合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉國(guó)華

摘要：初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)至高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡階段，高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳則會(huì)嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握。合作學(xué)習(xí)模式作為一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新型學(xué)習(xí)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用有助于提高課堂教學(xué)效率。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)合作學(xué)習(xí)模式做相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

隨著新課改的深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式不在局限于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的掌握，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)中學(xué)生的良好品質(zhì)也提出了大綱要求。對(duì)于目前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在新課改發(fā)展之下呈現(xiàn)的一系列問(wèn)題，已經(jīng)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)方法，改善這一局面有著至關(guān)重要的意義。

一、合作學(xué)習(xí)模式的概述

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)開始興起，作為一種具有改善課堂氣氛，以互助的形式大幅度提高學(xué)生的成績(jī)新型教學(xué)策略被世界各國(guó)先后引用，其研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中除了改善課堂環(huán)境之外，有助于促成學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。合作學(xué)習(xí)模式在課上或者課下于學(xué)生群體中形成了一種互相幫助、交流的課堂學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)小組合作的推動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)成員的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其思維的創(chuàng)新和跳躍，提高學(xué)科教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。也有助于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引用合作學(xué)習(xí)的意義

1.打開教學(xué)模式的新領(lǐng)域 傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式針對(duì)于教學(xué)教材的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)方案，注重于對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、定理、公式等學(xué)習(xí)，死板僵化的教學(xué)模式極大的降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不利于自主積極性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，不僅是時(shí)代的人才培養(yǎng)要求也是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。合作學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架體系，將課堂的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，實(shí)施因人施教，培養(yǎng)學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一次深入的改革，打開了教學(xué)模式的新領(lǐng)域[2]。

2.增強(qiáng)了師生課堂互動(dòng) 學(xué)習(xí)課堂的主體為學(xué)生和授課教師，完成一堂完整的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)師生在授課過(guò)程中的良好互動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂將重心放在授課教師身上，學(xué)生只是被動(dòng)的被灌輸數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，課堂氣氛活躍度不高。在初中教學(xué)教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被動(dòng)地位，授課活動(dòng)在學(xué)生群體中的互動(dòng)展開，老師在其中發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用，增強(qiáng)了師生的課堂互動(dòng)，推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程的演進(jìn)。

3.優(yōu)化了學(xué)科學(xué)習(xí)氣氛 合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的教育學(xué)習(xí)氣氛，小組成員的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)更趨向于公平共等的平衡狀態(tài)，教學(xué)的重心除了在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、水平之外也關(guān)注到教學(xué)的情意功能。合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主、自發(fā)、自愿學(xué)習(xí)，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)能力，教學(xué)的目的才能得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中也感受到良好的學(xué)習(xí)互助氛圍，心理的平衡條件也獲得了滿足，極大的優(yōu)化了學(xué)科學(xué)習(xí)氣氛[3]。

4.提升了教學(xué)效率質(zhì)量 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一直是被灌輸各種定理、公式，合作學(xué)習(xí)模式改變了教學(xué)的模式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮其引導(dǎo)、輔助作用，在合作學(xué)習(xí)模式中，授課教師有更充足的時(shí)間觀察每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在小組對(duì)相關(guān)知識(shí)體系有疑惑時(shí)，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)體系不足也清晰明了。有利于教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握水品和疑難點(diǎn)指定針對(duì)性的教學(xué)方案，極大的提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.課前小組互動(dòng) 初中數(shù)學(xué)授課教師引用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)要貫穿于課堂始終，在課前組織引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)目的，以小組分工合作的學(xué)習(xí)模式，在課前完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。授課教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)量結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理地分組，小組成員可以分小組討論合作和按成員分配任務(wù)兩種方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組討論主要依靠小組將總?cè)蝿?wù)依次分配給各組員，然后進(jìn)行討論匯總；小組討論主要是每個(gè)小組成員要為同一目標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)[4]。

例如：“平行線的性質(zhì)”一課教學(xué)中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)該課的認(rèn)識(shí)和掌握。平行線的性質(zhì)作為平移、空間圖形等課的基礎(chǔ)部分，要求學(xué)生要精準(zhǔn)記憶和靈活運(yùn)用。在合作小組學(xué)習(xí)中，課前可以組織學(xué)生通過(guò)討論完成關(guān)于直線、線段、角等分類和認(rèn)識(shí)，結(jié)合身邊的實(shí)物案例加深學(xué)生的印象。

2.課時(shí)小組競(jìng)爭(zhēng) 在開展課程教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)授課教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入后，針對(duì)本節(jié)課的核心內(nèi)容提出研究性問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，小組成員通過(guò)回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，對(duì)教師拋出的問(wèn)題進(jìn)行溝通討論，有助于提高學(xué)生的興趣，提升上課效率。

例如：初中數(shù)學(xué)“內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)時(shí)，教師可以在課時(shí)讓學(xué)生討論一組平行線被第三條直線所截，所形成角的關(guān)系，組織小組進(jìn)行討論，然后針對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的開展。一組平行線a和b，被直線c所截，角1等于角2（兩直線平行，同位角相等）；角1等于角3，（對(duì)頂角相等）；角1加角4等于180°（鄰補(bǔ)角）得出角2等于角3，角2加角4等于180°（等量代換）

3.課后小組互助 課后合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和練習(xí)，在課后進(jìn)行聯(lián)系是為了加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的記憶和掌握。課后小組學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在針對(duì)于上課還有困惑點(diǎn)的學(xué)生可以通過(guò)小組互幫解決疑問(wèn)，在解答過(guò)程中，又加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度掌握，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，緩解科目壓力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架體系模式，打開了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新領(lǐng)域，提高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科目的興趣，幫助中學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和技巧，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于學(xué)生良好品德形成，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面素質(zhì)型綜合人才。

參考文獻(xiàn)：

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