)容及目標，充分挖掘教材潛力，選擇切實可行的課題，創(chuàng)造相關(guān)情境，精心設(shè)計出整個教學(xué)活動的完整流程及細節(jié)。而由于所選的課題不一而足，其具體的活動設(shè)計也有所差異?；诔踔袑W(xué)生的認知特點，論證式教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)本著循序漸進的適度原則，借助觀察和發(fā)現(xiàn)的過程開展論證式教學(xué)，幫助學(xué)生建立起主張和證據(jù)有效聯(lián)結(jié)的實踐，使學(xué)生充分認識到論證的要義及方法，提升教學(xué)設(shè)計的趣味性及可行性。例如，根據(jù)初中八年級關(guān)于鯽魚等生物的相關(guān)內(nèi)容，可以設(shè)計出“魚游于水”的論證式教學(xué)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察鯽魚并動手觸摸、抓取鯽魚，必要時借助投影儀進行演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生填寫步驟及觀察報告，使學(xué)生能積極探究鯽魚能夠生存于水里的結(jié)構(gòu)特征，幫助初中學(xué)生初步將主張和證據(jù)聯(lián)結(jié)起來。當學(xué)生對論證式教學(xué)有了充分的認知，教師可設(shè)計進一步的論證式教學(xué)活動，例如學(xué)習(xí)各類微生物、動植物特性之后，教師可設(shè)計小組競賽形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式尋找相關(guān)資料，根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能，將各類生物進行歸類，并匯報分類的結(jié)果，解釋為什么這樣分類，同時接受來自老師和其他小組同學(xué)的提問，并對引用論據(jù)加以辯駁，提高自身主張的說服力及合理性，進一步學(xué)習(xí)如何應(yīng)用證據(jù)，充實主張，質(zhì)疑他人的觀點，或是反駁他人的疑問。根據(jù)初中生物教學(xué)的內(nèi)容及目標，設(shè)計切實可行的論證式教學(xué)活動，逐步將自主權(quán)交給學(xué)生，是將論證式教學(xué)有效應(yīng)用于初中生物課堂的關(guān)鍵。

（二）論證式教學(xué)活動實踐

論證式教學(xué)活動實踐是根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計有序開展，在做好教學(xué)準備，給學(xué)生提供論述相關(guān)材料，或是提前給學(xué)生布置閱讀材料、收集資料任務(wù)的基礎(chǔ)上，在課堂中引入相關(guān)理論，導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，繼而教師開展一系列鏈式問答，引導(dǎo)各個小組學(xué)生構(gòu)建主張、論據(jù)，應(yīng)用有關(guān)資料及有效的證據(jù)支撐所提出的主張，并運用科學(xué)的語言開展推理論證、舉證，解釋主張和論據(jù)之間的關(guān)系，進一步推進對學(xué)習(xí)主題及其構(gòu)建過程的理解和認知，隨后小組之間進行辯論，學(xué)生開展立論辯護，并接受別組學(xué)生的質(zhì)疑，師生共同討論交流，總結(jié)回顧論證的過程，進一步改進研究方案，最后教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫探究方案、研究報告等，增強學(xué)生對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用。由于初中學(xué)生的科學(xué)表述能力尚不成熟，教師可在實踐過程中適時予以點撥，幫助學(xué)生應(yīng)用恰當?shù)挠枰院侠砜茖W(xué)地表述自身觀點及理由，還可借由同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的自我修正意識及行為。為有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提升其論證的邏輯性和嚴密性，教師還應(yīng)在論證環(huán)節(jié)中抓住有效時機，進行實時追問，引導(dǎo)學(xué)生自我評價糾錯，培養(yǎng)其反思調(diào)控的能力，提升教與學(xué)的效率。開放化的教學(xué)情境能促進論證式教學(xué)的有效開展，論證式教學(xué)的活動實踐中，教師可根據(jù)需要給學(xué)生創(chuàng)造問題的情境及交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，說明主張，發(fā)表并評論意見，辯駁主張，發(fā)展論證活動，探討結(jié)果，以達成共識。

（三）論證式教學(xué)活動思考

初中學(xué)生論證能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)根據(jù)初中教材內(nèi)容及學(xué)生的年齡，開展難度適宜的論證式教學(xué)實踐活動，并通過耐心、細心的引導(dǎo)，必要時給予適時的引導(dǎo)與示范，幫助學(xué)生逐步認知并適應(yīng)論證式教學(xué)，正確地理解并應(yīng)用科學(xué)知識，學(xué)會整理可靠且緊密切合主題的證據(jù)材料，將其組成論證，以支持主張、充實主張，提升論證的質(zhì)量。由于教學(xué)時間、課前準備情況、學(xué)生水平等多方因素的影響，論證式教學(xué)不盡相同，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的流程，合理分配好論證式教學(xué)開展的時間，掌控好論證式教學(xué)的實施。教師還可結(jié)合其他教學(xué)策略，諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等開展論證式教學(xué)，全面提升教學(xué)的效果。在初中生物課堂中，應(yīng)用論證式教學(xué)模式，根據(jù)需要設(shè)計不同種類的論證，開展論證式教學(xué)活動實踐，使學(xué)生能切實在收集整理資料，分析數(shù)據(jù)，得到論據(jù)，支持主張，辯駁主張等一系列過程中，體會到科學(xué)知識的產(chǎn)生過程，提升論證的能力，促進其生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力等綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]潘瑤珍.科學(xué)教育中的論證教學(xué)[J].全球教育展望，2011（02）.

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