小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

李素玲

摘 要：教學(xué)改革不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，在新課標(biāo)的要求下，需要以素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)，開展全面有效的教學(xué)體系。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的探究能力、合作能力等至關(guān)重要，為了讓學(xué)生更好的理解文章，必須不斷嘗試應(yīng)用新的教學(xué)方式，以合作學(xué)習(xí)模式為主，進(jìn)而提升教學(xué)效果。本次研究中以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用為基礎(chǔ)，結(jié)合具體情況，對如何開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新時(shí)期，對學(xué)生的綜合能力有嚴(yán)格的要求，針對合作教育的特殊性，需要從各個(gè)方面入手，做好自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估、探究能力分析和創(chuàng)新能力提升等方面教育工作。以素質(zhì)教育改革作為基礎(chǔ)，必須以提升學(xué)生的綜合能力為基礎(chǔ)，立足于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的指標(biāo)要求，根據(jù)閱讀合作教育的具體要求進(jìn)行落實(shí)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教育的重要性

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在指導(dǎo)教育階段必須從當(dāng)前應(yīng)用現(xiàn)狀入手，以提升學(xué)生的理解能力和團(tuán)隊(duì)合作精神為基礎(chǔ)，做好基礎(chǔ)教育和指導(dǎo)工作。以下將對合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教育的重要性進(jìn)行分析。

1.有助于提升對文章的理解能力

閱讀教育過程中提升學(xué)生的認(rèn)知度是關(guān)鍵所在，在傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)的前提下，教師的教學(xué)模式存在陳舊和古板的特點(diǎn)，很多學(xué)生理解能力比較差，無法對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解。此外考慮到不同層次化的應(yīng)用要求，需要總結(jié)文章的主旨和大意，采用合適方式進(jìn)行教育和指導(dǎo)。采用合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入到教育中，積極和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，達(dá)到共享知識(shí)的目的。在引導(dǎo)教育過程中提升共享知識(shí)的能力，可以強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，以閱讀教育本身作為基礎(chǔ)，在討論和指導(dǎo)過程中表達(dá)自己的意見和看法，將遇到的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而能提升學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)共贏[1]。

2.有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)前處于合作和競爭共存的社會(huì)，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在指導(dǎo)教育階段，需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好閱讀指導(dǎo)工作。合作學(xué)習(xí)屬于科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在合作階段學(xué)生不斷傾聽他人的意見，很多問題可以迎刃而解。在實(shí)踐教育階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心的投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)合作和競爭是并存的，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式符合教育現(xiàn)狀要求。新時(shí)期人才需要合作和競爭，因此在具體教學(xué)階段，要形成合作意識(shí)。實(shí)踐過程中以小組合作的方式未出，學(xué)生之間能相互合作，共同獲得學(xué)習(xí)信息。針對合作意識(shí)的指標(biāo)要求，學(xué)習(xí)完畢后要向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，形成小組間的競爭和合作。

4.提升學(xué)生自主能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教育階段，通常采用的是逐層講解的方式，很少進(jìn)行歸納和概括。這種教學(xué)方式將教師作為主體，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對各種文章內(nèi)容進(jìn)行理解和探究，能滿足學(xué)生自身要求。采用合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)表自己的見解，在具體學(xué)習(xí)階段提升其綜合能力，能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)進(jìn)步。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

針對小學(xué)語文教學(xué)模式的特殊性，在指導(dǎo)過程中必須按照教學(xué)指標(biāo)要求進(jìn)行。以下將對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

1.合理劃分小組

在小學(xué)語文閱讀教育過程中，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，需要做好小組劃分工作，保證小組整體實(shí)力的均衡。教師要對每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，采用多種方式進(jìn)行分組，需要按照一定的規(guī)律進(jìn)行。在教學(xué)知道過程中要結(jié)合閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行，可以按照成績情況進(jìn)行劃分，保證優(yōu)差學(xué)生能和諧相處，避免出現(xiàn)能力水平差異大的現(xiàn)象。例如在《迷人的張家界》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容，了解景觀景色的描述要點(diǎn)，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，結(jié)合文章描述景色的特點(diǎn)，自主選題創(chuàng)作，以某一個(gè)景點(diǎn)為對象，進(jìn)行風(fēng)景描述，組織學(xué)生對問題和文章內(nèi)容進(jìn)行探究和理解，探究活動(dòng)結(jié)束后，和全班同學(xué)進(jìn)行分享和交流。合理劃分小組是保證合作教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，必須做好教學(xué)指導(dǎo)工作，提升閱讀教學(xué)效果[3]。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

原有的閱讀教學(xué)過程中受到干預(yù)性因素的影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較差，興趣不高。在指導(dǎo)教育階段教師可以充分利用現(xiàn)有教學(xué)情境進(jìn)行指導(dǎo)，將教學(xué)改革進(jìn)行落實(shí)。在閱讀指導(dǎo)教育過程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以將閱讀教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生主動(dòng)參與到其中，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)和興趣。例如在《觸摸春天》教育過程中，為了讓學(xué)生對季節(jié)有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，可以列舉出不同季節(jié)的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的愛好，談?wù)勛约簩λ募镜睦斫?。教師可以?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提前確定教學(xué)目標(biāo)，在組內(nèi)進(jìn)行討論和指導(dǎo)。由于認(rèn)知程度不同，教師必須為學(xué)生創(chuàng)建合適的條件，以小組為單位選擇一名負(fù)責(zé)人，選擇四季中的一個(gè)季節(jié)作為研究對象，在組內(nèi)進(jìn)行討論和分析，最后總結(jié)最佳答案?；顒?dòng)結(jié)束后，向全班學(xué)生表達(dá)討論后的最終，評(píng)選出表現(xiàn)最好的小組，給予表揚(yáng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

根據(jù)合作指導(dǎo)案例的具體要求，教師需要提前對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃。在課堂上需要交代學(xué)生訓(xùn)練的目標(biāo)，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中做好目的性建設(shè)和指導(dǎo)教育工作。在學(xué)習(xí)閱讀文章的階段，需要為學(xué)生掃清文字障礙，讓學(xué)生能將文章順利、正確的讀出來，在小組合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究閱讀知識(shí)。部分閱讀課采用小組合作的方式，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)相互查閱，帶著感情朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美的文字，在活動(dòng)中，教師要觀察每一位學(xué)生的具體表現(xiàn)，實(shí)時(shí)參與到小組討論中。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組在溝通過程中出現(xiàn)障礙，教師可對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。最后，教師可讓每組的匯報(bào)員陳述本組的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行指正[4]。

4.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

以小組為活動(dòng)中心，各項(xiàng)教育活動(dòng)結(jié)束后必須適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。按照現(xiàn)有指導(dǎo)教育指標(biāo)的具體要求，通過閱讀后掌握閱讀技巧，完成課文指導(dǎo)教育后，學(xué)生可能提出不同類型的問題，需要做好教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作。任何一種教學(xué)模式得不到有效的評(píng)價(jià)，都很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此需要做好活動(dòng)后的總結(jié)工作，小組成員進(jìn)行互動(dòng)和交流，對表現(xiàn)突出的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在下一次活動(dòng)中能更認(rèn)真。對于表現(xiàn)一般的小組給予鼓勵(lì)和安慰，找到小組合作的缺點(diǎn)，在后續(xù)活動(dòng)中積極改進(jìn)，盡量使課堂氣氛活躍起來，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

針對小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，在實(shí)踐階段需要做好基礎(chǔ)指導(dǎo)和評(píng)估工作，以指導(dǎo)教育為基礎(chǔ)，如果存在合作學(xué)習(xí)不合理或者其他類型的問題，要按照合作教育指導(dǎo)方針進(jìn)行落實(shí)。教師在指導(dǎo)教育過程中需要提升學(xué)生的參與能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自主探究和合作探究的機(jī)會(huì)。只有提升其綜合參與能力，才能提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]張曉艷，賈曉麗.任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思路探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，22（05）：212-213.

[3]陳春梅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，01（14）：14.

[4]鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，36（02）：27+16.