萬小瓊
摘 要:課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求,設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法,也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個(gè)好的語文教師如果善于從教學(xué)對象——學(xué)生和教材出發(fā),設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有技巧性的提問內(nèi)容, 就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,不斷提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號:1002-7661(2017)01-144-02
提高語文課堂提問的有效性,是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩,而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生深入思考,激活學(xué)生思維內(nèi)力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣的提問才是有效的提問,這樣的語文課堂才是有效的課堂,精彩的課堂。
本人結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐,對小學(xué)語文課堂提問的策略進(jìn)行思考。
一、觀念先行,奠基課堂有效提問
課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力,教師樂于“傾聽”,學(xué)生敢于提問,變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧,形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”,達(dá)到“教學(xué)相長,共同成長”的雙贏目的。
如:我在教《鳥的天堂》的第三段(群鳥紛飛場面)時(shí),完成了預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù),正要總結(jié)此段,進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué),一位學(xué)生冷不丁地站起來,滿臉疑惑地問道:“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮就離巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過‘鳥的天堂是在早晨,怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢?”一石激起千層浪,學(xué)生頓時(shí)“亂”了起來。此時(shí)我是這樣教學(xué)的:
師:從同學(xué)們的議論聲中,我就知道剛才那位同學(xué)提的問題很有研究價(jià)值。誰能幫他解開這個(gè)謎底?
生:鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮就離巢覓食,但這是在樹木較稀少的地方出現(xiàn)的情景,因?yàn)轼B兒晚上宿在樹上,一早就會(huì)飛出去覓食。如果在較大的樹林里,往往整天都會(huì)有很多鳥兒棲息在一塊兒,那是由于樹林里本身就有足夠的食物。像這棵“獨(dú)木成林”的大榕樹上蟲子、果子、嫩葉等食物一定非常豐富,鳥兒當(dāng)然不愿再遠(yuǎn)行了。
生:我有不同的看法。我認(rèn)為,鳥兒晨出暮歸,這是自然規(guī)律。這兒之所以一大早就會(huì)出現(xiàn)眾鳥紛飛的情景,是因?yàn)槠渌胤降镍B兒看到這里環(huán)境優(yōu)美,氣候溫暖,食物豐富,樹大葉茂,所以慕名而來。
生:我還有補(bǔ)充,這兒不但自然生態(tài)環(huán)境好,人們的保護(hù)意識(shí)也很強(qiáng),這兒的人們不許捕鳥,怕破壞自然環(huán)境,這樣,有了人與自然的和諧,才有名副其實(shí)的“鳥的天堂”啊!
生:鳥兒離不開樹,樹離不開鳥兒,人們也離不開賴以生存的自然環(huán)境。鳥與樹是那么和諧,人與自然也是那么和諧,怪不得巴金爺爺情不自禁地贊嘆“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
師:說得好,同學(xué)門思路開闊!由和諧的自然之美想到了人們的精神之美、行為之美。
……
教師要從尊重學(xué)生出發(fā),應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音,看到學(xué)生積極思維,大膽表達(dá)的優(yōu)點(diǎn);善于把學(xué)生的對話逐步引入正題,從而使學(xué)生的對話熱情一浪接一浪,對話水平也在逐步提高,從而使文本在對話中創(chuàng)造性地延伸拓展,煥發(fā)出更加鮮活的生命!
二、提問的內(nèi)容要有思維價(jià)值
如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì),提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨(dú)具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。例如,有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí),圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心,設(shè)計(jì)了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?,即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這樣的問題顯然具有較大的思維價(jià)值,它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。
三、問題要分層設(shè)計(jì),化難為易
要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個(gè)提問是不夠的,它需要教師站在高處,從整節(jié)課,從整篇課文來謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃,有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中,我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)的問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學(xué)生樂于接受。如教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),可采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師提問:(1)商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?(3)商人為什么會(huì)找到駱駝?(4)這是一位怎樣的老人?如此一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對文本重、難點(diǎn)的教學(xué)容易攻克。
四、從理解課文角度看,要抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問
要把小學(xué)語文課上成語言思維訓(xùn)練課,須把用于提問的時(shí)間減少到最低限度,做到問之必須。因此,需教師深挖教材,抓住關(guān)鍵點(diǎn),精選提問。
課文關(guān)鍵點(diǎn),大致包括:①課文的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn),又是訓(xùn)練重點(diǎn),于此處設(shè)置疑問,要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文,而且要緊扣教學(xué)目的,巧妙地處理教材。如《濫竽充數(shù)》中,南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理?同是一個(gè)南郭,為什么齊宣王在位時(shí)他可以得到很高的待遇,而到齊緡王時(shí)只好偷偷溜走?該組問題既能準(zhǔn)確體現(xiàn)文章重點(diǎn),又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓(xùn)練要點(diǎn),同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。②文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問猶如畫龍點(diǎn)睛,可有助于輻散溝通,把握意旨,理解主題。比如《海上日出》最后一句:“這不是偉大的奇觀么?”這句話作為點(diǎn)睛之筆,照亮全篇,就有設(shè)疑討論和體味的必要。③作者的動(dòng)情點(diǎn)。也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn),情與景的焊接點(diǎn),同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問,有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò),體會(huì)文章的情感意境。比如《難忘的一課》,動(dòng)情點(diǎn)在“我”和師生共同的愛國主義感情上,抓住課文最后感情的爆發(fā)處設(shè)置問點(diǎn),是不難達(dá)到“入境始與親”的境界的。
課堂提問是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。要想提高課堂教學(xué)的藝術(shù),既要根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),又要考慮教學(xué)內(nèi)容,還要了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣,三者不可偏廢。重視課堂提問的藝術(shù),也必然推動(dòng)教師自身在教學(xué)上的進(jìn)步。