運用信息化教學培養(yǎng)學生自主學習插花藝術的能力

林薇

摘 要：插花藝術是一門與時俱進的課程，但是我們的教材總是落后于時代，沒有辦法及時的體現(xiàn)出現(xiàn)代社會的時代性，除了教師實時注意更新教學內容以外，讓學生學會自主學習已經(jīng)成為插花藝術學習的必需能力。因此，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。信息化教學尤其是網(wǎng)絡的發(fā)展為信息化教學注入了新的生機，使學生的學習插花藝術的方式產(chǎn)生了巨大的變革。它為自主學習插花藝術提供了條件與機會，還賦予了學生學習的自主權。

關鍵詞：信息化教學；插花藝術；自主學習 ；自主學習能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-260-01

現(xiàn)代的插花藝術日新月異的知識更新使自主學習成為必需，而信息化教學的發(fā)展為學生自主學習提供了有利條件與機會。因此，信息化教學環(huán)境下如何培養(yǎng)學生的自主學習插花藝術的能力顯得尤為重要。隨著新課程改革全面實施，信息化教學在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息化教學在悄然改變著傳統(tǒng)的學習方式。作為教師的我們應該根據(jù)新課程的理念，引導學生走出過去的傳統(tǒng)的課堂，充分利用和各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息化教學的支持。因此，將多媒體等信息化教學手段運用于課程講解和知識學習的各個環(huán)節(jié)，已成為時代發(fā)展的需要，這也是其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。

一、激發(fā)學生學習插花藝術的興趣，把學習的主動權還給學生

在傳統(tǒng)的插花藝術教學過程中，教師包辦了教學活動中的諸多環(huán)節(jié)。多數(shù)教師把插花藝術教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個插花藝術的教學過程中，學生沒有自己的對于插花藝術的感悟和體驗，因而他們只是機械地接受了知識，缺乏親身的體驗、美好的情感和自主能力的發(fā)展。在當下網(wǎng)絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學方式已為時代所淘汰。真正以學生發(fā)展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經(jīng)驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。

二、激勵學生學習插花藝術的學習能力提高，喚醒學生的問題意識

學生自主探究學習插花藝術的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的插花藝術教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學技術而學技術，遏制了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正的探究性學習，應該從傳統(tǒng)的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創(chuàng)造”的學習模式。借助信息化教學環(huán)境，更應注重插花藝術教學的實效性、互動性。通過PPT、互聯(lián)網(wǎng)、移動電子設備的教學，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發(fā)起學生創(chuàng)造性的想法。

以《花材分類》一課為例。教師使制作了交互式課件，課件中包含多層次的練習，幫助學生梳理知識要點，設置的幫助系統(tǒng)，讓學生能及時得到各種途徑的幫助。教學中，教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡教室等信息化交互平臺，創(chuàng)設一個由學生自主復習、建構知識體系的環(huán)境——人機交互、電腦及時統(tǒng)計、網(wǎng)絡實時反饋、評價。此時，教師則可以監(jiān)控學生的學習進程、和個別學生進行有針對性的輔導或者調閱學生的學習作業(yè)組織交流、評價。

就這樣，同學們在整個花材分類的學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產(chǎn)生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，感受到了合理利用信息化的魅力和價值，增加了自己利用信息化手段解決問題的興趣。

三、拓展學生學習插花藝術的思維，課內課外有機結合

新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機的整合。我們在插花藝術教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產(chǎn)生美妙的學習體驗。教材上的內容容量較有限，所以在學完教材內容以后，可以充分利用網(wǎng)絡資源對課本上的知識進行拓展，擴展學生的視野，拓寬插花藝術知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多得多的知識，進而引發(fā)更深層次的思考。

四、適時引導學生對于插花藝術的學習，讓學生學會自主學習

對于學生，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育教學形式的改革要求新時代的教師應該為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，并提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。在信息化的時代下要讓學生從傳統(tǒng)的學會知識慢慢地轉變?yōu)槿绾握莆諏W習方法，主動地利用信息化資源，進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統(tǒng)的“學會”為“會學”。信息化時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統(tǒng)的教學觀念、手段和方法，傳統(tǒng)的東西不乏有落后的成分，但更不乏經(jīng)典性的內容，我們在插花藝術教學過程中應該揚長避短，取其精華。

另外，我們在培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監(jiān)督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現(xiàn)信息化在教學中的真正意義。

參考文獻：

[1] 河南教育（基教版） 2011年01期 作者：李新年 篇名：《利用信息技術培養(yǎng)學生的語文自主學習能力》

[2] 中國科技信息 2005年16期 作者：董明晶 篇名：《運用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生自主學習能力》

[3] 東北師范大學 2006年 作者：楊同華 篇名：《信息技術環(huán)境下高職學生自主學習能力培養(yǎng)研究》