高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

田茂玲

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的一種重要的能力，高中歷史教師應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；自主

高中歷史自主學(xué)習(xí)中，經(jīng)常遇到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的成功與否。新時(shí)期的高中歷史教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，就成為一項(xiàng)重要的任務(wù)和課題。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在實(shí)際教學(xué)中，要使教師的教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施，必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生在較為寬松的環(huán)境中接受知識(shí)，而教師訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生，只能引起學(xué)生的敵意，緊閉思維的閘門。因此，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的情境，盡可能地挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，盡可能把學(xué)生自身的創(chuàng)造潛質(zhì)和創(chuàng)造欲望，通過教師的妥善引導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)出來，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造能力，成為打開學(xué)生心靈的鑰匙?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是動(dòng)機(jī)引起的，所以激發(fā)學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。例如：教學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)明的內(nèi)容時(shí)，教師可以把60周年國慶大閱兵的片段用多媒體播放，當(dāng)看到畫面上的坦克、飛機(jī)、導(dǎo)彈等時(shí)，學(xué)生的情緒肯定十分高漲。這時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，并提出一些問題：我國何時(shí)有了自己的飛機(jī)、導(dǎo)彈、核潛艇？新中國成立后，中國為什么能取得這樣大的發(fā)展？這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)，為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好教學(xué)預(yù)設(shè)

對于教學(xué)來說，預(yù)設(shè)是重要的，首先需要的是對于教材內(nèi)容進(jìn)行研究，并且對于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，對于整體的教學(xué)環(huán)境，加以有效地估量，才能夠真正意義上做好我們所說的教學(xué)預(yù)設(shè)。高中歷史教授預(yù)設(shè)內(nèi)容很廣泛，老師們要對每個(gè)教授關(guān)鍵計(jì)劃反復(fù)推敲，即使是課上發(fā)問計(jì)劃能夠順利實(shí)施，也要留意預(yù)設(shè)的針對性。預(yù)設(shè)難度太大，很容易傷害學(xué)生的熱情，難度過小又不能引發(fā)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)要求，必要照料分歧群體才能夠做好預(yù)設(shè)。所以教師需要對于整個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴》和《漢代的思想大一統(tǒng)》時(shí)，老師就應(yīng)該將整個(gè)文章有效地拆分為三個(gè)小結(jié)：百花爭鳴、儒家思維、儒學(xué)正統(tǒng)位置的建立。重點(diǎn)突出儒家思維，尤其是孔子和董仲舒。在學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，斟酌成績覆蓋面，照料各類學(xué)生群體。如中國傳統(tǒng)文化的主要的思想脈絡(luò)是什么思想？枚舉諸子百家重要思辨概念。作為教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)力提出難度適中的問題，促使學(xué)生踴躍思慮，賡續(xù)得到認(rèn)知進(jìn)級。這是異步教授的最基本特征和請求。在教授中，作為老師要給學(xué)生明白目的，指明偏向，并提出詳細(xì)請求，增進(jìn)他們自主的完成學(xué)習(xí)過程的能力。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

歷史本來與學(xué)生日常生活比較遙遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，加深學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解。比如學(xué)習(xí)羅斯福新政，理解新政的內(nèi)容時(shí)可以設(shè)置一個(gè)角色扮演，即“如果您是當(dāng)時(shí)的羅斯?？偨y(tǒng)，面對巨大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、尖銳的社會(huì)矛盾和資產(chǎn)階級政權(quán)的動(dòng)搖，您會(huì)如何解決這些嚴(yán)峻的問題？”通過這樣一個(gè)情境的設(shè)置和角色的扮演，把學(xué)生置于那樣一個(gè)大危機(jī)現(xiàn)場，置于那樣一個(gè)臨危受命的總統(tǒng)立場，學(xué)生就會(huì)積極地去思考，主動(dòng)地去合作、討論和總結(jié)：“如果我是總統(tǒng)，我會(huì)實(shí)施……”然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)羅斯福新政的內(nèi)容，學(xué)生自然而然地去對比自己的措施與羅斯福新政的差距，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)羅斯福新政的影響、特點(diǎn)等。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率

在歷史課程自主學(xué)習(xí)過程中，歷史課程教師要針對歷史課程學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的針對性的學(xué)法指點(diǎn)。如樹立常識(shí)收集，將歷史課程常識(shí)整合，分門別類進(jìn)行歸納和整飭，組成直觀性更強(qiáng)體系，可便于歷史課程學(xué)習(xí)者體系控制歷史課程常識(shí)和歷史課程事件。歷史課程學(xué)習(xí)者瀏覽歷史課程課本時(shí)，無妨倡議歷史課程學(xué)習(xí)者像瀏覽語文文本那樣，“不動(dòng)文字不看書”，能夠極大晉升歷史學(xué)習(xí)效率。歷史課程學(xué)習(xí)者自主的完成學(xué)習(xí)過程時(shí)，其隨意性較大，大多不擅長總結(jié)。如歷史學(xué)習(xí)《宋明理學(xué)》相干內(nèi)容時(shí)，歷史課程教師可聯(lián)合歷史課程學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況來進(jìn)行指點(diǎn)：在看宋明理學(xué)示意圖的過程中，要留意程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王陽明，從代表人物的理學(xué)實(shí)踐中，去感知全部學(xué)派整體的實(shí)踐和概念。歷史課程學(xué)習(xí)者在課程教師領(lǐng)導(dǎo)下，對本身歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的邏輯性，歷史學(xué)習(xí)效率得以大大提高。

五、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在一個(gè)班里，學(xué)生的內(nèi)在潛能、學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得某些成績。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們是否會(huì)從歷史角度思考問題，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)習(xí)信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個(gè)學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和滿足，增添對自己才智認(rèn)可的愉悅感和投入學(xué)習(xí)的熱情。教師要允許學(xué)生在認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)樂趣中多次反復(fù)，多次完成。如在具體的教學(xué)過程中，經(jīng)常針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些難、中、易的問題，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極思維和參與。這樣，能使每一個(gè)學(xué)生都有適合自己水平的歷史問題情景，都能參與到學(xué)習(xí)過程中去。

六、建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

在高中歷史教學(xué)中，教師要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要形成科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系。一句話：國家不能再以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成多元化的考核評價(jià)機(jī)制，避免學(xué)生為了提高考試分?jǐn)?shù)而盲目學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升?？茖W(xué)的考核評價(jià)體系有利于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中形成科學(xué)的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，教師要根據(jù)實(shí)際選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生更樂于自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝夏玲；高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；考試周刊；2016年74期

[2]雒其秀；試論高中歷史課程教學(xué)中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮