高職學(xué)生職業(yè)精神培育的現(xiàn)狀與對策
——以江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院為例

宋 芬

(江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌 330038)

高職學(xué)生職業(yè)精神培育的現(xiàn)狀與對策
——以江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院為例

宋 芬

(江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌 330038)

職業(yè)精神教育是高職教育的重要組成部分，高職生職業(yè)精神的培育對其自身的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。我國部分高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培育的現(xiàn)狀令人堪憂，以江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院為例探討職業(yè)精神培育中存在的問題，找出問題存在的原因，并提出轉(zhuǎn)變學(xué)生職業(yè)觀念、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、豐富職業(yè)精神培育形式三個方面的改進(jìn)對策，以期對高職生職業(yè)精神的培養(yǎng)有所幫助。

職業(yè)精神；實踐教學(xué)；師資隊伍

1 高職學(xué)生職業(yè)精神培育研究的背景

黨和國家高度重視高職教育的發(fā)展，國家政策層面出臺了一系列加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的決定，要求高等職業(yè)教育堅持社會主義核心價值觀理念，使高職生養(yǎng)成具有“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的個人層面價值準(zhǔn)則，在學(xué)習(xí)崗位所需的職業(yè)技能同時，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，最終使高職生成為具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、勤勞勇敢等職業(yè)精神的合格職場人。李克強(qiáng)總理在政府報告中也強(qiáng)調(diào)高職教育是我國教育發(fā)展中的重要力量，高職生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成對高職教育的發(fā)展是至關(guān)重要的因素，把高職生的職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神的養(yǎng)成提升到新的高度刻不容緩。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁有高技能應(yīng)用人才和高素質(zhì)職業(yè)者是高職教育的宗旨所在。目前，我國高職教育跟隨我國經(jīng)濟(jì)邁入新常態(tài)發(fā)展的步伐，其辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)效果也隨之增強(qiáng)，已為各行業(yè)崗位輸送了數(shù)以千計的高技術(shù)和高素質(zhì)職業(yè)者。但值得注意的是，根據(jù)對高職畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，在這些高職生走向職業(yè)崗位的過程中表現(xiàn)出良好的適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能，但卻十分欠缺職場人所必備的敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠信友善等職業(yè)精神。致使企業(yè)的良性循環(huán)發(fā)展受阻以及個人無法適應(yīng)工作崗位所需的綜合素質(zhì)。追根究底，高職生在崗位中表現(xiàn)的職業(yè)精神匱乏致使企業(yè)難以發(fā)展、個人無法進(jìn)步，這些都是由于高職畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)崗位前高職院校對其實施的職業(yè)精神教育低效所致。當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)模式中傾向于對學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，對高職生邁入職業(yè)崗位后同等重要的職業(yè)精神則不重視。因此，加強(qiáng)高職生職業(yè)精神培育勢在必行。筆者希望在調(diào)查研究江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院對學(xué)生職業(yè)精神培育情況的基礎(chǔ)上，分析高職生職業(yè)精神教育低效的原因，并提出加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)精神培育的有效方法，以期對高職教育的發(fā)展有所裨益。

2 江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院實施職業(yè)精神培育的現(xiàn)狀與問題

自從上世紀(jì)90年代我國學(xué)者開始對職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行研究后，國內(nèi)學(xué)者越來越多地注意到職場人職業(yè)精神的現(xiàn)狀，他們相繼在學(xué)校和社會上開展對職業(yè)精神的專題探討和社會調(diào)查，使職業(yè)精神培育的內(nèi)容和形式得到多樣化發(fā)展。我國《教育法》中規(guī)定高職教育應(yīng)與社會生活實踐和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為目的，以培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人為宗旨。[1]在這一規(guī)定中對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求是德育為先，德育對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。教育部高度重視推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，要求高職教育要在職業(yè)教育中發(fā)揮帶頭人的作用，切實落實黨和國家對職業(yè)教育的要求，辦出有特色的高職教育。對高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)精神的養(yǎng)成教育不可只重其一，要將職業(yè)能力與職業(yè)精神緊密結(jié)合，努力培育出擁有高技術(shù)水平和良好職業(yè)精神的現(xiàn)代社會主義事業(yè)接班人。

2．1 江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院實施職業(yè)精神教育的現(xiàn)況

自從黨和國家高度重視和關(guān)注高職生職業(yè)精神培育以來，江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)切實關(guān)注學(xué)院實施職業(yè)精神培育的實踐情況，督促教師教授學(xué)生職業(yè)能力的同時不可忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)，在全校范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)職業(yè)精神之風(fēng)，對各專業(yè)方向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)崗位所需職業(yè)精神實訓(xùn)，模擬職場環(huán)境中真實環(huán)節(jié)對學(xué)生職業(yè)精神進(jìn)行考察。這些舉措使該校的職業(yè)精神培育邁入了新的高度，使其教學(xué)形式得到豐富和發(fā)展。

江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院全面推進(jìn)職業(yè)精神教育教學(xué)工作，在全校范圍內(nèi)初步形成了極具該校自身特色的職業(yè)精神培育模式。學(xué)校首先對教師的職業(yè)精神素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查，針對教師職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)者素質(zhì)。只有在教師具備良好職業(yè)精神后，才能在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生培育職業(yè)精神。其次是課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生職業(yè)精神的傳遞。該校鼓勵教師拋開傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師絕不能在思修課上將職業(yè)精神教育一筆帶過，必須根據(jù)新更換的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上須設(shè)置真實的職場情境，讓學(xué)生融入“職場”環(huán)境中，模擬職場中出現(xiàn)的問題，當(dāng)這些問題反映職場人員職業(yè)精神素質(zhì)的問題出現(xiàn)時，教師教授學(xué)生該如何正確抉擇，做優(yōu)秀的職業(yè)人。除了教師的引導(dǎo)外，學(xué)校根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)置了符合不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，每學(xué)期規(guī)定學(xué)期末讓不同專業(yè)的學(xué)生分別進(jìn)入符合各自專業(yè)發(fā)展的企業(yè)進(jìn)行為期一個月的職前實訓(xùn)。這樣使學(xué)生對課堂上的情境模擬有了實際經(jīng)驗。最后是通過校園文化進(jìn)行職業(yè)精神培育。學(xué)校組織宣傳部積極開展每周一次的職業(yè)精神講座，講座發(fā)言人都是已經(jīng)走入職場崗位的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。通過畢業(yè)生對職場實際情況的講述，使在校高職生意識到職業(yè)精神的重要性。江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院通過在全校范圍內(nèi)積極實踐職業(yè)精神培育，使全校師生積極參與其中，提高了高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為該校今后職業(yè)精神教學(xué)提供了有益經(jīng)驗。

2．2 江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院職業(yè)精神培育的調(diào)查內(nèi)容

為了充分了解江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院近幾年來實施職業(yè)精神教育的具體情況，分析該校職業(yè)精神教育低效的原因，針對其職業(yè)精神培育存在的問題提出可行性建議，筆者于2016年7月在江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院就其對學(xué)生開展職業(yè)精神教育的教學(xué)實際情況做了一次抽樣調(diào)查。本次調(diào)查的方式是問卷調(diào)查，調(diào)查對象是江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院的部分老師以及大一、大二學(xué)生，其中老師20名，學(xué)生205名，共發(fā)放問卷225份，回收197份，這之中的有效問卷193份，回收率85.8%，符合統(tǒng)計學(xué)要求。筆者從學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知狀況、學(xué)生對職業(yè)精神教育教學(xué)的形式及教學(xué)效果的評價、教師對職業(yè)精神教學(xué)工作的評價入手，實施問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如下。

高職生對職業(yè)的認(rèn)知是進(jìn)行職業(yè)精神教育教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者從此角度設(shè)置了兩道問題：“是否對自己所學(xué)專業(yè)需具備的職業(yè)精神有所了解”,“是否想過將來要從事何種職業(yè)”。調(diào)查結(jié)果顯示，針對高職生是否了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)精神問題，在調(diào)查的205名學(xué)生當(dāng)中有34.7%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)需具備的職業(yè)精神了解一點，24.6%的學(xué)生對其很了解，而有37.8%的學(xué)生完全不了解職業(yè)精神是什么，僅有2.9%的學(xué)生完全熟知自己所學(xué)專業(yè)職業(yè)精神的真正含義。此結(jié)果分析可見在該校大一、大二學(xué)生當(dāng)中對職業(yè)精神的認(rèn)知程度是比較低的。對于問題“是否想過將來要從事何種職業(yè)”，51.5%的學(xué)生有想過將來從事的職業(yè)，20.8%的學(xué)生沒有想過這個問題，27.7%的學(xué)生對于從事何種職業(yè)這個問題持不用提前思考的態(tài)度，認(rèn)為無關(guān)緊要。從這兩個問題的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，該校大多數(shù)學(xué)生對自己進(jìn)入職業(yè)崗位后所需的職業(yè)精神有所了解，并且意識到了職業(yè)精神對個人發(fā)展的重要性，這也進(jìn)一步說明江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院開展職業(yè)精神教育教學(xué)取得了一定效果。但通過調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出該校在職業(yè)精神教育方面的一些負(fù)面問題，部分高職生對職業(yè)的認(rèn)知概念十分模糊，不明白自己將來要干什么，無法給自己做出明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，見圖1、圖2。

圖1 學(xué)生是否了解所學(xué)專業(yè)所需的職業(yè)精神

圖2 學(xué)生是否想過將來要從事何種職業(yè)

學(xué)校對高職生進(jìn)行職業(yè)精神培育的教學(xué)形式有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神的效果，而教學(xué)效果則從學(xué)生在職業(yè)崗位中的表現(xiàn)看出。為此，筆者設(shè)計了與職業(yè)精神教育教學(xué)形式和教學(xué)效果有關(guān)的兩道問題：“你認(rèn)為本校進(jìn)行職業(yè)精神教育的教學(xué)形式是否多樣化；你認(rèn)為本校開展職業(yè)精神教育教學(xué)的效果如何”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示出36.5%的學(xué)生認(rèn)為該校對學(xué)生職業(yè)精神教育的教學(xué)形式比較多樣，31.7%的學(xué)生則認(rèn)為其教學(xué)形式比較少，不能突破課堂教學(xué)的限制，31.8%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)形式單一，如圖3內(nèi)容所示。通過調(diào)查表明該校高職生更傾向于教師設(shè)置真實情境進(jìn)行職業(yè)精神認(rèn)知，對單一的課堂概念灌輸?shù)慕虒W(xué)形式感到枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。該校學(xué)生對學(xué)校實施職業(yè)精神教育的教學(xué)效果不是很滿意，57.8%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)效果一般，31.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)精神培育的教學(xué)效果微乎其微，10.7%的學(xué)生則認(rèn)為看不出有什么效果，如圖4內(nèi)容所示。通過問卷顯示出江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院實施的職業(yè)精神教育教學(xué)在學(xué)生當(dāng)中取得了一定效果，但也還存在一些不足之處，還有部分學(xué)生在職業(yè)精神教育中無所收獲。

圖3 職業(yè)精神教育的教學(xué)形式是否多樣化

圖4 學(xué)校開展職業(yè)精神教育的教學(xué)效果

為了了解該校教師對職業(yè)精神教育教學(xué)的評價，筆者對教師主要就兩個方面的問題展開了問卷調(diào)查：該校實施職業(yè)精神培育過程中存在的問題和不足之處；教師對學(xué)校實施職業(yè)精神教育方面提出針對性的改進(jìn)建議。教師們一致認(rèn)為學(xué)校在狠抓職業(yè)精神教育教學(xué)方面取得了相應(yīng)成效，但這之中也存在一些問題。雖說教學(xué)計劃中要求教師把職業(yè)精神教育融入思修課中重點教學(xué)，但從課堂上的成效來看，顯然是微乎其微的。高職生認(rèn)為職業(yè)能力才是畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)崗位的硬本領(lǐng)，根本沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)教師傳授的職業(yè)精神內(nèi)涵。為此，教師認(rèn)為要從根本上解決學(xué)生對職業(yè)精神的求知欲問題，必須將職業(yè)精神融入到學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，把專業(yè)理論課和實踐課結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，并制定學(xué)生職業(yè)精神培育的考核指標(biāo)，使學(xué)生參與職業(yè)精神的學(xué)習(xí)更有積極性。另外，教師們從問卷中也提出學(xué)校在校園文化進(jìn)行職業(yè)精神宣傳時的問題，雖然每周一次的畢業(yè)生講座給在校生提供了職業(yè)視角，但畢業(yè)生的職業(yè)經(jīng)驗和崗位視角畢竟有限，教師們認(rèn)為學(xué)院可以實行校企對接，在講座中讓企業(yè)人士詳細(xì)介紹企業(yè)崗位對職業(yè)人的具體要求，激發(fā)高職生對自身職業(yè)前景的關(guān)注。

3 職業(yè)精神培育教學(xué)存在問題的原因分析

3.1 學(xué)生對職業(yè)精神認(rèn)知模糊以及職業(yè)精神未納入學(xué)科考評體系

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)精神只屬于人的意識層面，與以后的求職、工作發(fā)展毫無關(guān)系，所以并未引起重視，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力。反而更看重自己專業(yè)技術(shù)技能的習(xí)得。他們認(rèn)為只有學(xué)好了專業(yè)技能才能有好工作和高薪資，殊不知現(xiàn)今企業(yè)單位上更看重的是職業(yè)人的綜合素質(zhì)，這其中就包括員工對職業(yè)的態(tài)度、愛崗敬業(yè)和勇于追求進(jìn)步與創(chuàng)新的職業(yè)精神。高職生未清楚地認(rèn)知到職業(yè)精神對于今后職業(yè)發(fā)展的重要性。學(xué)校未把職業(yè)精神納入考評體系，職業(yè)精神不像專業(yè)技能有測試和考核的標(biāo)準(zhǔn)，它沒有一套量化標(biāo)準(zhǔn)，需要長時間才能顯現(xiàn)出職業(yè)者具有的職業(yè)精神，學(xué)校針對用人單位無法短時間內(nèi)測出應(yīng)聘人員是否具有職業(yè)精神的特點，對學(xué)生沒做職業(yè)精神考評的要求，達(dá)不到職業(yè)精神培育的效果。[2]

3．2 高職人才輸出不能滿足社會需求以及師資力量不足

學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的教授上未針對社會對人才的需求進(jìn)行針對性的教學(xué)，職業(yè)精神內(nèi)容的教授也沒根據(jù)專業(yè)進(jìn)行分門別類指導(dǎo)，沒有針對各專業(yè)崗位人才素質(zhì)要求進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。學(xué)校教師大多是本科院校的畢業(yè)生，他們有良好的職業(yè)精神理論知識，但缺少在企業(yè)中實訓(xùn)的經(jīng)驗，雖然在課堂上設(shè)置真實職業(yè)情境、讓學(xué)生體驗職場，但由于老師自身經(jīng)驗不足也會給學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)帶來困擾。還有一些是從企業(yè)引進(jìn)的具有多年工作經(jīng)驗的兼職教師，他們進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)和操作實訓(xùn)都不存在問題，但他們在講述理論知識過程中缺乏系統(tǒng)性，難以發(fā)揮引領(lǐng)作用。

3.3 職業(yè)精神教學(xué)未融入實踐課程教學(xué)以及職業(yè)精神培育形式單調(diào)

學(xué)校為提高畢業(yè)生就業(yè)率以及綜合影響力，達(dá)到高職畢業(yè)生能實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目的，學(xué)校實行校企合作的人才培養(yǎng)模式，對高職生的培養(yǎng)包括相關(guān)課程內(nèi)容與就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力結(jié)合培養(yǎng)，把職業(yè)能力的課時安排在專業(yè)課程和實踐課程之中，而并未拿出專門課時用于職業(yè)精神的實踐教學(xué)當(dāng)中。除未對高職生進(jìn)行職業(yè)精神實踐課程培養(yǎng)外，學(xué)校實施職業(yè)精神培育的形式也很單調(diào)，畢業(yè)生對在校生進(jìn)行講座知識宣傳的知識面有限，學(xué)校應(yīng)讓更多地企業(yè)優(yōu)秀人才講述職場經(jīng)歷進(jìn)行職業(yè)精神教育。

4 改進(jìn)江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院職業(yè)精神培育的對策

4．1 全面把握職業(yè)精神教育的重要作用

高職生進(jìn)入大學(xué)開始，學(xué)校應(yīng)在大學(xué)生手冊中明確規(guī)定職業(yè)精神與職業(yè)能力同等重要，二者都是個人成長和發(fā)展的重要因素。課堂上教師通過真實事例講述職場中除需具備滿足崗位需求的職業(yè)技能外，職業(yè)精神的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的，高職生不僅要對職業(yè)技能有良好認(rèn)知，更需清楚職業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)責(zé)任的含義，學(xué)生從觀念上轉(zhuǎn)變對職業(yè)精神養(yǎng)成具有的社會意義的認(rèn)識。學(xué)校逐漸加強(qiáng)對職業(yè)精神養(yǎng)成體系的管理，建立有效的職業(yè)精神考評體系，以考試和考核的形式規(guī)范職業(yè)精神水平，從而引起高職生對職業(yè)精神的重視。高職生要從根本上轉(zhuǎn)變“一切向錢看、高薪才就業(yè)”的職業(yè)觀，以職業(yè)理想作為自己在職業(yè)中的奮斗目標(biāo)，對自己將來從事的職業(yè)特點和工作程序有清晰的認(rèn)知。

4.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培育以社會需求為導(dǎo)向的職業(yè)人才

教師的言行對學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的作用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)精神培育的師資隊伍建設(shè)，讓雙師型教師隊伍代替原先無企業(yè)實訓(xùn)經(jīng)驗的新老師進(jìn)行職業(yè)精神教學(xué)，同時也要求雙師型教師對新老師實行“一對一”的教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)，全校集中精力、高度重視教師職業(yè)精神培育事項，對兼職教師進(jìn)行職業(yè)精神理論知識培訓(xùn)，建立教師職業(yè)精神培育中心，讓新老師與兼職教師彼此交流、取長補(bǔ)短。[3]教師培訓(xùn)部門多給新老師深入企業(yè)積累實訓(xùn)工作經(jīng)驗的機(jī)會，對兼職老師進(jìn)行職業(yè)精神理論知識考察。在一學(xué)期結(jié)束后對教師職業(yè)精神培訓(xùn)工作進(jìn)行考核驗收，成立考核小組進(jìn)行師德的考核，全方位優(yōu)化教師師資隊伍。學(xué)校結(jié)合社會對人才的需求狀況，對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從而培育出滿足社會發(fā)展需求的職業(yè)人才。

4．3 堅持實訓(xùn)課程教學(xué)，豐富職業(yè)精神培育形式

學(xué)校不僅要在課堂中要求教師培育學(xué)生的職業(yè)精神，更重要的是建立以實踐活動為載體的平臺，豐富職業(yè)精神教學(xué)。學(xué)校在對各專業(yè)發(fā)展的調(diào)查和企業(yè)崗位對人才需求的實訓(xùn)規(guī)范進(jìn)行詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)的真實環(huán)境，使其在實踐教學(xué)中培育職業(yè)技能與職業(yè)精神。除了實踐教學(xué)培育職業(yè)精神外，在日常生活中也應(yīng)囊括職業(yè)精神的培育教學(xué)，優(yōu)秀企業(yè)人才的經(jīng)驗宣傳，在校園文化中宣傳職業(yè)精神培育，以增強(qiáng)對職業(yè)精神的認(rèn)識，把高職生從對職業(yè)精神的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度。

1 陸媛.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造[J].繼續(xù)教育研究,2011(12):155-157.

2 楊靜.高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(6).

3 王金娟.高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑探索[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(4).

4 李小林.培養(yǎng)高職生職業(yè)精神的理性思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(6).

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Cultivating Professional Spirit of Higher Vocational College Students ——Taking Jiangxi Vocational College of Applied Engineering as an example

SONG Fen

( Jiangxi Science & Technology Normal University, Nanchang 330038, China)

The cultivation of students’ professional spirit is an important part of higher vocational education, and it plays a crucial role in students’ self-development. Based on analysis of current situation and existing problems, this essay puts forward relevant improvement strategy from three aspects: changing student’s idea, enhancing teaching staff building, enriching cultivating forms.

professional spirit; practical teaching; teaching staff

2016-09-21

宋 芬，女，碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

G711

A

1671-8100(2017)01-0055-05