利用微課將自然拼讀融入小學(xué)英語教學(xué)

朱嘉懿

【摘要】迄今為止，將自然拼讀融入常規(guī)英語教學(xué)已在我校走過了3年本土化的歷程，在教學(xué)方法上，我校已經(jīng)初步形成了自然拼讀的校本化課程。在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)利用微課，可以打破時(shí)間、空間的限制，將自然拼讀更好地融合進(jìn)日常教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的拼讀能力，并最終指向閱讀能力的提升。利用微課，也可以打造家校合作、資源立體的英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)360°的英語教學(xué)模式。本文以鮮活的教學(xué)實(shí)例，詳細(xì)闡述了微課在自然拼讀教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】微課 自然拼讀 小學(xué)英語 教學(xué)實(shí)踐

2012年，譯林新版《英語》教材正式進(jìn)入江蘇省小學(xué)英語課堂。這本教材相較以往教材，有了全方面的改進(jìn)和提升。其中，在語音教學(xué)方面，有了專門的版塊Sound Time。改版后的教材，讓我們看到了語音教學(xué)的一抹曙光。教材給了我們很好的參考和提醒，語音教學(xué)不能只是泛泛而談，不能盲目地把初中的音標(biāo)教學(xué)拉進(jìn)小學(xué)課堂，而是應(yīng)該尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，尋找適切的教學(xué)方法，與教材相符的自然拼讀法就這樣走進(jìn)了我們的視野。

一、融入自然拼讀法的原因

1.基于校本課題的研究。我校作為市級(jí)課題《以學(xué)習(xí)為中心》的實(shí)踐基地之一，承擔(dān)了《原音拼合法在小學(xué)英語語音教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一區(qū)級(jí)子課題，筆者作為成員之一，主要研究在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施自然拼讀法的教學(xué)方法。

2.基于我校學(xué)生的學(xué)情。我校一二年級(jí)開設(shè)英語口語校本課程，使用教材是新標(biāo)準(zhǔn)英語（一年級(jí)起點(diǎn)），三年級(jí)開始學(xué)習(xí)譯林新版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）。因此，我校從一年級(jí)下半學(xué)期開始教授英語字母及其發(fā)音。而筆者根據(jù)自己所帶班級(jí)的學(xué)生情況，從二年級(jí)開始系統(tǒng)地教授自然拼讀法。具體教學(xué)安排見表1。

3.基于自然拼讀的優(yōu)勢(shì)。自然拼讀具有以下優(yōu)勢(shì)：循序漸進(jìn)，能有效利用漢語拼音的正遷移優(yōu)勢(shì)；見詞即拼，能避免國(guó)際音標(biāo)帶來的干擾作用；聽說為主，能促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展；簡(jiǎn)單有趣，能提供豐富的英語語言氛圍。

二、實(shí)踐歷程

1.家校合作，助力自然拼讀的微課教學(xué)。實(shí)施自然拼讀教學(xué)，首先要解決的問題就是爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合。自然拼讀在國(guó)內(nèi)還是比較先進(jìn)的教學(xué)理念，并不為大多數(shù)家長(zhǎng)所知曉。因此，學(xué)期初，筆者就在家長(zhǎng)QQ群里就自然拼讀教學(xué)方法作了說明，旨在解釋自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)，明確家校合作的分工。

在取得家長(zhǎng)的信任和理解之后，我要求家長(zhǎng)與學(xué)生一起制作一套字母卡片。字母卡片大約5cm*5cm，一面寫大寫字母，一面寫小寫字母。小卡片可以把26個(gè)英文字母全部排在桌上，一目了然，玩起游戲來比較方便。同時(shí)，親子共同完成卡片，可以加深學(xué)生對(duì)英文字母的印象，增進(jìn)親子感情，是一項(xiàng)很好的親子活動(dòng)。

2.鏈接網(wǎng)絡(luò)，組建10+20的“微”立體課堂。筆者根據(jù)學(xué)生情況，將各種教材重整，編制了班本教材。

因?yàn)槲倚Ｒ欢昙?jí)每周三節(jié)英語課，所以自然拼讀的教學(xué)不能采用集中教學(xué)的方式，只能采用分散教學(xué)方式，既每節(jié)課開始10分鐘進(jìn)行自然拼讀的教學(xué)。但實(shí)踐表明，每節(jié)課10分鐘是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。如何解決這樣的“供需差異”矛盾？筆者探索出利用微課來彌補(bǔ)課時(shí)不足的缺點(diǎn)，課堂10分鐘教學(xué)，課后則有5到10分鐘的重點(diǎn)鞏固微課，以及5到10分鐘的聽說小練習(xí)。老師的微課和學(xué)生的聽說練習(xí)作業(yè)都會(huì)共享到班級(jí)QQ群中，這樣能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地查看、點(diǎn)評(píng)的功能。這樣10+20的“微”立體課堂，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。在課堂上不能及時(shí)內(nèi)化知識(shí)的孩子，還可以通過在家反復(fù)觀看微課視頻理解內(nèi)化知識(shí)，還可以通過觀看其他孩子的聽說作業(yè)鞏固聽說練習(xí)，在一定程度下可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的差異。

3.繪本閱讀，基于認(rèn)知水平的閱讀力培養(yǎng)。自然拼讀法Phonics在美國(guó)和加拿大還有另一個(gè)名字叫 learn to read。也就是說，自然拼讀，不僅要會(huì)拼，更要會(huì)讀。讀什么？不是只讀單詞，而是要讀韻律詩，讀童謠、讀繪本。

因此，在教授字母發(fā)音，字母組合發(fā)音的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合韻律詩、童謠、繪本，讓孩子在情境中理解單詞、記憶單詞。

在今后的教學(xué)中，筆者將致力于構(gòu)建基于班級(jí)的繪本分層閱讀庫，打磨基于教研組的精致化微課集，完善基于互聯(lián)網(wǎng)的立體化微課云。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2005（6）：62-64.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.