淺論輸出假設(shè)理論如何影響二語(yǔ)習(xí)得

張婕

【摘要】本文旨在探索語(yǔ)言輸出在以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。為了探討語(yǔ)言輸出的作用，本文將主要關(guān)注語(yǔ)言輸出的三個(gè)功能。為了鼓勵(lì)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和提高其學(xué)習(xí)效率，本文將根據(jù)語(yǔ)言輸出在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的作用提出一些教學(xué)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸出假設(shè)理論 第二語(yǔ)言習(xí)得

一、引言

Merrill Swain博士根據(jù)她在加拿大主持的法語(yǔ)浸沒(méi)課程項(xiàng)目，提出了語(yǔ)言輸出假設(shè)理論。Merrill Swain博士與克拉申的看法不同，她認(rèn)為過(guò)少的語(yǔ)言輸出會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程，使得學(xué)習(xí)者不能達(dá)到較高的二語(yǔ)水平。通過(guò)研究，Merrill Swain認(rèn)為只依靠可理解性語(yǔ)言輸出不能提高語(yǔ)言能力的各個(gè)方面。她認(rèn)為在特定條件下，語(yǔ)言輸出在提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的作用與語(yǔ)言輸入截然不同。Izumi在2002 年用心理語(yǔ)言學(xué)的基本原理論證了語(yǔ)言輸出假設(shè)理論。Mackey在2002年實(shí)證了強(qiáng)制性輸出這一概念。VanPatten在2003年指出，語(yǔ)言輸出是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，語(yǔ)言輸出是為了交流或表達(dá)意義。因此，可理解性語(yǔ)言輸出不僅僅有助于高效正確地輸出語(yǔ)言，也能提升二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)。

二、語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的功能

鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多進(jìn)行語(yǔ)言輸出有很多好處，Swain（1995）列出了語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的三個(gè)顯著功能：假設(shè)檢驗(yàn)功能，元語(yǔ)言（或反思）功能 和注意（或觸發(fā)）功能。這三種功能涵蓋了語(yǔ)言輸出這一過(guò)程的主要優(yōu)勢(shì)。

首先，通過(guò)語(yǔ)言輸出，學(xué)習(xí)者可以測(cè)試他們關(guān)于目的語(yǔ)的假設(shè)是否成立。在語(yǔ)言輸出時(shí)，通過(guò)意義協(xié)商這一過(guò)程，學(xué)習(xí)者被迫地說(shuō)出更確切的目的語(yǔ)。語(yǔ)言輸出是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者說(shuō)出的目的語(yǔ)的準(zhǔn)確性的有效方法。當(dāng)學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，他們會(huì)得到別人的反饋。這些反饋會(huì)幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到輸出的語(yǔ)言的錯(cuò)誤，然后再一一糾正。根據(jù)Izumi 2002年的研究，研究者發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)言輸出，學(xué)習(xí)者可以意識(shí)到之前的語(yǔ)言輸入中的語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)言輸入也有助于學(xué)習(xí)者吸收目的語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言輸出與接收到的目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言輸入之間有何不同之處。Izumi也指出，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸出之后，馬上讓學(xué)習(xí)者接受相關(guān)的語(yǔ)言輸入能更有效地使學(xué)習(xí)者注意到他們的中介語(yǔ)中的不足之處，所以他們可以通過(guò)強(qiáng)迫性語(yǔ)言輸出來(lái)更好地學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。

其次，元語(yǔ)言（或反思）功能指的是語(yǔ)言輸出能給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)讓他們對(duì)別人輸出的語(yǔ)言和自己輸出的語(yǔ)言進(jìn)行反思。語(yǔ)言輸出使學(xué)習(xí)者可以內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，并用這些語(yǔ)言知識(shí)在不同的語(yǔ)境中對(duì)自己輸出的語(yǔ)言進(jìn)行句法加工。這一過(guò)程能讓學(xué)習(xí)者更流利的輸出目的語(yǔ)。大量的語(yǔ)言輸出能讓學(xué)習(xí)者孰能正巧，進(jìn)而“自動(dòng)化”地輸出目的語(yǔ)，這也是Swain在1993年提出的流利功能假說(shuō)。不僅如此，語(yǔ)言輸入也會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式，語(yǔ)言規(guī)則以及規(guī)則與意義之間關(guān)系的理解，并且在此基礎(chǔ)選擇更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓自己的語(yǔ)言輸出更準(zhǔn)確。

最后，語(yǔ)言輸出也能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生試圖輸出目的語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到他們犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。所以，通過(guò)語(yǔ)言輸出，學(xué)生會(huì)更關(guān)注他們的語(yǔ)言問(wèn)題。

語(yǔ)言輸出能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，迫使學(xué)習(xí)者理解他們之前接受到的語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)比較自己輸出的語(yǔ)言和目的語(yǔ)來(lái)使自己輸出的語(yǔ)言更接近目的語(yǔ)。語(yǔ)言輸出的注意功能指的是，在用目的語(yǔ)表達(dá)自己意志的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到自己中介語(yǔ)的缺陷。學(xué)習(xí)者在嘗試用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)意思時(shí)會(huì)遇到各種困難，這會(huì)促使他們搜索腦海中已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題或者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

三、語(yǔ)言輸出假設(shè)理論的教學(xué)啟示

平衡學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出和接收到的語(yǔ)言輸入是很重要的，教育者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。從教學(xué)方法上看，以下建議有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

首先，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將教學(xué)重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言輸出上，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們自己的語(yǔ)言問(wèn)題。為了提高語(yǔ)言輸出活動(dòng)的趣味性，老師應(yīng)盡量設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的活動(dòng)主題。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行提升語(yǔ)言意識(shí)的活動(dòng)時(shí)，能有效的鍛煉他們的注意策略。

在學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫作和口頭表達(dá)的訓(xùn)練后，如果能及時(shí)接收到稍高水平的語(yǔ)言輸入，就能有效地拉近他們自己的中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的距離。學(xué)習(xí)者通過(guò)這一過(guò)程提高了自己的中介語(yǔ)水平后，就會(huì)更積極地嘗試語(yǔ)言輸出。

教師可以設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，讓學(xué)生完成一些語(yǔ)言重構(gòu)的任務(wù)。Kowal和Swain的研究表明，在聽(tīng)一則目的語(yǔ)的故事時(shí)，如果能邊聽(tīng)邊記筆記，就能很好的完成之后的復(fù)述故事的任務(wù)，進(jìn)行語(yǔ)言重構(gòu)。在語(yǔ)言重構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將接受到的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言輸出，然后在最后的評(píng)估和糾正環(huán)節(jié)得到反饋。除了上述的方法，還有一些方法可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝羞怯感，提高學(xué)生的積極性。一個(gè)積極的環(huán)境能幫助學(xué)生緩解在語(yǔ)言輸出過(guò)程中的緊張與焦慮。

任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，而且老師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中充當(dāng)幫助者的角色。老師不僅僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出給出專業(yè)的評(píng)價(jià)，而且也應(yīng)該容忍學(xué)生的一些小的語(yǔ)言錯(cuò)誤，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中扮演著非常重要的角色。隨著英語(yǔ)老師們?cè)絹?lái)越了解語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，更多有效的教學(xué)方法將會(huì)被應(yīng)用到課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生更多地嘗試用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]Caiyao，L.（2011）.Listening and Speaking Instruction of College English Based on Krashens Input and Output Hypothesis.Overseas English.

[2]Schmidt，R.（1990）.The role of consciousness in second language learning.Applied Linguistics.11（2）：pp.129-158.

[3]Swain，M.（1993）.The output hypothesis：Just speaking and writing arent enough.The Canadian Modern Language Review，50，pp.158-164.

[4]Swain，M.（1995）.Focus on form through conscious reflection.In Doughty，C.and Williams，J.，editors，F(xiàn)ocus on form in classroom second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，64-81.

[5]Swain，M.，& Lapkin，S.（1995）.Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning.Applied Linguistics，16，pp.371-391.

[6]Thornbury，S.（1997）.Reformulation and reconstruction：Tasks that promote ‘noticing.ELT Journal.51（4）：326-335.