“學為中心”背景下初中英語單詞有效教學“三策略”

項慧玲

摘 要：英語單詞是初中英語教學的重點內(nèi)容之一。在“學為中心”的課堂教學背景下，初中英語單詞教學要善于走出傳統(tǒng)“就詞解詞”式的誤區(qū)，要借助語境，讓單詞學習“趣味化”；依托活動，讓單詞學習“體驗化”；強化對比，讓單詞學習“整合化”。

關(guān)鍵詞：初中英語；單詞；有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0071-02

對于初中階段的英語教學而言，單詞教學是重點內(nèi)容之一，這是因為對于英語語言來說，單詞是基本構(gòu)成單位。如果用“大廈”來形容英語語言體系，那么，英語單詞就是最基本的“磚瓦”?？墒?，就當前的教學實際來看，“就詞解詞”的教學方式相對普遍，很容易導致學生在單詞記憶的過程中過于枯燥，使其喪失學習記憶單詞的興趣，這對于初中生的英語語言學習也是有較大沖擊的，非但不能有效地完成單詞記憶，同時還浪費了過多的英語學習的時間。在當前的教學背景之下，初中英語單詞教學應(yīng)圍繞“學為中心”，要根據(jù)初中生典型的認知特征，制定更具有趣味性的高效的單詞教學模式，以實現(xiàn)英語單詞教學的還本求真。

一、借助語境——讓單詞學習“趣味化”

“詞不離句，句不離篇”。從這句話中就可以清晰地看出，應(yīng)當將學生英語單詞的學習過程置于一定的語言環(huán)境中，以語境帶動單詞的學習以及使用。經(jīng)過在語境中的反復練習，可以有效激發(fā)學生主動認知單詞的欲望，讓學生既學會了單詞含義，同時也掌握了單詞具體的使用方法，這種方式能夠有效提升英語單詞教學的“活度”。

（一）利用實物，創(chuàng)設(shè)語境

在教學過程中，可以借助實物搭配創(chuàng)設(shè)語境開展教學，如此就可以使抽象的單詞轉(zhuǎn)化為形象的事物，學生便可以結(jié)合形象化的事物掌握單詞的含義以及使用。

以教學“顏色類”單詞為例，在課堂教學的過程中，可以引導學生進行如下操作：先拿出red的顏料，之后再拿出green的顏料，然后要求他們把兩者進行混合之后，再提問：“What color is it now？”學生經(jīng)過試驗之后可以輕松地回答：“Yellow”，之后又讓學生在其中加入紅色，然后再追問：“What color is it now？” 學生回答：“Orange”……伴隨著三原色的不斷加入，色彩也在不斷的改變，于是諸多表示色彩的單詞如blue、green、purple、blank……也就隨之出現(xiàn)。這種教學方式，借助實物載體，可以使學生在親歷的過程中感受色彩的變化，并在其中迅速掌握表示色彩的單詞，可謂一舉兩得。

（二）利用話題，創(chuàng)設(shè)語境

對于初中生而言，英語單詞相對抽象，在傳統(tǒng)的單詞教學中，一個單詞會被分解成為音、形、義三個部分，學生分別對其進行記憶，這種方式既費力且收效甚微。所以必須要突破傳統(tǒng)模式，將單詞放置在相應(yīng)的語言環(huán)境中，學生才更容易理解其相關(guān)內(nèi)容，這種具象化的理解方式可以有效提升學習效率。

例如，在教學“birthday cake，candle，balloon，present”這些英語單詞時，可以借助多媒體課件給學生創(chuàng)設(shè)英語學習的虛擬場景，在這一虛擬場景中，這些英語單詞都融于其中了，因此，學生在這個過程中就能夠在虛擬場景的輔助下對這些英語單詞進行整合化學習，在情境的烘托下，將這些單詞串聯(lián)在一起，形成連貫的畫面，從而可以有效提高記憶效率。

實際上，創(chuàng)設(shè)語境的方法不止以上兩種，還有借助故事或者表演創(chuàng)設(shè)語境等等方法。經(jīng)過實踐證明，創(chuàng)設(shè)語境的方法對于當前初中生的單詞學習而言，既生動有趣，又便捷靈活，且收效顯著。

二、依托活動——讓單詞學習“體驗化”

經(jīng)過實踐證明，如果學習者對于所學內(nèi)容具有親身的體驗，那么，就可以快速有效地實現(xiàn)對所學內(nèi)容的內(nèi)化。對于初中生而言，好動是其典型的年齡特征，特別是面對枯燥的單詞學習更是如此。為了避免學生對單詞學習的厭倦，教師可以將單詞學習融入到學生的相關(guān)活動中，以情境引導單詞的掌握。

（一）借助對話，“活化”單詞教學

在初中英語教學內(nèi)容中，對話既是有效的英語實踐活動，同時也是學習英語的最佳途徑，可以幫助學生培養(yǎng)良好的英語語感。因此，為了幫助學生更透徹地理解單詞的內(nèi)涵，教師可以在實際教學的過程中，增加對話活動用以輔助單詞的應(yīng)用，如此便可以獲得事半功倍的教學效果。

例如，在教學“食物類”單詞時，可以借助多媒體課件的展示功能，設(shè)定一個餐廳的情境，在這一情境中，同時設(shè)定母女二人與服務(wù)員之間的點餐對話，然后引入以下單詞“tea，ice-cream，sandwich，salad，hamburger”。之后，以小組為單位進行角色表演，通過學生之間的對話與交流，自然地將這部分單詞融入其中，輕松實現(xiàn)了對這部分單詞的學習與掌握。同時，這種形式的活動還可以有效活躍課堂氛圍，同學們的求知欲被激發(fā)，自然學習效果顯著。

在上述案例中，教師以具體的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生設(shè)定了具體的學習情境，并借助對話的方式巧妙地將單詞的學習融入到其中。這樣，通過角色扮演的形式既開展了有效的活動實踐，同時也融入了單詞的學習，更有效地激發(fā)了學生的求知欲望，同時還與初中生的認知特點相吻合，這種形式的教學效果要顯著高于傳統(tǒng)的單詞教學。由于在學習的過程中增加了親身經(jīng)歷，學生對于單詞含義的理解往往會更加深刻。

（二）借助游戲，“活化”單詞教學

對于初中生而言，游戲是他們比較喜愛的課余活動，如果可以在單詞的學習中增設(shè)游戲化的情境，必然會極大地激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力。在初中英語教學中，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)定相應(yīng)的游戲情境，引導學生在玩樂的過程中實現(xiàn)對單詞的掌握。

例如，為了有效掌握部分動詞以及祈使句的用法，可以開展如下游戲方式：以小組為單位，每組指派一個代表，教師發(fā)出指令性句子Sit down！Stand up！Come here！Go there！Run to the door！Open the door！Close the window！等，比一比哪組同學做得既準確又迅速。除此之外，教師還可以借助詞語接龍、單詞開花等方式幫助學生鞏固單詞，通過游戲的方式學習單詞，學生可以在親歷的過程中，感悟單詞學習的樂趣。

實踐證明，借助游戲情境而開展的單詞學習，既符合初中生的認知特征，同時在輕松愉悅的氛圍內(nèi)，學生的學習意愿被有效激發(fā)，學習效果必然事半功倍。

三、強化對比——讓單詞學習“整合化”

《義務(wù)教育英語課程標準》中還特別強調(diào)，對于初中階段的英語學習，需要更深入地了解單詞的內(nèi)涵。傳統(tǒng)形式下的“就詞解詞”既枯燥，又缺少成效，同時學生對于單詞含義的理解也相對膚淺。在當前的教育形式下，教師可以引導學生以比對的方式透徹理解單詞內(nèi)涵，從而實現(xiàn)單詞學習的高效化。

（一）在對比中總結(jié)規(guī)律

對于英語單詞教學而言，其目標不應(yīng)當僅僅停留在對詞意的掌握或者單詞的應(yīng)用方面，同時還需要把握單詞本身的內(nèi)在規(guī)律。這樣才可以讓學生在單詞學習的過程中培養(yǎng)發(fā)展思維。雖然在初中英語教材中，單詞大都以分散的方式呈現(xiàn)，但作為教師，我們應(yīng)當善于將這部分單詞按照潛在規(guī)則進行拓展，這樣，學生在學習一個單詞的時候才可以迅速地拓展到與其特征相同的其他單詞，從而有效增加單詞教學的“廣度”。

1.巧用讀音規(guī)則學單詞。根據(jù)讀音規(guī)則可以將形音相近部分的單詞搭配在一起進行教學，如late，face，date，cage，mate，name，hate，表面上看詞形相同，元音字母a都發(fā)/ei/。由此可以歸納出“a+輔音字母+不發(fā)音e”這種形式的組合，其中元音字母a基本上都發(fā)/ei/，而字母e并不發(fā)音。還可以舉例coat、boat、 road，其中oa組合都發(fā)一個音。在這種拓展式學習中，學生可以輕松發(fā)現(xiàn)并掌握其中的規(guī)律，借助這些規(guī)律既能夠輕松實現(xiàn)對單詞的記憶，同時還可以激發(fā)學生探索未知的欲望，使其對單詞學習充滿信心。

2.巧用構(gòu)詞規(guī)則學單詞。實際上在英語學習過程中，涉及到的單詞量非常龐大，盡管如此，如果將其按照一定的構(gòu)詞規(guī)則進行分類，觸類旁通，學起來自然相對簡單。所以，教師應(yīng)當善于引導學生以構(gòu)詞法入手進行單詞的拓展式學習，這樣學生們就可以在相對較短的時間內(nèi)完成大量的單詞記憶，極大地提高學習成效，同時這也是激發(fā)學生自主學習的關(guān)鍵動力。

例如，對于teach-teacher、work-worker、clean-cleaner、sing-singer、 dance-dancer等單詞，如果學生在學習之后能夠自行歸納其中的特征，那就是-er系，之后再遇到此類單詞，自然可以輕松地做到觸類旁通，并且輕松地理解并掌握后綴規(guī)律。

（二）在對比中揣摩用法

對于初中生來說，其辨別能力相對不高，因而在英語單詞的學習過程中，對于單詞的理解以及運用大都相對膚淺，特別是對于部分比較容易混淆的單詞，區(qū)別度不高。因而在實際教學的過程中，教師應(yīng)適當增加相近單詞的比對式教學，指出其中的不同之處幫助學生區(qū)分。

在當前的初中英語單詞教學中，必須要完成的其中一個教學目標就是要實現(xiàn)對單詞內(nèi)涵的深層內(nèi)化。為了能夠順利實現(xiàn)這一教學目標，教師可以引導學生增加閱讀量，通過閱讀對單詞進行比較與推敲。如此，學生在閱讀的過程中感悟單詞的內(nèi)涵，通過比對推敲內(nèi)涵的清晰性。

例如，對于介詞“in，on，at”，雖然都表示“在”的含義，但是對于初中生而言，可能一時無法掌握其中的區(qū)別。此時就需要借助一定語境幫助區(qū)分。教學中可以給學生呈現(xiàn)以下短語：in English（在英國）、on Sunday（在周日）、in the morning （在早上）、at night（在晚上）、at the bus stop（在汽車站）。通過短語中搭配的比對，學生很快就可以發(fā)現(xiàn)其用法上的差別，由此實現(xiàn)對“in，on，at”的清晰辨別，并熟練掌握其運用。

由此可以看出，對于初中階段的英語教學，可以適當增加相同詞義單詞之間的比對，通過比對可以清晰地發(fā)現(xiàn)其用法之間的不同，從而幫助學生正確區(qū)分并有效掌握，使其對單詞的掌握更深入、更透徹，使單詞學習更高效。

總之，在“學為中心”的教學背景下，初中英語單詞教學應(yīng)當以學生的視角為主，借助情境的輔助，通過增設(shè)活動，突出對比等方法讓初中生的單詞學習更加“趣味化”“體驗化”“整合化”，這樣才能夠從根本上突破傳統(tǒng)，激發(fā)學生自主學習的熱情。

參考文獻：

[1]隋麗萍.思維導圖在初中英語單詞教學中的應(yīng)用探究[J].亞太教育，2016，（3）.

[2]黃毅文.初中英語單詞教學小組合作教學的優(yōu)化分析[J].中國校外教育，2016，（19）.

[3]高蓉.新課程標準下的初中英語詞匯教學現(xiàn)狀及策略研究[J].海外英語，2015，（5）.

[4]李方園.新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].才智，2015，（9）.

[5]王文娟.試論初中英語詞匯教學的創(chuàng)新與實踐[J].英語廣場，2012，（9）.

[6]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].海外英語，2011，（4）.

[7]黃靜.初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀與對策[J].科技資訊，2009，（18）.