翻轉課堂在數(shù)控實訓教學中的應用

林萬里

摘 要：翻轉課堂作為一種新的教學模式，將之引入數(shù)控實訓教學中，能突破傳統(tǒng)教學模式的一些局限，提升學生的學習興趣，促進不同層次學生主動學習，優(yōu)化學生的學習思維，提高學生的學習效果，一定程度上促進了技術技能型人才的全面培養(yǎng)。本文就翻轉課堂在數(shù)控實訓教學中的應用進行分析闡述。

關鍵詞：翻轉課堂 數(shù)控實訓 傳統(tǒng)教學

翻轉課堂是指在教學理論的指導下，以現(xiàn)代信息技術為支撐，將課堂內外的時間進行調整，由教師依據(jù)教學目標制作教學視頻、音頻或電子文件，學生課外自主學習，然后在課內進行交流、互動及總結以掌握知識的一種新的教學模式。在翻轉課堂里，學生成為學習的真正主體，主動探究知識，與同學老師一起研究學習中的問題。教師成為學生思想的引導者、學習的促進者。翻轉課堂從人的發(fā)展的角度看待知識問題，把學生作為知識的真正認識主體，學生不是像倉庫“儲存”知識，而是主動探求知識的意義。

一、翻轉課堂引入數(shù)控實訓的重要性

傳統(tǒng)的數(shù)控實訓教學一般定格在固定的實訓工場和固定的教學時間內完成相應的實訓教學任務。教師需要在課前充分地研究教學計劃和教學目標，并做好相應教學內容的課堂設計，然后在實訓工場實施有效的課堂組織，通過課題講解、示范操作、巡回指導和課題總結等教學環(huán)節(jié)來完成規(guī)定的教學任務，最后通過相應的教學檢測來評定學生的學習成效。如此一來，一旦教師的實訓課堂組織出現(xiàn)問題，學生的聽課效果或參與度不佳，抑或學生的課后鞏固不到位，教學效果便會打折。試想，針對目前技工院校的生源現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)的實訓教學模式下，教師要讓學生全面技能成才面臨的壓力非常大。此時，將翻轉課堂教學模式引入數(shù)控實訓教學中就顯得尤為重要。

首先，翻轉課堂將傳統(tǒng)的教師導學模式化為學生通過現(xiàn)代信息技術獲取知識的自主模式，符合當前學生特性，同時學生可以利用豐富的網絡資源進行知識的拓展和前沿技能的學習，填補教師課堂講授的局限性和片面性；其次，翻轉課堂有利于不同層次的學生結合自身特點進行學習時間和數(shù)量的調整，增強學習效果；第三，翻轉課堂調動了教師的成長性，教學相長，將課堂變得更生動具體，更加貼合學生的實際需求，一定程度上促進教師更多考慮實訓課堂組織的靈活性、有效性和實用性。

二、翻轉課堂在數(shù)控實訓中的應用優(yōu)勢

1.視頻自學，提升學習興趣，變枯燥為有趣

當前技工院校的學生存在很多不盡如人意的地方，比如：文化基礎相對薄弱，酷愛網絡，不喜歡傳統(tǒng)式課堂講授、精力不易長時間集中等，這些都在不同程度上影響教學質量。尤其在數(shù)控實訓教學中，由于教學設施的限制，教師往往會根據(jù)實際情況將學生分成若干小組，然后實施集中講授和分組講授相結合的模式來進行實訓教學。如此一來，教師講授過程中，不免有學生會因為注意力不集中、接觸機床時間短、知識點不易理解等因素而開小差。比如，在FANUC 系統(tǒng)界面講授過程中，由于功能鍵與顯示界面比較多，一次記憶比較困難，教師也不太可能對每個學生都講授一遍，再加上學生的理解能力也有偏差，就需要學生自行識記、背誦等來進行鞏固。學生往往比較抵觸這種學習，覺得枯燥乏味，授課效果也就大打折扣了。此時，在數(shù)控實訓這類課題的講解中，引入翻轉課堂教學模式，效果就不一樣了。翻轉課堂中，教師根據(jù)實訓教學目標，圍繞FANUC系統(tǒng)界面學習的教學目標制作一個10～15分鐘的短視頻，結合斯沃數(shù)控仿真軟件，同步上傳于學校公共學習平臺供學生自主學習。不同層次的學生都可以合理調配自己的課余時間去掌握短視頻的教學要點。這種新教學模式某種程度上實現(xiàn)了寓教于樂，學生的學習興趣當然也大幅度提升。

2.仿真模擬，優(yōu)化學習思維，變抽象為直觀

傳統(tǒng)的數(shù)控實訓教學模式中，教師占據(jù)絕對的主導地位。由此，教師很容易形成固定思維和墨守成規(guī)的想法，讓教學變得沉悶，學生有時難免會一知半解。一旦學生理解不透徹，在實際操作中就容易產生撞刀等現(xiàn)象，也會因為沒有理解到位而出現(xiàn)加工偏差。此時，在數(shù)控實訓這類課題的講解中引入翻轉課堂教學模式，學生的理解和掌握程度就不一樣了。學生通過教師的短視頻學習相關教學內容，近距離觀察加工過程，還可同步利用斯沃數(shù)控仿真軟件進行模擬練習。這時，抽象的內孔加工的刀具路徑就能直觀地反映在學生的視線中，學生的學習思維一下就能打開。根據(jù)視頻提供的教學資源，學生在反復模擬、修正后，能很快對相應的實訓教學內容進行消化吸收，然后從容地參與到實踐操作中。

3.探究問題，促進學習動能，變被動為主動

傳統(tǒng)的數(shù)控實訓教學模式中，學生大部分是在被動學習，學習能力得不到提升。在數(shù)控實訓中引入翻轉課堂教學模式，效果就會有改善。比如，在錐孔套課題的學習中，學生通過視頻的學習和仿真軟件的模擬，各個小組之間就會圍繞內孔加工循環(huán)指令的事項進行探討交流。在FANUC系統(tǒng)界面中，使用內孔循環(huán)指令和不使用內孔循環(huán)指令有無區(qū)別？使用內孔循環(huán)指令后空行程增加導致加工速度降低，反之則加工速度提高，那具體實踐應用時如何取舍？這兩種編程方式對最終工件的各項性能、參數(shù)有無影響？通過這些學習中問題的提出和相互的探討，學生無疑是在主動學習，此時加以教師的指導，學生的學習動能明顯得到促進。

4.從容操作，提高學習效果，變應付為探索

傳統(tǒng)數(shù)控實訓教學模式中，教師實際上是不可能兼顧到每個學生的學習效果的。日常數(shù)控實訓教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)：有的學生因為前后課題學習中掌握不連貫，上機操作時不自信，沒有教師或學生在旁指導就畏懼；有的學生因為沒有領會課題相關教學內容，上機時總是推讓給其他學生，在教師要求下也只是應付了事；有的學生即使想自我提高，但是不敢提出不同的想法而失去實訓操作中探索的機會等等。這些都成了培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才過程中的阻力。

數(shù)控實訓中引入翻轉課堂后，課堂講授的課題知識以視頻、音頻或電子文件等形式提前發(fā)布，學生可以通過自我時間的調整進行充分的自主學習。每個學生都可以結合自身特點進行針對性的學習和強化，一定程度上將分層次教學落實到了個性化促進的層面。此時，學生如果覺得前后課題需要連貫理解，可以將前后教學視頻進行貫穿學習。學生如果覺得課題有深度可以反復學習并思考，在此基礎上的仿真模擬完全可以進行自我檢查和自我探索，讓相應數(shù)控實訓課題的學習達到融會貫通。

三、小結

翻轉課堂是一種新的教學模式，對教師和學生都提出了新的要求。學生要改變傳統(tǒng)學習中被動接受知識的觀念，學會積極思考、自主學習。教師也要改變原有的教學方式，真正實現(xiàn)學生為主體。在數(shù)控實訓教學中引入翻轉課堂后，必然會少了很多說教，學生學習更加主動，通過一個個短視頻的學習、分析和思考，一份份網絡資源的查詢、交流和協(xié)作，一個個課題知識點的分解、討論和吸收，一個個問題的提出、推理和解決，教學效果得到了大幅提升，一定程度上促進了技術技能型人才的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化.2013（5）.

（作者單位：華東石油技師學院）