高職教育改革初探

夏小偉

摘 要：高職教育的改革和發(fā)展，優(yōu)化了國家的教育結構和人才結構，創(chuàng)新了國家基本教育制度，使我國現(xiàn)代教育體系更加符合國家和人的發(fā)展需要。

關鍵詞：高職教育 改革

高職教育是以改革為基礎構建現(xiàn)代職教體系的中堅，是現(xiàn)代職業(yè)教育以高層次技術技能人才服務國家經(jīng)濟轉型升級的主陣地，是職業(yè)教育與繼續(xù)教育溝通銜接的結合部。

一、高職教育改革發(fā)展總體態(tài)勢

近年來，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，年招生數(shù)、在校生規(guī)模穩(wěn)中有升。2010年全國獨立設置高職學校1246所，招生數(shù)310萬人，畢業(yè)生數(shù)316萬，在校生數(shù)966萬人。到2015年，全國獨立設置的高職院校達1341所，招生數(shù)348萬，畢業(yè)生數(shù)322萬，在校生數(shù)1048萬，占到高等教育的41.2%，全年為社會提供技術培訓超過2000萬人次。高等職業(yè)教育已成為高等教育的半壁江山，為適齡青年提供了進入高校學習并掌握就業(yè)技能的機會，對高等教育從精英階段進入大眾化階段發(fā)揮了重要作用。[1]

二、國家對高職教育的定位

國家按照系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才的要求對職業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理，進一步厘清和明確高職教育的定位、作用、路徑和模式。辦學類型上，高職教育是一種類型教育，是不斷契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的教育，可以有效提升人力資本素質；國家在高職院校在辦學理念上，堅持服務發(fā)展、促進就業(yè)，不重升格重升級，引導高職院校把主要精力和資源配置聚焦于內涵建設辦出特色；辦學層次上，強調多層次多類型教育模式創(chuàng)新，強化高職教育承上啟下的功能，努力實現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化；辦學模式上，強調深化產(chǎn)教融合、校企合作，堅持“五個對接”，注重用改革的辦法在辦學、管理、學校、用人等方面取得實實在在的突破；辦學機制上，既強調落實政府責任，持續(xù)加大投入；也支持民辦教育發(fā)展、探索混合所有制辦學，運用政策杠桿引導行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育。高職教育的發(fā)展，成功引領帶動了中職發(fā)展、促進推動了本科轉型、影響撬動了繼續(xù)教育改革，優(yōu)化了國家的教育結構和人才結構，創(chuàng)新了國家基本教育制度，使我國現(xiàn)代教育體系更加符合國家和人的發(fā)展需要。

三、近年來國家提升高職教育質量的重點舉措

一是建設示范院校為高職院校發(fā)展樹立榜樣。2006年，教育部、財政部啟動實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，使建設院校辦學條件、教學質量明顯改善，綜合實力顯著提升，引領帶動了高職教育整體發(fā)展，提高了高職院校的社會美譽度和影響力。[2]

二是加強專業(yè)建設服務產(chǎn)業(yè)升級。教育部、財政部聯(lián)合實施“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)發(fā)展重點，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)和生活性服務業(yè)等重點領域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

三是理論與實際相結合，建立實訓基地強化實踐教學。實施職業(yè)教育實訓基地建設項目引導項目院校積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地建設的政校企合作新模式，推進工學結合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，帶動“教、學、做”一體化教學模式改革，提高了學生實際動手能力，形成了一批集教學、科研、培訓、技術服務等功能于一體的職業(yè)教育實訓基地，為高素質技術技能人才培養(yǎng)提供了硬件保障。

四是推進教學工作信息化和優(yōu)質資源共建共享。實施高職國家精品開放課程建設項目，以量大面廣的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點，到2012年共立項建設了776門高職國家精品資源共享課，為高校師生和社會學習者提供了反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，構建了適合在校學生及社會學習者在線學習和交流的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

五是建立高職院校教學工作診斷與改進制度。構建職業(yè)院校教學工作內部診斷改進制度，適應管辦評分離的政策背景，進一步完善職業(yè)教育內部質量保證制度體系和運行機制，強化職業(yè)院校落實第一質量主體責任，推動教育行政部門加強事中事后監(jiān)管、履行管理職責，持續(xù)提高技術技能人才培養(yǎng)質量。

四、高職院校推進職業(yè)教育改革的幾點看法

1.職業(yè)教育更加重視能力本位和創(chuàng)業(yè)教育

能力本位是高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的重要特征。雖然目前都能認識到這一點，但目前學校中的職業(yè)教育與企業(yè)對人才的需求相關還不能滿足企業(yè)的實際需要，往往偏重知識和理論的掌握而忽視實際的操作能力。高等職業(yè)教育模式應由注重知識（應知）轉為注重能力（應會），通俗的說，就是教學目標的是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力。這種以能力本位的教育與培訓觀點己職教界所普遍認同。能力本位要求認真分析現(xiàn)實的職業(yè)崗位，以此來設計教學內容，包括了基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力。

2.職業(yè)教育更加注重各種層次人才的培養(yǎng)

即培養(yǎng)不同能力水平的人才和對不同能力水平的人進行培養(yǎng)。社會崗位分工越來越細，不同崗位對人才的要求不盡相同。高職教育要培養(yǎng)具有一定水平和能力的一線實踐技術人員，使受教育者掌握職業(yè)技能，適應社會不同層次崗位需要。

3.職業(yè)教育培養(yǎng)模式中納入終身化理念

現(xiàn)代教育的重要特征是教育范疇的終身化，目前我國受種種條件所限，終身教育思想在產(chǎn)學研模式和工學結合模式中體現(xiàn)的都不明顯，但國家在最新的指導高職教育發(fā)展的意見中明確表示要“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”這也充分體現(xiàn)了終身教育是高職教育培養(yǎng)模式的一個未來發(fā)展趨勢。

4.充分重視職業(yè)道德的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式要注重加強對高職學生的德育課堂教學，并將職業(yè)道德教育貫穿于教學的全過程，使學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強持續(xù)發(fā)展能力；要增加學生的實踐鍛煉機會，使學生在實踐中感受職業(yè)道德，以盡快形成良好的職業(yè)素養(yǎng)；要注意引導高職學生經(jīng)常性地進行職業(yè)道德的自我教育；在校企合作中注意引入企業(yè)文化，加大對學生的熏陶，提高職業(yè)道德教育的有效性。

5.加強對雙師型教師的培養(yǎng)

充分利用社會資源從各種渠道引進實踐經(jīng)驗豐富的的技能教師，應建立教師培訓、進修制度，鼓勵教師不斷學習以適應社會發(fā)展對教學工作的新要求，建立專業(yè)帶頭人培養(yǎng)制度，加強專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，積極做好中青年骨干教師的培養(yǎng)工作，提高教師的教學、科研和實踐能力。

發(fā)展職業(yè)教育是為滿足培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能專門人才的需要。國家對職業(yè)教育給予了高度的關注，雖然職業(yè)教育得到了很大發(fā)展，但職業(yè)教育改革與發(fā)展的任務仍然任重道遠。

參考文獻

[1]沈劍光.高職院校學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[M]人民出版社.2010年

[2]教育部職業(yè)技術教育中心所.中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路--一中國職業(yè)教育發(fā)展報告2002-2012 [M].北京：高等教育出版社，2012. 10