發(fā)展非智力因素，提高英語學(xué)習(xí)效果

韓立娜

摘 要：本文簡單介紹了非智力因素的來源及其概念，并分析了環(huán)境、興趣、性格、動機與態(tài)度等方面對英語學(xué)習(xí)的影響。除此之外，本文還從以上四個方面探討了如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素，從而達到提高英語學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：非智力因素 英語 學(xué)習(xí)效果培養(yǎng)方法

一般來說，學(xué)生的智商差別不大，但學(xué)習(xí)成績可能相差甚遠，這些差別很大程度上是由非智力因素造成的。然而智力因素是先天的、不可改變的，所以非智力因素的作用和影響就顯得尤為突出和重要。因此，如果在英語教育和教學(xué)過程中能夠合理運用非智力因素，將會大大提高教學(xué)效果。[1]

一、非智力因素

1.非智力因素的概念

非智力因素是一個相當(dāng)廣泛的綜合性的概念。它有廣義和狹義之分。從廣義的角度講，凡是智力因素（注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力）以外的一切心理因素，甚至于道德品質(zhì)都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動機、興趣、情感、意志、性格等因素包括在非智力因素之內(nèi)。本文重點討論了動機與態(tài)度、興趣、性格、環(huán)境等因素。

2.非智力因素影響的理論來源

現(xiàn)代教育心理學(xué)家認為，一個人事業(yè)的成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商。所謂智商，即一個人的綜合智力水平，主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、表達力及適應(yīng)環(huán)境的能力等；而情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。同一班級中同一老師授課的智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻差別很大。對于影響學(xué)生成績的因素，在教育領(lǐng)域一直爭論不休。比如： 美國當(dāng)代著名教育家﹑心理學(xué)家Bloom過分強調(diào)老師的作用，他認為只要教學(xué)得法，學(xué)生的成績差異就會縮小到最小程度；而澳大利亞教育學(xué)家Biggs強調(diào)以學(xué)生為中心，只有當(dāng)學(xué)生積極想學(xué)而又懂得怎樣學(xué)時，學(xué)生才能取得理想的成績。教育研究的這一變化趨勢表明，人們逐步認識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者自身的主觀能動性，體現(xiàn)在外語教學(xué)的研究結(jié)果就是學(xué)習(xí)者自主模式興起。學(xué)習(xí)者自主模式是汲取了人本主義、認知主義和社會建構(gòu)主義思想的一種以學(xué)生為中心強調(diào)學(xué)生積極參與并自主管理自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?？傊?，大量的研究及實踐表明，英語學(xué)習(xí)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者本人的非智力因素。[2]

二、非智力因素對英語學(xué)習(xí)的影響

1.環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的影響

環(huán)境是指某個具體人的本身之外的并且作用于其他的一切事物的總和。從不同的層面和角度來看，環(huán)境也有著不同的內(nèi)涵，具體到英語學(xué)習(xí)環(huán)境則是指影響英語學(xué)習(xí)者習(xí)得和學(xué)得英語語言并運用英語語言交際、交流的各種因素。眾所周知，學(xué)習(xí)語言需要有一個良好的環(huán)境，特別是英語學(xué)習(xí)。良好的環(huán)境有利于英語學(xué)習(xí)，不利的環(huán)境則會給英語學(xué)習(xí)帶來障礙。所以營造一個良好的語言環(huán)境相當(dāng)重要。

2.興趣對英語學(xué)習(xí)的影響

在影響英語學(xué)習(xí)的各種非智力因素中，興趣是決定學(xué)習(xí)效果的至關(guān)重要的情感因素。興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識最直接最活躍的源泉和動機。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！边@說明了興趣對學(xué)習(xí)的重要作用。實踐表明，人一旦對某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)出積極肯定的情緒，煥發(fā)出無與倫比的動力。所以教師在英語教學(xué)過程中要最大限度的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對他們的求知和探索精神予以保護，真正的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.性格對英語學(xué)習(xí)的影響

性格是個體比較穩(wěn)定的心理特征，是人對現(xiàn)實的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。學(xué)生有不同的性格則有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會有與之相應(yīng)的習(xí)慣化的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)上有積極創(chuàng)造性態(tài)度的學(xué)生則思想開闊，善于交際，甚至標新立異，他們獲得更多的語言實踐機會，英語成功的可能性就更大；而一個具有順從﹑墨守陳規(guī)的性格的學(xué)生則處處拘泥，不敢別出心裁，這導(dǎo)致語言認識程度低。學(xué)習(xí)者的性格是影響英語學(xué)習(xí)的因素之一，對語言的認識和話語創(chuàng)造活動影響甚大，不良的性格成了制約英語學(xué)習(xí)效率的重要因素。

4.動機與態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的影響

動機是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動因和力量（包括個人的意圖﹑愿望﹑心理沖動或企圖達到的目的），它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機的英語學(xué)習(xí)，其效果極好，而無動機的英語學(xué)習(xí)往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、培養(yǎng)非智力因素的方法

1.創(chuàng)造氛圍，注重交流

學(xué)習(xí)英語，每個人都知道環(huán)境發(fā)揮著重要的作用。但由于條件的限制，沒有出國發(fā)展的可能，甚至和外教交流的機會都沒有。這樣，我們就要盡量創(chuàng)造講英語的環(huán)境，克服不利因素。

（1）創(chuàng)造課堂英語學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大部分是在課堂上進行的，所以把握好課堂是很重要的。目前的上課方式仍然是以中文為主，因為學(xué)生會抱怨聽不懂，但萬事開頭難，只要有堅持，隨著時間的推移學(xué)生會自然而然的養(yǎng)成講英語的習(xí)慣，并且有了主動學(xué)習(xí)的欲望，從而達到提高英語學(xué)習(xí)效率的目的。

（2）豐富學(xué)生的課外活動

為了豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語演講比賽和英語角活動。老師也可以在班級組織一些相應(yīng)的英語活動，如：英語學(xué)習(xí)園地、英語壁報等；設(shè)計和開展單詞接龍比賽、英語歌曲聯(lián)唱、創(chuàng)編表演短劇、小小辯論會、課外閱讀等多種形式的課外活動鼓勵學(xué)生盡量開口講英語，由此幫助學(xué)習(xí)者提高自身的語言運用能力，克服環(huán)境因素所帶來的不利影響。

2.挖掘潛力，培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說“學(xué)習(xí)最大的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，因此，英語教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活多變，可以建立輕松愉快的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生求知欲望和創(chuàng)造力的需要。教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，不能“一言堂，滿堂灌”，要運用“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗”的課堂教學(xué)模式，即讓學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)生彼此合作研究學(xué)習(xí)、再對所學(xué)內(nèi)容進行檢驗。在班級中，可以開展角色扮演﹑比賽性游戲﹑師生對話﹑創(chuàng)編歌曲等豐富多彩的教學(xué)活動，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.研究個性，量體裁衣

教師對于不同層次的學(xué)生應(yīng)采取分層次教學(xué)法。讓學(xué)生“能飛就飛，能走就走，能爬就爬”。讓不同層次的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不倦。如果教師不認真分析學(xué)生的個性﹑氣質(zhì)因素，一味強求大幅度的提高，必然是拔苗助長，其結(jié)果只會適得其反。

4.激發(fā)動機，端正態(tài)度

英語學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，使學(xué)生集中注意力，主動積極的學(xué)習(xí)，從而大大促進英語學(xué)習(xí)的效能。有人說最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有強烈學(xué)習(xí)動機的那種人。因此，教師要采取各種方法來調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機。

（1）正確的評價

正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評所起的作用不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，更能鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機。成功時一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，對困難學(xué)生一個信任的眼神，一個期盼的目光，一個欣賞的姿態(tài)，都能很好的激起學(xué)生的求知欲望和產(chǎn)生“我要學(xué)”的內(nèi)在動力，從而激勵學(xué)生積極的情感因素，在良好的氛圍下達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）適當(dāng)?shù)墓膭?/p>

鼓勵有著很大的驅(qū)動性，能夠幫助學(xué)生增強自尊和自信。鼓勵的方式可以多樣化，其中承諾是一個重要的方法。與學(xué)生的承諾是建立在師生信任的基礎(chǔ)上的，這時候的師生關(guān)系演變成朋友關(guān)系，學(xué)生會抱著感激的心情來面對這個承諾，非常珍惜這份信任。除此之外，學(xué)生的好勝動機和成就需要更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力也會大大增強，所以在承諾驅(qū)動下的學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

總之，非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，作為英語教師，在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，充分挖掘非智力因素，發(fā)揮非智力因素的積極作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生才能全身心輕松愉快的投入學(xué)習(xí)從而提高英語教學(xué)效果。

參考文獻

[1]石峰《淺談中學(xué)英語教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》《中華教育論壇》2005.06

[2]智春利，張雅琳.英語教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)