趣味生，課方始
——小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味思考

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)

趣味生，課方始
——小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味思考

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)閔玨英

語(yǔ)文不僅是小學(xué)生綜合能力考核的重要科目，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、生活必備奠定了基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生表情達(dá)意、培養(yǎng)學(xué)生思考能力、邏輯能力的主要手段，因此通過(guò)趣味教學(xué)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育十分重要。本文將從小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)的意義和舉措兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂價(jià)值

首先，恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文感興趣自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，適時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。小學(xué)生不同于具有較強(qiáng)自控能力的成人，他們難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此在語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師應(yīng)該采用各種有趣的授課方式反復(fù)不斷地形成新的刺激，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。最后，積極開展小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)可以增進(jìn)師生之間的聯(lián)系和感情。小學(xué)生對(duì)于教師總是抱有一種崇拜和畏懼的態(tài)度，因此在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題很多學(xué)生并不敢與教師進(jìn)行交流。趣味教學(xué)的互動(dòng)性能夠改變學(xué)生對(duì)于教師的刻板印象，增進(jìn)師生之間的感情，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師在講授魯迅《從百草園到三味書屋》的時(shí)候通常會(huì)采用自己領(lǐng)讀或者學(xué)生分段朗讀等方式進(jìn)行，而根據(jù)趣味性教學(xué)的思維，教師可以在正式上課之前讓同學(xué)們講述自己同年最喜歡做的事情，可以讓學(xué)生們自由討論自己對(duì)于花園或者果園的印象等。這種方式可以卓有成效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?；蛘?，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去大自然感受蟲鳴、鳥叫，加深學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的感受和理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)策略

毋庸置疑，趣味教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量具有深厚的意義，但是如何恰當(dāng)?shù)亻_展趣味教學(xué)是目前教師面臨的困境所在。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：首先，師生互換角色。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常是以教師為主，教師規(guī)劃、講解、領(lǐng)讀等，但是針對(duì)小學(xué)生的教育必須適應(yīng)小學(xué)生的特征才能取得理想的結(jié)果。小學(xué)階段是學(xué)生性格養(yǎng)成、興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的孩子對(duì)于外界有著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也有著極大的創(chuàng)造能力，因此教師理應(yīng)樹立學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，這不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也可以為小學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。此外，教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的協(xié)作交流，鼓勵(lì)小學(xué)生們積極進(jìn)行討論和大膽表達(dá)自己見解和看法。語(yǔ)文本身就是表情達(dá)意，進(jìn)行思想交流的途徑和載體，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文作為交流工具的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，這也正是趣味教學(xué)的意義所在。

例如，魯迅先生在《從百草園到三味書屋》寫到“我家的后院有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園”，然后作者詳細(xì)介紹了自己在這個(gè)院中的一些經(jīng)歷，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生們自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生們講述自己的童年樂(lè)趣或者相似的經(jīng)歷?；蛘吖膭?lì)學(xué)生根據(jù)作者的描述在紙上簡(jiǎn)單畫出自己心中“百草園”的樣子。此外，教師也可以采用師生互換角色的方式讓學(xué)生們自由選擇段落進(jìn)行準(zhǔn)備，然后輪流擔(dān)任“小老師”在課堂上進(jìn)行講解。這樣一來(lái)，不僅營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛又能夠很好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我表達(dá)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文趣味實(shí)施方法

開展小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)，樹立學(xué)生為主的教學(xué)意識(shí)是前提，但是關(guān)鍵卻在于保證課程內(nèi)容的趣味性。提高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的趣味性有以下方式：首先。導(dǎo)入具有故事性的內(nèi)容。小學(xué)生好奇的天性和相對(duì)淺薄的人生閱歷決定了他們對(duì)于故事性內(nèi)容的偏愛，因此在課程教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入一些具有故事性的內(nèi)容就可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。其次，積極開展課外活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。文學(xué)作品源于生活又高于生活，選作教材的語(yǔ)文課文也一定不是華麗辭藻的堆砌，也不是對(duì)典故的堆積，而是作者發(fā)自內(nèi)心情感的表露，而情感的流露一定離不開真實(shí)的經(jīng)歷，因此想要深刻理解初中語(yǔ)文課程也應(yīng)該從生活中出發(fā)，從生活中理解文學(xué)作品。積極開展課外活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際可以使得原本枯燥呆板的語(yǔ)文閱讀更加貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的情感，最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，魯迅在作品《從百草園到三味書屋》寫到長(zhǎng)媽媽為自己講述過(guò)的美女蛇的故事：“先前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽到有人叫他……”教師在講解這一部分內(nèi)容的時(shí)候可以用講故事的方式講出這段內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，或者在講解課文之后適當(dāng)穿插一些具有故事性的內(nèi)容進(jìn)行引申。同時(shí)，在講到“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟……”一段的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ス珗@或者郊外親身體驗(yàn)這種感覺(jué)或者通過(guò)音頻、視頻、圖畫等方式生動(dòng)展現(xiàn)文中所描述的內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解和記憶。

語(yǔ)文是小學(xué)教育中的主要課程，但是由于單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量總是差強(qiáng)人意。面對(duì)這種情況，針對(duì)小學(xué)生的性格特征開展趣味教學(xué)具有重要的意義，應(yīng)受到廣大一線教師的高度重視。