轉變教學理念實施服裝教學課程改革

邵素俠

【摘要】現代教育理念強調學習中的“體驗”，教育不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學生新型的自由人格，通過主題教學法教給學生學會認知，做事，合作，生存。

【關鍵詞】主題教學法 職業(yè)教育 服裝款式設計 服裝設計與制作

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0041-02

現代教育理念強調學習中的“體驗”，教育不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學生新型的自由人格，因此，教會學生如何學習、如何思維、如何做人、如何做事、如何創(chuàng)造、如何與人合作已經成為當代教育的主要目標和首要任務。我曾參加蘇州工藝美院舉辦的為期兩個月的國家級骨干教師師資培訓，在此次培訓中該學校所傳導的主題教學法迎合了這種教學理念，符合當代教育思想。我將主體教學法的一些思想與方法，應用于我的職業(yè)中學服裝設計教學實踐中，在嘗試與探索中，我深化了對主題教學法理解。主題教學法以培養(yǎng)綜合學習為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握。它真正的教會學生怎樣去學習，體現了學生學習的四大支柱：“學會認知”、“學會做事”、“學會合作” 、“學會生存”。

一 、主題教學法教給學生學會認知

主題教學是一種“體驗”式的教學，在教學過程中，教師提出的是問題而不是答案，要求學生自主學習探究、自主搜尋信息、自主分析問題。漸漸的讓學生在探研的過程中去學會思考、學會認知、學會總結，培養(yǎng)了學生通過自主學習來獲取知識的認知能力。

實踐中，我把學生分成4人一小組，共分8組。讓學生圍繞 “微小的世界”這一主題展開思考，我給他們提供黑白圖片，圖片是自然界中存在的植物、花卉、山水、生物、微生物等或鮮活的、半干的、干枯的原始形態(tài)。我讓他們從提供的原始圖片出發(fā)，根據圖形特征讓他們體會畫面的氛圍感，從中提煉元素，線條特征，點、線、面的構圖方式、排列方式，由此整理、歸納自己的思維，從圖片中提取關鍵詞，確定自己研究的小主題，獲取藝術創(chuàng)作的靈感源。這一過程既是學生心理思路完善的過程又是學生學會認識、發(fā)現、探索的認知過程。在這一過程中要求學生在大方向明確、脈絡清晰的前提下，給學生提供廣闊的探索空間讓學生能根據自己的主題充分發(fā)揮、調動自己已積累的各方面認知基礎，積極的去解讀并傳承自己的主題文化，讓學生在自主的環(huán)境下主動快樂的去體驗這一學習過程，提高自己的認知能力。

二、主題教學法教給學生學會做事

主題教學是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維及研究過程的教學，使開發(fā)學生個人基于理論的探究思路，并要求學生以一個職業(yè)人的身份進入學習狀態(tài)。指導學生根據主題要求有個性的、有思想的、有激情的去實踐，真正的獲取并學會做事的方法與技巧，達到事半功倍的教學效果。

例如：我在上服裝設計與工藝教學中，服裝的創(chuàng)意設計和工藝制作階段都最大限度地開放了學生的手腳，我讓他們根據個人的主題特點，以一種探索、實驗的態(tài)度開始工作，嘗試各種不同的創(chuàng)造方式。從思想文化、藝術特征、造型形態(tài)、色彩肌理、材料工藝、技術運用、敘述方式、價值取向、生活環(huán)境等諸方面均不加限制的指導他們進行各種可行性和可能性的探索、試驗研究，從而選擇能夠使設計方案得以實現的技術手段、制作方法。在這一過程中教師是合理有效的根據學生的思路、圍繞學生的心里展開教學，而不是讓老師牽著學生的鼻子走，真正的主動權給學生，讓學生通過學習去完成、實現自己喜歡做的事。

三、主題教學法教給學生學會合作

合作既是為了一個共同的目的完成某一確定目標，彼此通過協調而形成的聯合行動。學會合作則是正確地選擇合作伙伴、合作途徑能圓滿的完成合作任務。在主題教學活動中不但要求教師組成一個較為完整的教學團隊，而且要求學生和學生之間自愿組合結成工作小組，小組成員相互切磋，共同研討進行互補互動的合作。

在我在平時的教學中，我和另外兩位服裝老師就組成了一個教學小組，我們雖然分別帶著不同的教學課程，但他們的默契地合作關系深深地感染著我們的每一個學生，而且在授課中我也非常注重學生小組間的合作，本來同學們來自不同的地方，但在接受了教師的學習任務后同學們大體按各自研究領域自愿組成學習小組，小組內成員之間有了共同的目標、共同的話題，由此拉近了同學們之間距離，使學生之間很順利地就消除了陌生感，培植起一種合作學習的關系。各小組成員各負其責，有查資料的、繪圖的、設計款式的，制作成衣的，營造了分工合作，高效快捷的工作氛圍。

四、主題教學法教給學生學會生存

每個人的生命都將只有兩大主題：“生存”與“學習”。離開學習，人就無法在立足。因此，每個人都應當把學習當作自己一生的實踐，在終身學習的實踐中體驗和實現自由。主題教學所具有的綜合性，使之成為更有效的服裝人才培養(yǎng)模式，有利于學生學會學習，具備通過學習獲得自由的能力，并進一步將終身學習的理念轉化為我們一生貫徹的實踐，獲取更為自由的生存本領。

如：主體教學法共分這么幾個階段進行，一是創(chuàng)意表達階段，二是色彩、材料研究，三是服裝趨勢意境圖，四是服裝款式設計，第五階段是工藝設計與制作，第六階段是系列匯總手冊。每一階段都是前一階段的延續(xù)和思考，是一種階梯性的、爬山式的教學。在這段教學中我使用了主題教學法的整個過程，豐富了同學們已有的知識，提升了他們對原創(chuàng)性藝術的理解和追求，使他們獲取了平時受用的生存能力。

路漫漫其修遠兮，我將用更多的時間在更大的空間里去求索！職業(yè)教育教學的重任在肩，那是何等的沉重，我自信，我將因此而振作精神，在職業(yè)教育天地中走得更寬、更遠。把主體教學法充分運用到服裝教學中去，為大力發(fā)展職業(yè)教育而盡心盡責。

參考文獻：

[1]王文玲. 注重學習過程的教學范式——三大構成教學中主題教學法的運用[J]. 邢臺職業(yè)技術學院學報，2014（06） .

[2]范瀅. 服裝設計主題教學的探索與實踐[J]. 裝飾，2014（12） .