論小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)及其對策

向賜秀

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)存在著誤區(qū)。教師方面看：一是對作文教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠；二是作文教學(xué)方法陳舊；三是作文訓(xùn)練缺乏必要的系統(tǒng)性。學(xué)生方面來講：一是沒有從根本上解決無內(nèi)容可寫的問題；二是作文內(nèi)容缺少新意；三是沒有挖掘出適合自己的寫作素材。針對上述情況，教師可采用相關(guān)對策，本文作者針對這一問題進(jìn)行了相關(guān)闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 誤區(qū) 對策

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主，也要學(xué)會(huì)寫常用的應(yīng)用文。這一規(guī)定充分表明，小學(xué)作文不僅是一種綜合性很強(qiáng)的練習(xí)，而且還界定了小學(xué)作文只能是進(jìn)行一些最常見、最基本的作文練習(xí)。小學(xué)生作文訓(xùn)練的目的，是培養(yǎng)他們初步的觀察能力、分析事物的能力和一定的文字表達(dá)能力，是一種最基礎(chǔ)的形式，而不是培養(yǎng)一個(gè)或幾個(gè)小作家。一些教師指導(dǎo)學(xué)生作文至今還存在著不少誤區(qū)。歸納起來，主要表現(xiàn)在：

從教師方面看：一是普遍存在對作文教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠的問題，習(xí)慣于自我欣賞；二是教學(xué)方法十分陳舊，沒有什么新的花樣；三是缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)過程支離破碎。[1]

從學(xué)生角度觀察：一是還沒有從根本上解決無話可說，無內(nèi)容可寫的問題；二是駕輕就熟，作文的內(nèi)容缺少新意；三是還沒真正挖掘出適合自己的寫作素材。針對上述問題，教師該怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫活作文呢？我以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。[2]

一、提高認(rèn)識(shí)，從小學(xué)語文教材中找到范例，著重解決好作文方法的問題

小學(xué)才開始作文起步訓(xùn)練，學(xué)生對讀寫知識(shí)掌握得極少，所見所聞極其有限。作文課教師往往習(xí)慣于出一個(gè)題目叫學(xué)生去寫，缺乏必要的指導(dǎo)，加之腦子里又沒有一定的理論知識(shí)，寫作時(shí)，常常是信馬由韁，寫到哪里就是哪里。因此，小學(xué)教材中適當(dāng)?shù)鼐庍x一些思想性和藝術(shù)性都比較強(qiáng)的課文，就是要求學(xué)生能夠找到他們熟悉的東西，讓他們看得見摸得著，這些文章對學(xué)生的作文是很有啟發(fā)性的，只可惜這類課文的教學(xué)并未引起一些教師的重視。因?yàn)?，關(guān)于習(xí)作方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，而不應(yīng)當(dāng)孤立地進(jìn)行。課文是學(xué)生閱讀和習(xí)作的拐杖，同時(shí)又是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的極好范本。通過課文的具體例子進(jìn)行分析使學(xué)生掌握習(xí)作方法，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生寫話、作文方面，時(shí)間一長自然會(huì)學(xué)有收獲的。

二、多組織一些有益的活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，由說到寫進(jìn)行訓(xùn)練

有些教師的作文教學(xué)喜歡照本宣科，局限于課堂上的“講”和“練”，而往往忽視了學(xué)生自己的親身實(shí)踐、生活經(jīng)歷。這樣，盡管課堂上老師們的講解也很像那么回事，巴不得把所有的東西都一股腦地推給學(xué)生，可學(xué)生又能真正得到多少呢？由于他們提供給學(xué)生的是空對空的說教，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，親身經(jīng)歷的東西太少，這樣臨到寫作的時(shí)候，只能是絞盡腦汁、胡編濫造了。我們不難看見，屢屢出現(xiàn)的撿錢包，送迷路的小女孩回家之類的陳舊題材充斥于學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，讓我們看了又看，讀了又讀，又談得上什么內(nèi)容、什么新意呢？因此，我們很有必要把學(xué)生帶入社會(huì)這個(gè)大課堂，深入到社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力，由說到寫進(jìn)行訓(xùn)練，文章的內(nèi)容才會(huì)逐漸充實(shí)起來。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多寫放膽文，盡量拓展寫作空間，寫出他們的真情實(shí)感

不少教師，由于缺乏必要的自我進(jìn)修，知識(shí)、理念很容易老化，因而適應(yīng)不了新形勢的要求。有的教師把“思想健康”錯(cuò)誤地理解為“好人好事”的描寫，篇篇文章都要有閃光點(diǎn)出現(xiàn)，有思想教育意義，這就無形中將學(xué)生的思想禁錮起來了。文章的內(nèi)容界定得過死、過嚴(yán)，學(xué)生又怎么能寫出真話呢？我們隨便翻開幾本作文練習(xí)，感覺成人味太重、學(xué)生味太少，孩子們的真情實(shí)感又有多少呢？少數(shù)教師所以這樣畫地為牢、循規(guī)蹈矩或許是受升學(xué)考試的牽制也未可知。作文教學(xué)指導(dǎo)要求學(xué)生講真話、寫真實(shí)的人、記真實(shí)的事，這是因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作畢竟不同于作家的創(chuàng)作啊。語文教材安排有這樣一次作文練習(xí)：寫一個(gè)熟悉的人，要寫出這個(gè)人物的特點(diǎn)。你可以寫出人物的語言、動(dòng)作、外貌等方面的特點(diǎn)；又可以寫他熱愛工作、熱愛學(xué)習(xí)、樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì)；還可以寫他愛喝酒、愛訓(xùn)人、愛搓麻將之不足。只要角度新穎、立意很高，都是可以的。這樣，本次作文的內(nèi)容也自然豐富起來了。

四、除了寫好課本安排的一些習(xí)作項(xiàng)目外，還可以補(bǔ)充一些其它類型的作文練習(xí)

對學(xué)生作文的訓(xùn)練，是一項(xiàng)系統(tǒng)而又艱巨的工程，不要只滿足于一次或幾次習(xí)作質(zhì)量的高低，不要只滿足于極個(gè)別學(xué)生極個(gè)別詞語的華麗上面，而應(yīng)著眼于作文的內(nèi)容和學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。對于教材中安排好的一些作文練習(xí)，要認(rèn)真研究冷靜處理，同時(shí)又不要被一本教材把你框死，要有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行作文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感，從小提倡他們健康誠實(shí)的文風(fēng)。因此，根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些其它類型的作文練習(xí)，讓學(xué)生寫他們熟悉的人和事，這的確是小學(xué)作文成功的一條重要途徑。

五、注意作文講評和作文欣賞，精講多練，提高學(xué)生寫作水平

作文講評是一種不可缺少的重要手段，不講評，學(xué)生心中無數(shù)。每次寫作的優(yōu)點(diǎn)和不足，他自己寫得如何，別人又寫得怎樣，這些信息要靠教師的講評傳遞給他們。誠然，講評的方式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，可選上、中、下三類作文全面進(jìn)行講評，也可以專講好的，或者著重研究一下某次作文練習(xí)的不足。講評時(shí)，指出好的好在什么地方，不足的表現(xiàn)在哪里，使學(xué)生取長補(bǔ)短，全面交流。

我認(rèn)為，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和他們的視野不夠開闊的情況，小學(xué)中高年級(jí)利用課余時(shí)間增設(shè)每周一至三節(jié)作文欣賞課是很有必要的。它的進(jìn)行既可以松馳一下學(xué)生緊張的神經(jīng)，又可以給孩子提供一定數(shù)量的范文，把閱讀和寫作結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的審美能力和閱讀鑒賞水平，這一作法很受學(xué)生歡迎。總之，教師關(guān)于作文教學(xué)的方法應(yīng)該是多樣的，我們只有不斷地探索和實(shí)踐，才可能真正找到適合小學(xué)作文教學(xué)的成功方法，這一點(diǎn)是毫無疑義的。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文教學(xué)大綱》

[2]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》