主動學習在課堂教學轉(zhuǎn)變中的應用研究

冉獻法

主動學習可以將傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心的教學取向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學取向，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

一、課堂教學現(xiàn)狀

在日常教學中，教師往往采用口頭講解的方式傳授知識，這種方式固然方便快捷，但如果沒有其他方式的輔助，就會使課堂教學枯燥乏味，使學生聽而不聞、心不在焉。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方式。

在教學中，教師除了是傳道者和授業(yè)者之外，還是解惑者、評估者、引導者，因此教師要活躍課堂氣氛，引導學生積極參與其中。

二、主動學習概述

主動學習又稱為活躍學習、積極學習、活性學習，這種教學理念由來已久，但在20世紀90年代才被發(fā)揚光大。當時，美國高等教育可持續(xù)促進學會指出，學生在課堂教學中不僅要聽，還要讀、寫、討論、解決問題，掌握知識、技能和態(tài)度，提高學習層次。也就是說，學生既要重視學習過程，也要重視學習結果。

主動學習的倡導者常常借助“學習圓錐”理論闡述主動學習。在“學習圓錐”中，最無效的學習方式是“傾聽講述”。這種方式傳遞出的信息比較抽象，學生難以牢固記憶。而最有效的方式是“實踐經(jīng)歷”，強調(diào)在做中學?！皩W習圓錐”左側標出了各種教學方式的平均記憶保留率，記憶保留率越大，記憶的時間就越長，學過的知識就越可能被保留。

因此，教師要刺激學生的多種感官，引導學生搜集、整合、分析信息，加深學生對所學知識的理解和記憶。

三、主動學習應用措施

主動學習不是特定的教學方法，而是一種為學生提供學習空間的教學取向。簡單的主動學習需時較少，復雜的主動學習需時較多，因此教師要妥善選擇。

主動學習具有以下特征：

①學生的主動參與多于被動傾聽；

②引導學生參與有意義活動，如閱讀、討論、寫作等；

③注重學生能力的發(fā)展；

④重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；

⑤激發(fā)學生的學習動機；

⑥及時獲得反饋；

⑦涉及較高層次的思考，如分析、綜合、評價。

在課堂教學中，講述法仍然占據(jù)主要地位。對此，教師可利用講述法引入主動學習，由點及面地活化教學，降低教學成本。有學者建議教師采用以下方法引入主動學習，及時了解學生的實際情況，鼓勵學生主動探索。

（1）一分鐘報告。為了了解學生的實際情況，教師可在課堂教學中提出一個有關本節(jié)課的問題，如“再生能源與非再生能源的差異是什么”“本節(jié)課的重點是什么”，要求學生在一分鐘內(nèi)寫出答案。

（2）閱讀后小考。為了促使學生在課前閱讀教材，了解學生的預習情況，教師可在上課開始時進行小考。

（3）理清停頓。為了提高講述效果，教師可在一段講述之后，停頓一下，詢問學生的疑問之處。另外，教師也可在停頓時來回走動，查看學生的筆記，回答學生的問題。

（4）及時反思。為了了解學生的學習情況，教師可要求學生進行自我反思，并以書面的形式呈現(xiàn)出來。

（5）分組討論。為了促使學生積極思考，教師可提出問題引導學生分組討論，并向全班學生展示討論結果。

（6）辯論。當學生出現(xiàn)不同觀點或正反意見時，教師可引導學生開展辯論，各自陳述自己的觀點。