高職大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為實(shí)證研究

明 華 張 昱

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

高職大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為實(shí)證研究

明 華 張 昱

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

本文采用問卷調(diào)查的方式對(duì)高職生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)在目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職生存在課堂學(xué)習(xí)自我控制力不足，課堂學(xué)習(xí)專注度比較低，不良的手機(jī)使用習(xí)慣對(duì)課堂學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。本文建議改革高職傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)建能即時(shí)反饋的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)(智能手機(jī))，充分發(fā)揮高職生思想活躍的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

高職大學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)行為；實(shí)證研究

2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》中明確提出“推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，……?！闭n堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響，學(xué)生學(xué)情分析是提升教育教學(xué)質(zhì)量工作的重要基礎(chǔ)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為研究是學(xué)情分析的重要內(nèi)容之一。

1 問題的提出

學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，它是研究學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求、能力水平和認(rèn)知傾向，圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。戴小紅(2014)對(duì)高職院校1358名高職大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分高職生有著比較強(qiáng)的求知欲望，76.5% 的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)還是滿意的。但是高職生在課堂上表現(xiàn)不夠積極，只有23.5% 的學(xué)生主觀上希望能有主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)。楊運(yùn)中(2014)卻認(rèn)為高職生雖然缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是動(dòng)手的積極性相對(duì)較高。建議高職院?？梢赞D(zhuǎn)變教學(xué)模式，引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法來激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)積極性。何欣(2006)認(rèn)為高職院校相當(dāng)一部分學(xué)生存在逃課現(xiàn)象，其原因在于對(duì)教師的教學(xué)方法和課程教學(xué)內(nèi)容滿意度不高，且教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要的因素。由此本文提出假設(shè)1：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職大學(xué)生課堂專注度和參與度都比較低。

在移動(dòng)數(shù)字化背景下，胡麗莎(2013)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在生活中手機(jī)依賴程度屬于中等偏上，課堂上手機(jī)使用已經(jīng)成為了一種普遍的現(xiàn)象，課堂手機(jī)依賴程度與手機(jī)在生活中的占比成正比。方家勝(2014)認(rèn)為大學(xué)生在課堂上普遍使用手機(jī)的根本原因在于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏。蔣文明(2015)研究數(shù)據(jù)表明大學(xué)生每天開機(jī)在16小時(shí)以上的占69.4%，半小時(shí)之內(nèi)至少看一次手機(jī)的占55.4%。說明手機(jī)已經(jīng)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響。陶祎(2012)分析認(rèn)為雖然當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)擁有足夠的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，但是近半數(shù)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏了解，對(duì)智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃和規(guī)劃。因此，本文提出假設(shè)2：高職大學(xué)生課堂使用智能手機(jī)頻繁，缺乏良好的手機(jī)使用習(xí)慣，手機(jī)對(duì)課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了較大的負(fù)作用。

由于高職生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是學(xué)生對(duì)老師最重要的角色期待(楊慧敏，2007)。李敏(2012)的研究顯示，教師對(duì)學(xué)生的影響具有明顯的“教師態(tài)度效應(yīng)”，教師的態(tài)度很大程度決定了學(xué)生是否愿意接近老師。高職院校的師生關(guān)系表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“矛盾性效應(yīng)”，高職生在情感上和老師是既想接近，希望老師多關(guān)心自己，又不希望受到老師的管制。何欣(2006)研究也發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生存在逃課現(xiàn)象的原因除了教學(xué)方法單一，另一個(gè)很重要的因素是授課教師的態(tài)度。由此本文提出假設(shè)3：高職大學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)有著較大的期待，希望能夠得到老師更多有關(guān)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)和幫助。

2 研究設(shè)計(jì)

2．1 研究對(duì)象

本文選取武漢Z高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)二年級(jí)160名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)放問卷 160份，回收160份，回收率為100%。 經(jīng)過篩選和統(tǒng)計(jì)處理，保留有效問卷150份，有效率為 93.75%。

2．2 測(cè)量工具

根據(jù)課堂學(xué)習(xí)理論，借鑒相關(guān)的手機(jī)使用依賴分析研究，形成問卷的定義和結(jié)構(gòu)維度。在此基礎(chǔ)上，編制備選項(xiàng)目。備選項(xiàng)目又經(jīng)過相關(guān)教師和學(xué)生的評(píng)定和初步測(cè)評(píng)，最后形成問卷初稿。問卷初稿經(jīng)過效度和信度的分析，最終形成正式問卷進(jìn)行測(cè)試。

問卷主要分為高職大學(xué)生“課堂學(xué)習(xí)行為”、“課堂手機(jī)使用習(xí)慣”和“對(duì)課堂教師教學(xué)的期待”三個(gè)模塊，共38題項(xiàng)。高職大學(xué)生“課堂學(xué)習(xí)行為”有12題項(xiàng)，包括學(xué)生課堂專注度和課堂參與度兩個(gè)維度，采用李克特四級(jí)計(jì)分。“課堂手機(jī)使用習(xí)慣”有10題項(xiàng)，主要調(diào)查課堂手機(jī)使用頻度?！皩?duì)課堂教師教學(xué)的期待”有16題項(xiàng)，分為學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的期待和教師態(tài)度的期待兩個(gè)維度，采用李克特五級(jí)計(jì)分。本研究采用 SPSS16 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2．3 研究結(jié)果

(1)高職生課堂學(xué)習(xí)專注度和參與度分析

由表1可見，在課堂上從不“課堂上不聽講，我做自己的事情，感覺充實(shí)”的達(dá)到53.3%，從不“上課不聽講解，自學(xué)老師所講的內(nèi)容”的達(dá)到49.3%，從不“不聽老師講課，專心做與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情”的達(dá)到44.0%。數(shù)據(jù)說明，有一半左右的高職生在課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)是投入的。這個(gè)研究結(jié)果與張信勇(2008)對(duì)本科生的學(xué)習(xí)狀況研究結(jié)果相近。高職生曾經(jīng)經(jīng)歷過高考，為自己的人生目標(biāo)付出過辛苦和努力。因此，大部分高職生從主觀意識(shí)上有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，有學(xué)習(xí)熱情，對(duì)課堂消極的行為是排斥的。但是由于高職生在學(xué)習(xí)中缺乏堅(jiān)強(qiáng)的韌性，自律性較差，課堂聽講時(shí)，偶爾會(huì)不由自主地走神的占74.0%。偶爾上課不聽講不知道做什么的占62%，說明高職生在自控力方面需要教師的正確引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)高職生的心智的成熟與意志力的韌性，通過豐富的教學(xué)手段和方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和努力付出的習(xí)慣。

表1 高職生課堂學(xué)習(xí)專注度量表及描述性統(tǒng)計(jì)

從表2數(shù)據(jù)看出，能夠經(jīng)?；蚩偸侵鲃?dòng)舉手回答老師提問的占比超過了90%，能經(jīng)?；蚩偸窍蚶蠋熣?qǐng)教不懂問題的占比超80%，能經(jīng)?；蚩偸窃谡n堂上發(fā)表自己觀點(diǎn)的占比也超過了80%。由此可見，高職生具有外向，活潑和樂于分享的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮高職生的這一優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造積極向上、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)高職生手機(jī)使用情況分析

從問卷的數(shù)據(jù)來看，高職生的智能手機(jī)擁有比例高達(dá)98.7%，由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，智能手機(jī)儼然已經(jīng)成為高職生的必需品。

表2 高職生課堂學(xué)習(xí)參與度量表及描述性統(tǒng)計(jì)

表3中，高職生每天使用手機(jī)時(shí)間超過4小時(shí)以上的達(dá)到近60%，超過3小時(shí)的接近90%。數(shù)據(jù)表明，手機(jī)已經(jīng)占用了學(xué)生大部分時(shí)間，耗費(fèi)了學(xué)生過多的精力。因此，在教學(xué)過程中有必要加強(qiáng)手機(jī)使用教育，引導(dǎo)學(xué)生如何合理、有效地使用手機(jī)，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我約束和控制能力。

表3 每天平均使用手機(jī)的時(shí)間

表4顯示，高職生在課堂上從未使用手機(jī)的只有5.3%，偶爾和經(jīng)常在課堂上使用手機(jī)的比例高達(dá)90%，在自習(xí)和做作業(yè)時(shí)有86.7%的學(xué)生會(huì)使用手機(jī)。李瑩(2010)調(diào)查沈陽(yáng)195名大學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂手機(jī)使用率高達(dá) 96.1%，王描玲(2011)調(diào)查的這個(gè)數(shù)字更高，為98%，而且使用在 5次以上的占到了59.5%。諸多調(diào)查反映出大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的情況已經(jīng)很普遍了。然而，對(duì)于課堂上使用手機(jī)的利弊問題，學(xué)生存在著不同的看法，有50.7%認(rèn)為會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的占比25.3%，對(duì)此不大確定的占24%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有過半的高職生認(rèn)為上課使用手機(jī)不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有影響，但是有高達(dá)83.3%的高職生因?yàn)檎n堂上使用手機(jī)錯(cuò)過了本應(yīng)獲得信息，可見課堂上手機(jī)的使用已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。

表4 課堂學(xué)習(xí)使用手機(jī)習(xí)慣

問卷調(diào)查還顯示，有44%高職生曾聽說過移動(dòng)學(xué)習(xí)，完全沒有聽說過的占比50%?？梢?，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用廣泛的今天，有一半以上的高職生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)還是比較陌生。盡管有94.7%的高職生使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備是智能手機(jī)，安裝了學(xué)習(xí)軟件的占95.4%，但是只有36.7%的人經(jīng)常使用學(xué)習(xí)軟件，58.7%的人偶爾使用學(xué)習(xí)軟件。由此看到，盡管大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備在獲取學(xué)習(xí)資源方面的優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)其持有比較積極的態(tài)度，然而實(shí)際運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的情況與愿望大相徑庭。調(diào)查還顯示，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題需要請(qǐng)教時(shí)，52%的人會(huì)用手機(jī)查詢，有41.3%的人愿意向同學(xué)請(qǐng)教。可見移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果與當(dāng)前其技術(shù)的快速發(fā)展并不匹配，有相當(dāng)一部分的學(xué)生僅僅把移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備用作通訊和娛樂的工具。教師應(yīng)該思考在教學(xué)實(shí)踐中如何將這些新的移動(dòng)設(shè)備技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成新的教育教學(xué)方式，從而正確引導(dǎo)高職學(xué)生使用智能手機(jī)的習(xí)慣，使他們發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力和積極性，促使他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)效果。

(3)高職生對(duì)教師的期待分析

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同勞動(dòng)形成，師生關(guān)系是影響這種勞動(dòng)結(jié)果的重要因素。在教學(xué)實(shí)踐過程中，師生關(guān)系是由教學(xué)關(guān)系、心理關(guān)系、個(gè)人關(guān)系和倫理關(guān)系等幾種不同層級(jí)的關(guān)系組成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)關(guān)系是這個(gè)系統(tǒng)中最重要的層級(jí)。包括有授課教師的專業(yè)背景、教學(xué)能力和人格魅力等。研究表明影響學(xué)生課堂積極性的因素比較復(fù)雜，其中，教學(xué)方法單一最為突出，其次是授課教師的態(tài)度。

由表5得知，有超過80%以上的高職生希望授課教師能理論結(jié)合實(shí)際，深入淺出地講授學(xué)科知識(shí)和技能，并能夠結(jié)合本專業(yè)和職業(yè)崗位特點(diǎn)為學(xué)生的發(fā)展指明方向。高職生正處在學(xué)習(xí)能力和可塑性較強(qiáng)的年齡，他們活躍的思想，開朗的個(gè)性，使得他們中大部分的人不喜歡或不太喜歡老師照本或照屏宣科進(jìn)行授課。90%的學(xué)生期待一個(gè)充滿正能量的課堂，喜歡老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授做人道理講課方式；81.3%的學(xué)生期待課堂上老師的提問，喜歡勇于探索和探討的互動(dòng)式課堂氛圍。

表5 高職生課堂學(xué)習(xí)對(duì)授課教師教學(xué)能力的量表及描述性統(tǒng)計(jì)

從表6看出，83.4%的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)方法方面能夠得到老師的指導(dǎo)，有超過80%的學(xué)生希望老師對(duì)待學(xué)生一視同仁，期待老師能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和潛力。可見，高職生的心智成長(zhǎng)對(duì)老師的引導(dǎo)存在一定的依賴性，渴望得到老師的肯定和幫助。65%的學(xué)生喜歡非標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，但仍有18.6%的學(xué)生不贊同。非標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)難度一般高于標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，需要學(xué)生付出更多的精力和時(shí)間來完成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析、解決問題的能力有益?？磥泶蟛糠指呗毶€是樂于完成挑戰(zhàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在當(dāng)前大學(xué)校園考試存在較多作弊現(xiàn)象情況下，仍有88%的學(xué)生肯定誠(chéng)信是做人的基本品質(zhì)。另外，78%的學(xué)生不希望老師在講課時(shí)帶有消極的情緒，說明他們是愿意接受正能量教育的。

表6 高職生課堂學(xué)習(xí)對(duì)授課教師指導(dǎo)能力和授課態(tài)度的量表及描述性統(tǒng)計(jì)

3 對(duì)策和建議

(1)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮MOOC優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教師和學(xué)生課堂互動(dòng)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和課堂活力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)針對(duì)高職生學(xué)習(xí)上自我控制能力缺乏，執(zhí)行力不夠的特點(diǎn)，老師可以采取基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將部分的知識(shí)“內(nèi)化”放在課前進(jìn)行。學(xué)生通過觀看微課視頻資料，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，老師和學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的溝通和交流，充分發(fā)揮高職生開朗、樂于參與的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生和生生之間的討論和分享，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

(3)對(duì)于高職生課堂內(nèi)外不良的手機(jī)使用習(xí)慣，老師可以充分利用智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建或提供一個(gè)能即時(shí)反饋的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。通過這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，教師提供移動(dòng)信息化教學(xué)服務(wù)，學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行“碎片化”移動(dòng)學(xué)習(xí)。

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(責(zé)任編輯：譚銀元)

Empirical Study of Higher Vocational College Students' Classroom Learning Behavior

MING Hua，ZHANG Yu

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology，Wuhan 430050，China)

Based on questionnaire survey, this article investigated the learning behavior of vocational college students in class. The study results showed that students can hardly concentrate on study due to their lack of self-discipline ability. Their inappropriate use of mobile phone in class plays a negative impact on their learning. The essay suggested that flipped classroom teaching mode be used to cultivate students’ independent study ability, and that smart phone-based teaching platform be built to stimulate students’ participation and class vitality, so as to improve the teaching efficiency.

higher vocational college students；classroom learning behavior；empirical research

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題《MOOC與高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的研究》項(xiàng)目編號(hào)2015GB245；湖北省職教學(xué)會(huì)2015年度立項(xiàng)課題《基于MOOC的SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐研究》項(xiàng)目編號(hào)ZJGB201527；中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012-2013年度課題《高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力現(xiàn)狀分析研究》項(xiàng)目編號(hào)GZYLX1213125。

2016-10-15

明 華，女，副教授，主要從事財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)方面的教學(xué)與研究工作。

G712

A

1671-8100(2017)01-0067-05