淺談高中生生物自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

羅海平

摘要：古人曰“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而“漁”的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提條件。生物科學(xué)的發(fā)展來(lái)源于人們不斷的科學(xué)探究，其知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程也是在不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。我們的課堂教學(xué)要使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。如何使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能在教學(xué)中順利實(shí)施并不斷完善？筆者在課堂教學(xué)中實(shí)踐了下列培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

由于片面追求升學(xué)率，我國(guó)中學(xué)教育普遍存在著“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄……”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中主體倒置，氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)情緒越來(lái)越明顯，學(xué)習(xí)效益低下。而教師為了提高教學(xué)成績(jī)，不得不課內(nèi)損失課外補(bǔ)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。其結(jié)果是教師苦教，學(xué)生苦學(xué)。新課程改革就是要改變這種狀況，要激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在一種輕松和愉悅的心境中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。在生物課堂上通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)起他們進(jìn)一步探知的欲望和積極的思維活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“植物激素調(diào)節(jié)”時(shí)，提出“你能不用任何藥物和器械培養(yǎng)出S型植株嗎？”。

2.運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法，讓學(xué)生親手做一些實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作，不僅能使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性很有幫助。對(duì)于難以開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)、難以理解的內(nèi)容，可運(yùn)用掛圖、標(biāo)本、模型等，配合形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以講解。這些直觀教學(xué)法使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多方面感知，活躍其思維，激發(fā)其興趣和動(dòng)機(jī)。

二、為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)太高，學(xué)生會(huì)望而卻步；學(xué)習(xí)目標(biāo)太低，學(xué)生則會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲。

1.如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)，筆者首先展示一盆彎曲生長(zhǎng)的植物。提出造成這株植物彎曲生長(zhǎng)的原因是什么？從而引出向光性現(xiàn)象。那么，植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性的呢？為了解決好這個(gè)問(wèn)題，筆者把它分解成4個(gè)小問(wèn)題：“感受光刺激的部位、向光彎曲生長(zhǎng)的部位、生長(zhǎng)素的分布部位以及生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向?！贬槍?duì)這些小問(wèn)題，學(xué)生再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能很好的突破了。

2.又如在學(xué)習(xí)化合物蛋白質(zhì)時(shí)，涉及到肽腱數(shù)目的運(yùn)算。筆者對(duì)此進(jìn)行了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

2個(gè)氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個(gè)肽鍵？ 2―1

3個(gè)氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個(gè)肽鍵？ 3―1

n個(gè)氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個(gè)肽鍵？ n―1

n個(gè)氨基酸形成m條多肽鏈，形成多少個(gè)肽鍵？ n―m

由此推導(dǎo)出肽鍵的個(gè)數(shù)=所有氨基酸個(gè)數(shù)―肽鏈個(gè)數(shù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究如果由n個(gè)氨基酸形成m條環(huán)狀多肽，形成多少個(gè)肽鍵？通過(guò)這種訓(xùn)練，可以提高學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.給與學(xué)生學(xué)法指導(dǎo) 作為生物教師，要通過(guò)課堂這一途徑，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，聽(tīng)課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決未曾見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，自我學(xué)習(xí)能力。生物教師應(yīng)好好利用課堂的各個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)備課等環(huán)節(jié)，將學(xué)法指導(dǎo)與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。通過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化和訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維，將課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界，從真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些方法的掌握，要靠教師平時(shí)的經(jīng)常訓(xùn)練和正確指導(dǎo)，學(xué)生掌握了生物知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，就可直接通過(guò)對(duì)書(shū)本和各種圖表的閱讀和觀察，自學(xué)能力得到了增強(qiáng)，主體作用也有了很好的體現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納概括，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系 生物知識(shí)并不是孤立的，內(nèi)部存在著一定的聯(lián)系。如各章節(jié)間，一節(jié)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間都存在一定的聯(lián)系的。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、分析、歸納各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生構(gòu)建屬于自己的生物知識(shí)體系，有利于快速提取生物信息，這一能力是應(yīng)用知識(shí)的前提。有的學(xué)生不會(huì)應(yīng)用生物信息解題，是由于在接受生物信息時(shí)對(duì)生物信息加工不徹底造成的。為避免知識(shí)的僵化，改善接受式學(xué)習(xí)帶來(lái)的弊端，有必要讓學(xué)生在貯存知識(shí)時(shí)，將知識(shí)與該知識(shí)的“觸發(fā)條件”結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)，即在大腦中貯存大量的產(chǎn)生式。所謂“觸發(fā)條件”就是知識(shí)的使用條件、范圍或使用情景。在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中將不斷回顧和鞏固“觸發(fā)條件”，使之深化和熟化。要提高學(xué)生應(yīng)用生物信息的能力，還要讓學(xué)生在加工生物信息時(shí)，聯(lián)想到該生物信息的可能用途，并把兩者結(jié)合起來(lái)一起貯存，從而提高學(xué)生提取生物信息的能力。這些也可以在知識(shí)應(yīng)用中得到實(shí)現(xiàn)。與初次建立起來(lái)的知識(shí)體系相比，在應(yīng)用中所建立起來(lái)的知識(shí)更有利于快速提取和應(yīng)用，也就是再次構(gòu)建了適合應(yīng)用的具有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)體系。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，效果不可能立竿見(jiàn)影，不能因?yàn)橐婚_(kāi)始效果不理想而放棄，教師要在備課的過(guò)程中多思考提高學(xué)生自主探究能力的方法，課堂上要多啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。