設計思維在幼兒創(chuàng)意美術教育中的滲透

謝芳

摘 要：當前，我國幼兒教師在美術教育中存在著方法局限、教育手段不多樣的問題，遏制了幼兒的創(chuàng)新發(fā)散思維。上課都按照固定模式進行，幼兒難以在教學中激起興趣，美術教學沒有好的效果。教師要使幼兒在教學活動中充分發(fā)揮主觀性積極參與進來。本文從幼兒教師在課堂中注意培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維出發(fā)，探索提高幼兒美術教育效果的措施。

關鍵詞：設計思維；幼兒；美術教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-116-01

設計是人類能夠將自己的意識投入到日?；顒赢斨校瑢θ祟惿鐣l(fā)展進步有著重大積極意義。幼兒正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵階段，而美術教育更是需要大量設計思維和創(chuàng)造能力的活動，在美術教育中滲入設計思維是加強培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和能力的有效途徑。教師在這時應該注意教學方式和手段，尤其是確定美術教學目標，結合幼兒在這一時期心理特點和生理發(fā)展規(guī)律來科學制定，然后在幼兒已經具有一定水平基礎上，以確定幼兒在下一階段通過繼續(xù)努力有可能實現(xiàn)的目標。只有這樣循序漸進，適度提高幼兒學習水平，最后才可能達到較好的美術教學效果。在這個過程中教師融入設計思維，有意培養(yǎng)幼兒自主發(fā)散思維進行創(chuàng)作的能力，在美術領域才能有好的提高和進步。

一、確定幼兒美術教育方向

幼兒階段的美術教育基本上還是一些非?；A的內容，教師主要是培養(yǎng)學生思維能力和興趣激發(fā)，在繪畫技巧上涉及的專業(yè)知識比較簡單，因此教師在這個過程中就必須確定好幼兒美術教育的方向，尤其是要注意創(chuàng)造思維和設計思維的培養(yǎng)。如果幼兒只能用一些籠統(tǒng)抽象的圖形來創(chuàng)作圖畫時，教師就應該盡量鼓勵幼兒嘗試把這些抽象圖形用各種線條連接組合在一起形成新的圖畫。等到幼兒可以畫出明確清楚的圖形后，教師可以開始逐步指導幼兒采用不同圖形組合在一起創(chuàng)造出新的圖形。當然，教學方向不一定都必須依照教師主觀意愿來確立，幼兒也可以主動表達出自己的學習意愿。此時，教師制定的教學目標應該在一些方面與幼兒的需要相吻合，即使幼兒只是在有限范圍內具有邏輯性思考能力，但基于自身自覺性的限制，其在幼兒時期所形成的相關概念，還不屬于具有真正含義的概念。

因此，教師在確立了教學方向，制定出具體美術教學目標時，可以有兩種模式：第一，把教學中畫出來的一些事物的圖形畫作當成唯一創(chuàng)作標準，如教幼兒用白色去畫月亮，就容易導致幼兒錯誤認為只有用白色畫月亮才是正確的方法。遏制了幼兒對顏色的無限創(chuàng)意和想象。第二，是把教學中明確近的物體大，遠的物體小、顏色重疊漸變等難以具象的概念變成固定教學思路。如幼兒需要表現(xiàn)物體遠近時，教師教他們運用物體外形之間大小對比的方法來表達，就容易給幼兒造成一個刻板思維模式，小圖象的物體一定比大圖像物體所在距離更遠一些的想法，從而導致他們思維僵化難以創(chuàng)新。

二、幼兒美術教學融入設計思維的措施

1、引入情景創(chuàng)新教學活動

在幼兒美術教學中創(chuàng)設情景，也就是把一些生活情景融合到日常教學活動當中，使其能夠成為有效誘發(fā)幼兒展開創(chuàng)作的動機，并引導和推動幼兒學習水平進一步提高。在有了好的創(chuàng)作情景之后，教師可以引導幼兒將自己的體驗和感悟，大膽表達出來，并通過相互溝通交流，實現(xiàn)對自我的超越。比如，幼兒想要創(chuàng)作一幅主題是“春天”的畫作。首先，教師可以選擇帶幼兒去郊外感受春天的氣息，通過賞花、放風箏等活動，幼兒邊玩耍邊觀察，從周圍環(huán)境認識到春天來了?；氐秸n堂之中，鼓勵幼兒用自己的語言描述春天的情景。幼兒在親身感受了春天的氛圍，就能夠對春天有自己的見解，再運用豐富多彩的圖畫展示出春天的景象。畫作完成后，幼兒可以互相傳閱，并講述自己作品的背景。通過這種形式的教學，不僅可以讓幼兒之間取長補短，產生更多畫畫靈感，還能有效提高幼兒繪畫技能。

2、帶入問題培養(yǎng)幼兒思維能力

教師除了要創(chuàng)新教學模式，還要加強對幼兒的引導，培養(yǎng)他們思維能力。通過創(chuàng)設簡明易懂的問題來作為教學的導入前提，可以鍛煉幼兒主動思考，激發(fā)他們強烈的求知欲。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒經常采用某種造型形式或是表現(xiàn)手法時，可以提出建議讓幼兒考慮嘗試新的方法，改進繪畫創(chuàng)作的思路，避免幼兒形成一種固定化的一成不變的思維模式。例如，幼兒想要用紅色來畫太陽時，教師可以提出疑問，是不是太陽都只有紅色？如果幼兒又選用了黃色或橘色來表現(xiàn)太陽時，教師進一步引導幼兒提出疑惑，大家能不能用其它什么顏色來畫太陽呢？這時，可能會出現(xiàn)有幼兒用彩色來畫太陽，教師就可以再次表達疑問，怎樣運用彩色才會畫出更像陽光的太陽呢？教師通過不斷提問進行引導，幫助幼兒展開新的思維，拓寬思維模式，在求變過程中激發(fā)出獨具特色的創(chuàng)作思維。

三、結束語

在幼兒美術教學中深入涉及思維，不僅是要求教師要轉變傳統(tǒng)教學模式，靈活創(chuàng)新教學方式和手段，更重要的是注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，在教師不斷引導下形成發(fā)散式思維，在美術創(chuàng)作中有更多靈感和思路，而不是僵化在一種格式思維之中。

參考文獻：

[1] 馬倍利.論創(chuàng)意思維在幼兒美術教育中的應用研究[J].才智，2012，（10）：126.