技工學(xué)校語文教學(xué)中的問題及對策

摘 要：由于培養(yǎng)目標不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式也不一致，所以，技工學(xué)校需要根據(jù)自身的辦學(xué)特色，合理進行語文教學(xué)活動，充分體現(xiàn)自身的教學(xué)優(yōu)勢，以實現(xiàn)自身的長足發(fā)展。本文主要分析了技工學(xué)校語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，指出技工學(xué)校語文教學(xué)改革的具體對策。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 語文教學(xué) 問題 對策

語文既是一種專業(yè)的交流工具，又是一種重要的文化載體，而這種性質(zhì)決定了語文在教育中占有基礎(chǔ)性的地位。面對著日益嚴峻的市場就業(yè)競爭形勢，社會對于人才的要求不斷提高，所以，通過語文教學(xué)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力，成為教育教學(xué)工作中的重點內(nèi)容。

一、技工學(xué)校語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.生源素質(zhì)逐漸降低

在素質(zhì)教育的提倡下，我國的的教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的調(diào)整，職業(yè)教育也逐漸得到重視，伴隨著技工學(xué)校數(shù)量的增加，各個學(xué)校之間的生源競爭壓力逐漸增大，進而導(dǎo)致技工學(xué)校的生源素質(zhì)逐年下降。而且，與普通學(xué)校相比，技工學(xué)校的入學(xué)門檻比較低，絕大多數(shù)想要繼續(xù)學(xué)業(yè)的學(xué)生都可以進入到技工學(xué)校，從而使得技工學(xué)校學(xué)生的水平參差不齊。

2.學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較差

由于一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，很多技工學(xué)校的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，缺乏積累知識的熱情，導(dǎo)致技工學(xué)校的學(xué)生語文基礎(chǔ)并不扎實，不擅長寫文章，很難劉順、通暢地寫比較優(yōu)秀的文章[1]。另外，一些學(xué)生主要是抱著學(xué)習(xí)一技之長的態(tài)度進入到技工學(xué)校來，并不太重視語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程的學(xué)習(xí)，很少主動去閱讀一些學(xué)習(xí)資料，使得自身的語文積累不足。

3.教學(xué)方法比較僵硬

一直以來語文都是一門基礎(chǔ)課程，但是，在技工學(xué)校中，語文的地位卻并不突出，因為技工學(xué)校更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力，從而導(dǎo)致一些技工學(xué)校的教師和學(xué)生沒有正確地對待語文教學(xué)活動。同時，由于技工學(xué)校的語文教師不太重視語文教學(xué)，沒有適當調(diào)整語文教學(xué)策略，未能充分考慮學(xué)生的生理和心理需求，使得語文教學(xué)效果大打折扣。

二、技工學(xué)校語文教學(xué)改革的具體對策

1.提高對語文學(xué)科的重視程度

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文對于開啟學(xué)生的智力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)有著非常重要的作用，而且，在教學(xué)大綱中，教育部明確指出語文課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一門文化基礎(chǔ)課，各個專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)語文知識。所以，技工學(xué)校需要按照教學(xué)大綱的要求，切實落實語文教學(xué)工作，為技工學(xué)校的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。技工學(xué)校需要結(jié)合教學(xué)特點，合理安排語文課，讓師生能夠深刻認識到語文課的重要性，增強對語文課的重視程度，為語文教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)[2]。另外，由于長期受到忽視，技工學(xué)校的學(xué)生可能會具有自卑、冷漠的心理，缺乏上進心和進取心，不重視學(xué)習(xí)活動，所以，語文教師可以針對學(xué)生的生理、心理特點，恰當?shù)挠枰砸龑?dǎo)，讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的熱情，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

2.把語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點相結(jié)合

技工學(xué)校的升學(xué)壓力不大，可以擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，所以，在教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合專業(yè)需求，適當改變語文教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的專業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)技工學(xué)校的教學(xué)特色，讓學(xué)生能夠充分地認識到語文學(xué)習(xí)的實用性和現(xiàn)實意義，從而增強學(xué)生對語文學(xué)科的認同感[3]。例如，對于旅游資源的學(xué)生，語文教師可以適當加入一些介紹著名景點或者游記類散文等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生掌握一些基本的旅游常識和景點特色；對于營銷類、電子商務(wù)類的專業(yè)，語文教師可以適當加入營銷計劃書的制作、市場調(diào)查報告的書寫等內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力；對于機械類專業(yè)的學(xué)生，語文教師可以盡量多介紹一些組裝知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識，以提高學(xué)生的實踐能力；對于文秘專業(yè)，語文教師應(yīng)該側(cè)重寫作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種文體的寫作格式，以滿足學(xué)生的崗位需求。

3.重視應(yīng)用文教學(xué)

一定的寫作能力是企業(yè)對于人才的基本要求，是學(xué)生求職成功的重要條件，所以，在教學(xué)過程中，需要注重語文教學(xué)的實用性，合理安排應(yīng)用文教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的寫作能力，以增強學(xué)生的競爭實力。作為一種普通的文體形式，應(yīng)用文具有很強的應(yīng)用性、準確性、政策性和思想性，與人們的日常生活、求職、日常工作等緊密相關(guān)。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該抓住應(yīng)用文的特點，針對學(xué)生的專業(yè)情況，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，并且適時進行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)，以確保學(xué)生能夠具有較強的就業(yè)競爭實力。

4.靈活運用教學(xué)方法

伴隨著新課改的深入發(fā)展，語文教學(xué)方法越來越新穎、獨特，在實際的教學(xué)中，僅僅使用一種教學(xué)方法，已經(jīng)不再適應(yīng)語文教學(xué)的需求，所以，可以將多種教學(xué)方法有效結(jié)合起來，構(gòu)建出一個適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以獲得較好的教學(xué)效果。語文教師需要認真研究和分析各種教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出最佳的課堂教學(xué)環(huán)境[4]。例如，在學(xué)習(xí)實用性較強的應(yīng)用文時，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，利用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等方式，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文選擇能力；在講解記敘文時，語文教師可以通過媒體演示法、情境教學(xué)法和興趣教學(xué)法等，以情動人，讓學(xué)生切實感受到文章中的情感因素；在學(xué)習(xí)演講稿的寫作時，語文教師可以引入角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等，讓學(xué)生在實踐過程中，逐漸掌握演講稿的寫作格式和文體特點?？傊谄綍r的教學(xué)中，語文教師要隨機應(yīng)變，根據(jù)每一堂客的教學(xué)情況，科學(xué)選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，以展現(xiàn)語文教師不凡的教學(xué)能力。

結(jié)語

總而言之，技工學(xué)校的語文教學(xué)既有普遍的共性，又有自身的個性，所以，在教學(xué)實踐中，語文教師需要考慮到學(xué)校的培養(yǎng)目標、專業(yè)特點以及學(xué)生的實際情況扥因素，有效融入新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體會到語文教學(xué)的重要性，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

參考文獻

[1]葉齊玲.技工學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀與改革建議[J].亞太教育，2015，（18）：112.

[2]李芳.技工學(xué)校語文教學(xué)改革探析[J].經(jīng)營管理者，2015，（14）：374.

[3]陳莉娟.技工學(xué)校語文“問題教學(xué)”探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011，（04）：222-223.

[4]黃海敏，陳迎.技工學(xué)校語文教學(xué)改革探析[J].職業(yè)，2013，（20）：93-94.

作者簡介

劉鳳桃（1978年05月——），女，廣東省廣州市人，學(xué)歷：本科，職稱：語文講師，單位：廣東省電子信息技工學(xué)校，研究方向：語文教學(xué)