教師閱讀的“蝴蝶效應”

宋瑞清

摘 要：教師閱讀的益處很多。如果教師能長時間有目的的進行閱讀，就會產(chǎn)生“蝴蝶效應”，對學生的語文學習有積極正面的影響，尤其對習作教學會有極大的幫助。

關鍵詞：閱讀 催化劑 蝴蝶效應

小學生年齡偏小，主動觀察生活、積累書面語言的意識差，很少有人愿意主動進行書面表達?？梢哉f，絕大多數(shù)學生寫作文是被動完成語文學習的任務，并且在完成過程中有著實際的困難。不僅學生怕寫作文，教師更怕教作文改作文。想從根源上改變這種現(xiàn)象，不是要求學生多讀書，而是語文教師自己先讀書。

一、一切從讀課文開始

表面看，教師讀好課文和學生寫好作文是風馬牛不相及的兩回事，而事實恰恰相反。

兒童的口頭語言，在詞匯成份和語法成份兩方面都與書面語言有著較大的差異，瑞士著名心理學家皮亞杰指出：在兒童的口語中存在著不少雜質(zhì)，如沒有意義的重復， 缺乏道德規(guī)范的獨白，夾雜不合語法邏輯的方言對話等等。即使進入小學，這種口語與書面語不分，在書面語中夾雜口語的現(xiàn)象還很普遍。小學作文教學要培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字來表達思想感情的能力，這是小學作文教學的一個艱巨任務。好的范文對小學生產(chǎn)生很大的影響，統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美，經(jīng)久錘煉的佳作。立足課本，讀好課文，是學生寫好作文的基礎。為了培養(yǎng)學生讀課文的興趣，我細細揣摩每篇課文，大聲朗讀給自己聽，為了體驗學生聽我讀書的感受，我就把自己的朗讀錄下來聽，修正不足。從一年級起到四年級，學生都特別期待語文課上老師讀書給他們聽。在我的影響下，學生讀課文的積極性也很高。但只有積極性還不夠，我還花大量時間指導、監(jiān)督、檢查學生讀課文，在課堂上，除了必要的指導和書寫練習，學生做的最多的是讀。自由讀，指名反饋讀，同位互讀，小組賽讀，默讀，邊讀邊想……學生在讀中內(nèi)化了語言，潛移默化地受到了祖國優(yōu)美的語言文字的熏陶。對于優(yōu)美篇章只讀不行，還得背下來。比如在學習《秋天的雨》《海底世界》《美麗的小興安嶺》等課文時，結合出示的圖片，師生比賽一段段的把課文背下來，效率很高。實踐證明，學生的寫作水平與閱讀水平是成正比的。就我班孩子相較而言，閱讀水平高的孩子，幾乎寫作水平都高，反之亦然。

二、教師閱讀是學生閱讀的催化劑

學生讀好課文是基礎，可只讀課文是肯定不行的。課外書籍是學生學習寫作的無盡寶藏。親其師，信其道。為了帶動學生進行課外閱讀，我也大量的讀了一些文學作品。從一年級我?guī)麄円黄鹂蠢L圖本《猜猜我有多愛你》，到四年級學生讀學生的《狼王夢》，我讀我的《瓦爾登湖》，我感覺自己又跟著學生成長了一次。每周四下午的語文課是自由閱讀時間，大家可以把自己喜歡的書拿來交流，我會和學生一起讀，低年級時多是我讀學生聽，三年級以后開始要求學生自己整本閱讀。我們互相推薦書，共讀精彩篇章，說出自己的看法。讀書的效果經(jīng)常出乎我意料。還記得一年級讀完《猜猜我有多愛你》，我和學生交流，你對媽媽的愛有多少，一個男生跳起來說“我對媽媽的愛有教室大樹那么高，媽媽愛我有一百層大樓那么高”。我把這句話記下來給同事看，有人表示看不懂，而看過這本書的人卻很感動。四年級重讀《夏洛的網(wǎng)》和三年級讀這本書學生的反應大不一樣。三年級讀這本書他們是開心的笑，四年級在讀到夏洛即將死去時，有的學生卻在默默思考。交上的摘抄本上，在“體會”一欄里，有很多學生都表達了自己的見解，有一個學生寫道：“原來我讀這本書感覺真有趣，下課的時候就模仿夏洛網(wǎng)上的字叫同學‘王牌豬，老師批評我不該這樣叫同學，這是對同學和這本書的不尊重?，F(xiàn)在我知道錯了，這樣也是對夏洛的不尊重?！?/p>

幾年下來，學生擴大了閱讀量，積累了豐富的語言。通過長期的閱讀訓練，我班孩子的寫作起步相對別的班級容易多了，在三年級下冊《一件難忘的事》《我希望》等作文中，許多孩子竟能當堂寫出四百字左右有模有樣的作文，而且語言生動，詞匯豐富，讓我覺得既意外又欣慰。

三、教師閱讀為學生打開另一扇窗

學生讀了書以后，并不是想當然的就能寫出好的習作，還需要教師的指導。一個人的學習過程，就是模仿的過程，然后才能談到創(chuàng)造，學生學寫作文也是這個道理。近來經(jīng)常聽到許多教育工作者反對仿寫，覺得仿寫束縛了孩子們的思維，抹殺了孩子們的靈性。其實任何事物都有兩面性。本來人的認識過程就是從感性認識開始，逐漸上升到理性認識，小學生從口語向書面語轉化的過程也一樣。只有從接觸大量的書面感性材料開始，如句子，段落等的訓練，訓練得越多，掌握得越牢固，越熟練，學生書面語言的感性認識也就越豐富，越深刻，而這些訓練往往就是從模仿開始。在教師指導、學生模仿的過程中，學生才能把怎樣表達書面語言上升為理性認識，內(nèi)化為自己的一種書面表達的能力。也只有這樣，才能認識口頭語言與書面語言的區(qū)別，澄清口頭語言中的雜質(zhì)，使口語書面化，使書面語規(guī)范化。由此可見，正確地指導學生從模仿典范性作品入手，進行書面語言啟蒙，不但不會束縛孩子寫作的手腳，反而會起到事半功倍的效果。那么，如何正確指導學生仿寫？我通過實踐，覺得最好的方式就是教師要大量閱讀，甄別篩選合適的內(nèi)容給學生，指導學生由此及彼，先模仿，后創(chuàng)新。

我在閱讀中，經(jīng)常有意識的收集一些優(yōu)美篇章，復印下發(fā)給學生，結合課文，尋找訓練點。比如最近，我班開展了“找春天”的綜合實踐活動，活動后要完成習作《我找到了春天》，為了降低難度，我給學生補充閱讀朱自清的《春》，《假如給我三天光明》中對四季的描寫，并要求熟讀能誦。又把三年級課文《荷花》第二段和四年級課文《鄉(xiāng)下人家》第二段出示給學生，學習對植物的擬人寫法。之后學生在習作中巧妙的化用材料的句子，表達生動而貼切：“操場上的小草從土里探出頭來，你不讓我，我不讓你，一下子把操場擠綠了……”也有受到啟發(fā)自己創(chuàng)新的：“桃花經(jīng)過春雨的洗禮，戴上了晶瑩的首飾”我問學生晶瑩的首飾是什么呀？她說，是小雨滴呀……

總之，在教學實踐中，我深刻地體會到，教師要讀書，要多讀書，要有目的的多讀書，做個有心人。讓“閱讀”這只美麗的“蝴蝶”，為教師的職業(yè)生涯和學生的語文學習扇出美麗的風景！