讓課堂有聲有色

肖翠琴

【摘要】信息技術(shù)與教學(xué)融合是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化的教學(xué)目的。因此，一線教師作為課堂的引導(dǎo)者，要善于運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為豐富有趣的圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等，賦予抽象難懂的數(shù)學(xué)概念、定理生動(dòng)性和新穎性，以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主要研究對(duì)象，分析了信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)的改變，并總結(jié)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以期為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高教育信息化應(yīng)用水平提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)融合 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0138-01

一、信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的改變

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，帶動(dòng)了各行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)改革。同時(shí)，也為教育教學(xué)效率的提升夯實(shí)了技術(shù)基礎(chǔ)。具體地說(shuō)，信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的改變主要有以下兩點(diǎn)：

（一）使教學(xué)資源更加豐富。在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化環(huán)境中，數(shù)字化設(shè)施、資源、平臺(tái)、通訊、工具等與教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源共享和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，比如，在信息技術(shù)的支持下，“微課”教學(xué)得到了普及，不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，也強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）使教學(xué)形式更加多樣。相較于教師主導(dǎo)課堂教授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，信息技術(shù)的運(yùn)用引入了大量信息資源輔助，不僅使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)模式，如自主學(xué)習(xí)、主題探究、互動(dòng)交流、合作分組等延伸訓(xùn)練模式，還為教師教學(xué)提供了多樣化選擇，如遠(yuǎn)程協(xié)助教學(xué)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交互式教學(xué)等，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促其進(jìn)一步展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

新課改明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)單向、被動(dòng)的教學(xué)模式，要善于將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分理解新課改要求，以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以“創(chuàng)新教育+素質(zhì)教育”的共同認(rèn)知為指導(dǎo)，積極開(kāi)展和推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，尊重學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。

（一）利用信息技術(shù)的交互傳輸功能，活躍課堂氣氛。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，利用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、聲形并茂的圖像展現(xiàn)，能夠使生澀難懂、抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)變成靈動(dòng)、有趣的各種影像，使得學(xué)生眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，形成直觀且豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而更易理解數(shù)學(xué)概念和定理。比如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，口述或是擺弄幾個(gè)簡(jiǎn)單的教具，通常難以讓學(xué)生對(duì)圖形形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)。而利用信息技術(shù)的交互傳輸功能，則可有效保障圖形認(rèn)識(shí)的全面性，同時(shí)也有益于活躍課堂氣氛，步驟如下：首先，讓每個(gè)學(xué)生都拿幾根不同長(zhǎng)度的小竹簽，自行擺弄，看看哪些能擺成三角形，哪些不能；接著，讓學(xué)生自由探討問(wèn)題“為什么有的竹簽拼在一起不能擺成三角形”；在得到幾種答案后，教師不用急于解答，而是要用多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示：小竹簽拼擺成三角形的過(guò)程，以幫助學(xué)生更加直觀地理解三角形的三邊關(guān)系。即，要拼擺三角形，三根竹簽中的兩根長(zhǎng)度之和一定要大于第三邊。通過(guò)這類教學(xué)方法的應(yīng)用，將圖形組成過(guò)程的演示與講解、觀察、操作融為一體，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體直觀的畫面，能夠從不同角度豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同與共同參與協(xié)作、積極探究，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與內(nèi)化。

（二）利用信息技術(shù)的具象化功能，幫助學(xué)生形成空間概念。實(shí)物展示臺(tái)利用了光電轉(zhuǎn)換技術(shù)，通過(guò)CCD攝像機(jī)將文稿、圖片、實(shí)物、操作過(guò)程等信息源轉(zhuǎn)換為高清晰度的圖像信號(hào)輸出在投影幕、監(jiān)視器、電腦顯示屏等顯示設(shè)備上展示出來(lái)的一種信息采集設(shè)備，有著實(shí)物投影、實(shí)驗(yàn)演示等一系列豐富功能，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠使得單一化的口述教學(xué)模式變得具象化，尤其是在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，實(shí)物展示臺(tái)的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，鍛煉想象力和創(chuàng)造力等方面均有幫助。例如，在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方形”、“正方形”、“三角形”等圖形，可利用“七巧板”與實(shí)物展示臺(tái)來(lái)進(jìn)行靈活教學(xué)。首先，由教師示范將兩個(gè)大三角形，拼一個(gè)正方形，再用展示臺(tái)展示拼擺過(guò)程；接著，安排一名學(xué)生來(lái)展示臺(tái)前自由拼圖，可以是正方形、平行四邊形、三角形，任由學(xué)生發(fā)揮；然后，教師指定一種圖形，讓全班學(xué)生利用七巧板自由拼接，并自行記錄能夠有多少種拼法；再安排拼得最多的學(xué)生來(lái)展示臺(tái)上演示拼圖過(guò)程，讓其他學(xué)生思考圖形的拼接思路，由此全面、深入地鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，生動(dòng)表達(dá)抽象理論。通常，小學(xué)生對(duì)于直觀事物的接受程度較高，但數(shù)學(xué)屬于概括性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)的運(yùn)用能夠創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，既能夠保障教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，又富含趣味性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”時(shí)，對(duì)于“用速度和乘兩物體共同運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，來(lái)求路程和”這一類問(wèn)題的抽象表述，很難讓小學(xué)生明白，更別說(shuō)代入推理計(jì)算。對(duì)此，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼合題意的教學(xué)情境便可有效解決這一問(wèn)題。具體步驟為：第一步，先用多媒體演示“小兔子和小狗分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，四分鐘后相遇”的畫面；第二步，畫出一幅線段圖，表示小兔子和小狗走的路程總和；第三步，用顏色區(qū)分小兔子和小狗每分鐘走的路程，將它們合并成一條小線段，即速度總和。如此便可清晰推導(dǎo)出，小兔子和小狗走了四分鐘，就有四個(gè)小線段，而線段總長(zhǎng)度也就是它們所走路程的和。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，有趣地呈現(xiàn)了這一知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，使得難以用言語(yǔ)表述清晰的概念、內(nèi)涵形象地展示在學(xué)生眼前，顯著降低了抽象思維障礙所帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。

基于前述可知，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合能夠有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率。但實(shí)踐中，有部分教師過(guò)度傾向于將重點(diǎn)投放在“如何更有效地利用信息技術(shù)，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容”、“如何進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的容量”，而不同程度上忽略了對(duì)于“到底采用哪一種教學(xué)方法，才能保障學(xué)生學(xué)到最適合的內(nèi)容”等問(wèn)題的研究。為此，廣大一線教師要把握好教學(xué)尺度，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳切入點(diǎn)，避免“教師跟著課件走，學(xué)生跟著鼠標(biāo)走，教學(xué)跟著電腦走”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，以保障教學(xué)過(guò)程中“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”之間相互促進(jìn)作用的發(fā)揮，共同打造出“聲色俱全”的精彩數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛(ài)欣. 如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育， 2015（s1）：97-97.

[2]姚敏. 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J]. 亞太教育， 2015（27）：17-17.

[3]唐仁斌. 論信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫：上，下旬， 2015（3）.