語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生之欣賞能力

趙妮妮

摘要：我在指教《濟(jì)南的冬天》一文時，根據(jù)初中課文課時上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個性，使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，對課文的欣賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝Ｒ沧寣W(xué)生去了解這是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；欣賞；能力；了解；語言；風(fēng)格

在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，語文教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣，重點培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，結(jié)合初中語文課改精神，注重構(gòu)筑讀的平臺，創(chuàng)設(shè)說的動機(jī)，學(xué)生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，因此，語文要注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，了解課文時代文學(xué)語言風(fēng)格。

一、在初中語文教學(xué)過程中，教師還需要以問題為引導(dǎo)進(jìn)行點撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑與發(fā)問。這樣去培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，了解文學(xué)語言發(fā)給。比如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時，這一題主要訓(xùn)練學(xué)生精讀文章的能力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)美，理解美的所在。這一段寫雪后的小山，有很多準(zhǔn)確生動的語句。教師可提問：小說中寫了哪些“冬天的特點”？首先把濟(jì)南與

相比，突出濟(jì)南冬天

特點，接著把濟(jì)南與

相比，突出濟(jì)南冬天

特點，最后把濟(jì)南與

相比，突出濟(jì)南冬天

特點，這主要運用了

手法。（預(yù)設(shè)：北平、沒有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。）

“完成一段話”的設(shè)計，主要是要學(xué)生明確“對比”的手法。這些人為什么人們喜歡濟(jì)南的冬天而顯出的特有著怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點名字站起來的學(xué)生，他們常常無法用語言順暢地表達(dá)自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結(jié)果是教師代替他把意思表達(dá)出來。這樣的學(xué)生又有多大的發(fā)展空間呢？還有就是，大多數(shù)學(xué)生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強(qiáng)完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認(rèn)為在語文課堂中，教師應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”，為學(xué)生鋪設(shè)舞臺，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設(shè)出一個讓學(xué)生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。第二段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山、水的描寫。在分寫山、水之前，作者先用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺。文章緊緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨山水畫。因此，語文注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，了解課文時代文學(xué)語言風(fēng)格非常重要。

二、我作為一名抄樂中學(xué)語文教師，隨著初中語文課改的深入，教師在新時期的教學(xué)方式，教學(xué)觀念應(yīng)該發(fā)生變化，隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)深入，為了提高學(xué)生語文綜合能力，這就堅定了我課改的決心。比如：教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時，我讓學(xué)生去欣賞濟(jì)南，了解作者的文學(xué)語言風(fēng)格。生活在這樣的濟(jì)南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。（預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現(xiàn)了對濟(jì)南冬天的依戀，喜愛之情。）學(xué)生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認(rèn)識。在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，請同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達(dá)到“回歸工具性，提升人文性”的目的。古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在閱讀一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，收獲不大。如“看吧”一語，好像把讀者置身于作者的情境中，使讀者有身臨其境之感。又如不說樹尖上落滿了雪，而說“頂著一髻兒白花”，緊跟著又比作“日本看護(hù)婦”，不僅形象、生動，而且充滿詩情畫意。又如寫薄雪“害羞”的情態(tài)，寫露出“粉色”容顏的山腰，等等，突出了它們嬌美的情態(tài)和小山秀麗的景色。因此，語文課上特別強(qiáng)調(diào)語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，學(xué)生要了解課文時代文學(xué)語言風(fēng)格。

三、語文教師在教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生閱讀、討論、講解后，了解文章的重難點。初中語文教學(xué)中，越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)好語文。如果一名初中語文教師要更好服務(wù)于語文教學(xué)，那么就要有時代觀點，《走進(jìn)新課程》提出改變現(xiàn)行課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)中學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生收集和解決實際問題的能力，獲取新語文知識的能力，分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作能力。《濟(jì)南的冬天》一文教學(xué)時，老師注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，學(xué)生要了解課文時代文學(xué)語言風(fēng)格?？梢越M織學(xué)生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學(xué)生的說話表達(dá)能力。如此一來，這樣的學(xué)生將來走上社會，不僅能說會道，而且在與人的交往過程中，會明確地表達(dá)自己的意思，不至于因為不會說話而搞不好人際關(guān)系。在初中語文學(xué)習(xí)中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重初中語文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語文知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互滲透，通過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的思想道德水平。初中語文教師在教學(xué)的過程中，要選取一些如《濟(jì)南的冬天》這些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。這是我們語文老師教學(xué)的方向，也是我們義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]作者劉瑾——江蘇省鹽城景山中學(xué)；

[2]袁子明——河北省秦皇島市海港區(qū)海陽鎮(zhèn)中學(xué)；

[3]汪真軍——甘肅省渭源縣蓮峰中學(xué)；

[4]其他老師教案。