關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的有效策略分析

趙楠楠

摘要：在新課程改革的深入，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)背景下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已成為了一種重要的教學(xué)組織形式，其小組合作模式的深入應(yīng)用也是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需求。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以凸顯出課堂主體地位，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，融洽課堂學(xué)習(xí)氣氛。本文從小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的有效性進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中加入小組學(xué)習(xí)模式，其根本目的在于通過(guò)學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于在課文的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力；充分發(fā)揮出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各種潛在優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效溝通，提升了聽課效率；在小組合作學(xué)習(xí)中，可以彌補(bǔ)學(xué)生之間因存在的認(rèn)知差異而對(duì)實(shí)際教學(xué)帶來(lái)的阻力，提升自信、表達(dá)、與人交往的能力，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、異質(zhì)分組，合理分工

若想在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效率，其合作學(xué)習(xí)前的成員分配是格外重要的。構(gòu)建出科學(xué)、合理的小組學(xué)習(xí)模式，既可以成為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件，同時(shí)也可作為展現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的有效手段。

異質(zhì)分組。教師首先要結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、基礎(chǔ)條件及性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行綜合評(píng)定，然后在實(shí)行具體的分組安排，其小組形式要做到層次性，且組間要相對(duì)平衡。在設(shè)計(jì)小組成員過(guò)程中，可以遵循基礎(chǔ)弱強(qiáng)合作、強(qiáng)強(qiáng)合作及同等生合作等形式，小組人數(shù)4-5人為最佳，促使學(xué)生在互相討論學(xué)習(xí)中可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自身的責(zé)任感及參與熱情，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

在具體分工中，教師應(yīng)該秉承著讓每一位學(xué)生都有事做，組內(nèi)分工要明確：組織員、發(fā)言人（可再多設(shè)一名補(bǔ)充發(fā)言人）、記錄員、資料員，專時(shí)專力充分發(fā)揮自己的職責(zé)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)近況來(lái)定期對(duì)小組成員進(jìn)行有效調(diào)整，從而確保小組成員間時(shí)刻保持競(jìng)爭(zhēng)活力，促使小組合作的凝聚力得到快速增強(qiáng)。

二、合作學(xué)習(xí)，自主探究

小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的探究能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生思維運(yùn)作能力還不完善，往往都是想到什么就直接說(shuō)什么，邏輯不清晰，這就是所謂的思維碎片化。在以往常規(guī)的教學(xué)中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生整合，全面認(rèn)知。在合作學(xué)習(xí)的課堂，小組成員如若想在問(wèn)題回答中清楚地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，小組交流時(shí)必須做到，找準(zhǔn)觀點(diǎn)，理清思路，才能夠有理有據(jù)地發(fā)表言論。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升了自主探究的能力。另外，傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，產(chǎn)生自我多元的認(rèn)知，也是提升思維的有效路徑。

例如：在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文時(shí)，教師可以在課文講解的過(guò)程中就文中所出現(xiàn)的圓潤(rùn)、鍥而不舍、日雕月琢、孜孜不倦等詞組的含義組織小組成員進(jìn)行討論，教師讓每組成員都依次回答出自己所理解的詞組含義，并根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)結(jié)合課文進(jìn)行講解。在深入學(xué)習(xí)中，教師可以向每組提出不同的詞組，如微不足道、接連不斷、持之以恒及孜孜不倦等，讓每組成員來(lái)討論說(shuō)出其相近詞，學(xué)生在討論后，會(huì)相應(yīng)的得出微乎其微、連續(xù)不斷、鍥而不舍及孜孜以求的答案。教師結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，每組選派幾名學(xué)生針對(duì)不同詞組進(jìn)行造句。由于本文所要表達(dá)的是通過(guò)滴水穿石的自然現(xiàn)象來(lái)告訴世人只要持之以恒的做一件事，就會(huì)取得成功。以這一觀點(diǎn)為依托，讓小組成員們細(xì)細(xì)品讀文章后，在文中找出可以體現(xiàn)出李時(shí)珍最終成功編著《本草綱目》的關(guān)鍵詞。小組成員在積極討論研究后，可以得出“立志學(xué)醫(yī)”、“翻山越嶺”“走遍了大半個(gè)中國(guó)”等。通過(guò)這樣方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻體會(huì)到偉大醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍在編寫著作的過(guò)程中所遇到的艱辛，感受到其持之以恒的精神。在小組成員共同探討問(wèn)題之中，可以各自陳述觀點(diǎn)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力及思考能力，達(dá)到高效、自主的學(xué)習(xí)目的。

三、信息技術(shù)，激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師可以充分借助多媒體設(shè)備來(lái)開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境下可以提升學(xué)習(xí)興趣，由于多媒體設(shè)備可以將課文內(nèi)容以生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，由此學(xué)生可以對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)較為直觀的認(rèn)知，更加理解文中所要表達(dá)的含義，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)課文《父親和鳥》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課上采取分組的方式，讓學(xué)生通過(guò)在討論中深入的了解課本內(nèi)容，認(rèn)知到人與動(dòng)物之間和諧相處的關(guān)系，以此來(lái)讓學(xué)生深刻的懂得環(huán)境保護(hù)及關(guān)愛(ài)自然的重要性。小組合作學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容有如下內(nèi)容：首先，教師可以對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分組，借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生播放幾組鳥的種類圖片，并讓每組學(xué)生辨認(rèn)出是哪個(gè)品種的鳥類。學(xué)生在分組討論的過(guò)程中可以快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而順利的開啟本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行通讀后，學(xué)生可以透過(guò)文章中的語(yǔ)言文字，深刻體會(huì)到父親對(duì)于鳥的熱愛(ài)及文章中“我”對(duì)鳥的保護(hù)心態(tài)，讓學(xué)生懂得人與動(dòng)物的和諧共處才能構(gòu)建出美好的世界家園。教師根據(jù)實(shí)際講課內(nèi)容，適當(dāng)穿插著為學(xué)生播放一段鳥的叫聲，讓學(xué)生閉上眼睛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力，去構(gòu)想出眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，這美妙的鳥叫聲讓你看到的什么？最后，針對(duì)課文中對(duì)于父親的一段描寫：“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上下張望，用鼻子聞了又聞”中的“望了又望”、“聞了又聞”這兩個(gè)詞組所代表的含義進(jìn)行小組討論，并要求小組分角色對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，在朗讀結(jié)束后試著讓學(xué)生找出可以表達(dá)出父親愛(ài)鳥的段落及詞組。隨著對(duì)課文進(jìn)行深入的講解，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)人與鳥和諧共處的相關(guān)娛樂(lè)視頻，從而讓學(xué)生更加感受到課文所傳達(dá)出的寓意。

另外，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些信息技術(shù)手段，具備自己操作多媒體的能力。小組合作完成一份調(diào)查報(bào)告，PPT、文稿、演講、技術(shù)支持，小組成員明確分工，臺(tái)上展示，這不僅是一份興趣，更是一份自信的體現(xiàn)。

四、精彩互動(dòng)，提升素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師除了注重學(xué)生對(duì)于課文的理解認(rèn)知能力外，還要在開展小組合作學(xué)習(xí)中充分利用好新知識(shí)討論及應(yīng)用拓展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，探究能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。由于在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在分組討論時(shí)會(huì)就同一個(gè)問(wèn)題有著許多不同的見(jiàn)解，這正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的最佳時(shí)期，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，從而在班級(jí)營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

在此以課文《夜書所見(jiàn)》為例：文中所要描繪的是秋天夜景圖，重點(diǎn)表現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)自孤身漂泊在外，寂寞悲涼的心境。作者主要抒發(fā)了一種思想故土家鄉(xiāng)、思親懷舊的情懷。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以就文章中出現(xiàn)的“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”這一句讓學(xué)生結(jié)合全文來(lái)進(jìn)行小組討論，并做出解釋。學(xué)生在激烈的討論中會(huì)提出不同的見(jiàn)解，有的說(shuō)作者是先聽到了蛐蛐的叫聲后看到了燈亮，隨后猜想到是有小孩在捉蛐蛐；而有的學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為是作者意會(huì)錯(cuò)了，應(yīng)該是先看到亮著的一盞明燈后再猜測(cè)有小孩捉蛐蛐。學(xué)生在這種討論互動(dòng)的氛圍下可以加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，在得到教師的解答后，對(duì)于作者的寫作手法及所要傳遞出的感情等新知識(shí)加以認(rèn)識(shí)及鞏固，就問(wèn)題本身的拓展性內(nèi)容得以更好的延伸。學(xué)生在小組討論中所得出的不同觀點(diǎn)正是在這種仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的思維摩擦下所產(chǎn)生的，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使合作學(xué)習(xí)的有效性得以充分的發(fā)揮出來(lái)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)生在交流與探討中可以自主協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，能夠鍛煉學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮出學(xué)生自身的潛在能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需結(jié)合本班學(xué)生認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)出所要討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，合理的進(jìn)行分組及時(shí)間設(shè)定，從而為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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