英語寫作在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力中的應(yīng)用價(jià)值

張遠(yuǎn)揚(yáng)

【摘要】文章從英語寫作的角度審視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，探討并分析了英語寫作在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中的應(yīng)用。其中對學(xué)生英語寫作進(jìn)行了分析，同時還分析了學(xué)生作文中的得分，還穿插了教師對學(xué)生英語寫作中的評分評價(jià)。創(chuàng)新思維、邏輯思維和辯證思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過探討性研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文有清晰的邏輯思路，其中，不足的是辯證思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)要采用特定的教學(xué)策略，通常這種教學(xué)策略模式有情感策略和元認(rèn)知策略，此外，還有宏觀技能、認(rèn)知策略和微觀技能策略。針對學(xué)生英語寫作中的具體問題，按照相應(yīng)的解決策略培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使英語寫作和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維保持密切的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 培養(yǎng) 學(xué)生 批判性思維

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0112-02

文章從教師布置給學(xué)生的英語寫作中，在英語寫作教學(xué)中，認(rèn)識到對學(xué)生的批判性思維應(yīng)該如何培養(yǎng)。英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作是文章要研究的樣本資料，這些學(xué)生在平時的課程安排中都有英語寫作這門課。

一、批判性思維

杜威對批判性思維的概念給出的定義較早，也是大家所公認(rèn)的，可以認(rèn)為是一種反思性思維。這種思維是思維持續(xù)能動反應(yīng)的過程，借助細(xì)致的思考，實(shí)現(xiàn)頭腦中的任何信念，也可以說是一種假定的思維形式，能夠敏銳地洞察到這種理由，且能夠窺見其進(jìn)一步發(fā)展的指向。

二、回顧往期文獻(xiàn)，探究研究意義

批判性思維被先后引入到寫作課上，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的西方社會，雖然語言教學(xué)和閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了批判性思維的身影。但是，批判性思維在我國還是一個很陌生的詞。隨著不斷發(fā)展，這種情況有所改變的時間是在2000年到2010年這段時間內(nèi)，開始出現(xiàn)了對國外批判性思維教育的研究，但大多停留在介紹的層面，沒有系統(tǒng)的介紹批判性思維。在外語技能訓(xùn)練過程中，教師只片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿、詞匯記憶，而對學(xué)生分析問題、對問題獨(dú)立提出見解、創(chuàng)新求異等思維能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視。

三、明確研究方向，提出研究假設(shè)

文章涉及的研究不僅有描述研究，而且還有文本研究，同時還采用了定量法。為了減少因主觀因素造成的偏差，在實(shí)踐教學(xué)中，對國內(nèi)著名英語教師有關(guān)英語寫作的授課和后續(xù)教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)反饋。英語老師按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，數(shù)據(jù)反饋結(jié)果顯示教師的評分基本接近，因此，評分有效。英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作占了學(xué)科總成績的10%。文章中所應(yīng)用的例證很多源于學(xué)生英語寫作中的內(nèi)容。在具體的實(shí)驗(yàn)研究中，通?？梢哉J(rèn)為學(xué)生的年齡和生活經(jīng)歷等內(nèi)容是可忽略的因素，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不會造成太大的影響。如果使用問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生的生活和閱讀習(xí)慣等因素，事實(shí)上，這些背景知識能夠在多大程度對英語寫作作業(yè)起到影響，很難確定。

四、分析結(jié)果，展開討論

（一）批判性思維缺少辯證思維能力

以往教學(xué)模式已經(jīng)對學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維造成了嚴(yán)重的壓抑和約束。辯證思維能力、創(chuàng)新思維等和辯證思維關(guān)系密切。邏輯思維能力不僅包括抽象和概括能力，而且包括分析與綜合能力。如果想要實(shí)現(xiàn)辯證思維，就需要從多種角度展開思考，通過換位思考的方式得以最終實(shí)現(xiàn)。文章提到：在學(xué)生英語寫作中，不僅要保持邏輯和條理的基本要求，而且層次也是需要具備的要素。

（二）批判性思維要融入創(chuàng)新思維

批判性思維在很大程度上影響著創(chuàng)新思維，批判性思維和創(chuàng)新思維不僅能夠?qū)崿F(xiàn)相互的基礎(chǔ)支撐，而且，還在一定層面上相互補(bǔ)充。文章提到教師要求學(xué)生進(jìn)行英語寫作的時候，要創(chuàng)造一種情景，不是一味的機(jī)械性描寫，而是要融入一定的寫作成分，包括夸張和渲染等，從而實(shí)現(xiàn)對真實(shí)性場景的創(chuàng)作性描述。如果學(xué)生所寫的英語文章無論從哪個角度觀察，都是重復(fù)性觀察的內(nèi)容，就容易讓人感到無味。也就是說，這兩篇文章無論從何種角度看，都要對其中的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，融入一些?chuàng)造性的成分。

（三）制定策略，解決問題

深層次分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生缺乏辯證思維能力和創(chuàng)新能力的主觀原因不僅有對人文性和專業(yè)性的忽視，而且還有與專業(yè)學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)教育的工具性。其中文化因素也是這方面的主要原因，這方面的因素有崇尚教師的權(quán)威等。至于客觀方面的原因：過多的班級人數(shù)和考試制度等正是這方面的最好體現(xiàn)。

五、結(jié)束語

文章在探討英語寫作在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中的研究還存在一定的缺陷。其中不足之處：根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中的英語寫作探討對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，用較小的審視角度去分析“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力”這樣深刻的論題，未免顯得不夠充分，不能充分的對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中的所出現(xiàn)的問題展開深刻的剖析。第二點(diǎn)原因就是文章在寫作篇幅上受到一定的限制，在實(shí)際問題研究過程中，需要對其它院校的學(xué)生要擴(kuò)大范圍進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張典兵、李丹.論教師教學(xué)理念及其向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化[J].繼續(xù)教育研究，2015，（05）：46-48.